stringtranslate.com

Закрепленная инструкция

[1]

Закрепленное обучение — это технологически ориентированный подход к обучению, который подпадает под парадигму социального конструктивизма . Это форма ситуационного обучения [2] , в которой особое внимание уделяется решению проблем в рамках интегрированного контекста обучения, который можно рассматривать с разных точек зрения. «Другими словами, обучение контекстуализируется, чтобы предоставить учащимся реалистичные роли, которые способствуют улучшению процесса обучения» (Фрид, Заннини, Уиллер, Ли и Кортес, 2005). [3] Во время обучения деятельность разрабатывается или связывается с «якорем», например приключением или историей, с проблемой в конце, которую необходимо решить. Связь между контентом и аутентичным контекстом называется «привязкой». Эти модели обычно включают всю информацию, необходимую для решения проблемы, такие как данные и подсказки. Закрепленное обучение похоже на проблемное обучение (PBL), за исключением его открытости.

Принципы разработки закрепленных инструкций

Изложенные семь принципов используются для управления разработкой закрепленного обучения (Biswas, Goldman & Bransford, 1997). [4]

  1. Формат генеративного обучения . Для инструкции выбирается соответствующий якорь. Обычно это история, которая приводит к проблеме, интересующей учащихся. Конец истории, который является решением проблемы, должен быть придуман учащимся. Этот метод обеспечивает внутреннюю мотивацию посредством активного обучения , поскольку учащиеся берут на себя ответственность за проблему.
  2. Формат презентации на основе видео . Этот формат позволяет учащемуся понять сложные и взаимосвязанные проблемы лучше, чем текстовый или аудиоформат. Он закрепляет то, чему учат в учебниках и другой литературе, посредством динамического, визуального и пространственного представления. [5] Видео оживляет персонажей и отображает аутентичную сюжетную линию. Этот формат подходит учащимся, у которых могут возникнуть трудности с чтением или пониманием письменного текста, и позволяет им развивать навыки распознавания образов.
  3. Формат повествования . В видео рассказывается о персонажах, событии и последующих событиях. Проблема возникает естественным образом, и у студентов создается впечатление, что они решают реальную проблему, а не отвечают на лекцию на видео. Формат повествования также облегчает встраивание информации в историю.
  4. Сложность задачи . Используемая история или приключение должны иметь высокий уровень сложности, чтобы требовать полного внимания и стимулировать любопытство учащегося. Проблемы или вопросы должны требовать нескольких шагов для решения. Это основано на предпосылке закрепленной интерактивной среды обучения (Ihlström & Westerlund, 2013) [6] ; учащиеся должны быть обучены решать сложные проблемы, которые являются более реалистичными.
  5. Встроенное проектирование данных . В историю включена легко встроенная информация, необходимая для решения проблем. Он также должен включать много посторонней информации. При таком формате учащемуся необходимо будет понять вопрос и определить, какая информация имеет отношение к ответу на вопрос. (Гольдман и др.; Шервуд и др., 1995).
  6. Возможности для переноса . Учащиеся могут переносить знания из одного предмета, например, геометрии , в темы того же предмета. Это способствует более глубокому обучению и передаче навыков.
  7. Ссылки по учебной программе . Помимо всей необходимой информации для решения проблемы, в рассказе также могут быть представлены темы из других предметов, чтобы обеспечить целостный подход к обучению.

Роли

Закрепленная инструкция подчеркивает использование учебных технологий . Учителя перемещаются от источника информации к тренеру. Он широко используется на начальном уровне и применяется для развития навыков математики, чтения и языка.

Роль учащегося

Закрепленное обучение способствует активному обучению , мотивируя и бросая вызов учащимся. История или привязка содержат встроенные данные наряду с другой посторонней информацией; ответственность учащегося – расшифровать, извлечь и систематизировать соответствующую информацию. Проблема, которую необходимо решить, часто требует от учащегося выполнения нескольких шагов, задавая человеку более мелкие вопросы, которые должны поддерживать и направлять его мышление. Небольшие группы учащихся являются подходящим размером для этого типа обучения. Члены группы часто высказывают несколько мнений, тем самым имея несколько решений проблемы. Студенты несут ответственность за постановку своих учебных целей. Цели обучения студентов должны быть согласованы с их мотивацией выбора той или иной дисциплины для изучения.

Роль координатора

Фасилитаторы несут ответственность за предоставление якоря, постановки проблемы и встроенных данных в историю. Закрепленные истории также содержат подсказки, которые служат обучающей основой для решения проблем. Строительные леса обеспечивают временную основу для поддержки обучения. Фасилитатор тренирует и направляет учащихся в процессе обучения. Они помогают учащимся определить свои собственные цели обучения. И признайте, что они больше не являются основным источником знаний.

Рекомендации

  1. ^ «Проблемно-ориентированное обучение - новые перспективы обучения, преподавания и технологий» . epltt.coe.uga.edu . Проверено 8 октября 2016 г.
  2. ^ «Ситуативное обучение (Дж. Лаве)» . Учебный дизайн.org . 30 ноября 2018 г. . Проверено 11 марта 2021 г.
  3. ^ Фрид А., Заннини К., Уиллер Д., Ли Ю. и Кортес А. Дж. (2005). Название теории: Закрепленная инструкция. Получено из Сани Кортленд: http://web.cortland.edu/frieda/id/idtheories/41.html.
  4. ^ Экипажи, Таддеус Р.; Бисвас, Гаутам; Голдман, Сьюзен; Брансфорд, Джон (1997). «Закрепленная интерактивная среда обучения». Международный журнал искусственного интеллекта в образовании (IJAIED) . 8 : 142–178.
  5. ^ «Архивная копия» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 10 сентября 2016 г. Проверено 6 октября 2016 г.{{cite web}}: CS1 maint: архивная копия в заголовке ( ссылка )
  6. ^ Ильстрем, Дж., и Вестерлунд, Ф. (2013). Интерактивная среда обучения: эффекты интерактивности в среде онлайн-обучения. Институт информатики.

Другие ссылки