stringtranslate.com

Учебные программы исследований

Исследования учебных программ — это сосредоточение различных типов учебных программ и инструкций, связанных с пониманием учебных программ как активной силы, на которую влияет человеческий образовательный опыт. [1] Его сторонники изучают взаимосвязь между теорией учебных программ и образовательной практикой в ​​дополнение к взаимосвязи между школьными программами, контурами общества и культурой, в которой находятся школы.

Конкретные вопросы, связанные с изучением учебной программы

История

Исследования учебных программ были созданы в 1930 году и известны как первое подразделение Американской ассоциации образовательных исследований . Первоначально они были созданы для управления «переходом американской средней школы из элитной подготовительной школы в массовую конечную среднюю школу» до 1950-х годов, когда «подготовка к колледжу» стала более серьезной проблемой. [4] В 1970 году фокус исследований учебных программ снова сместился из-за убеждений молодых активистов. Эти люди хотели начать включать социальные и культурные аспекты. Этот сдвиг от разработки и оценки учебных программ к пониманию учебных программ стал известен как «реконцептуализация» области учебных программ. [5]

Различные типы учебных программ

Скрытый учебный план

Тип учебной программы, которая фокусируется на том, как общество передает культуру из поколения в поколение, был обозначен термином « скрытая учебная программа » [6] Например, один из основателей дисциплины социологии в 19 веке, Эмиль Дюркгейм , заметил, что в школах преподается и изучается больше, чем указано в установленной учебной программе учебников и руководств для учителей. Эта учебная программа имеет «неакадемические функции и эффекты» [7] В «Нравственном образовании» Дюркгейм писал:

На самом деле, в школе существует целая система правил, которые предопределяют поведение ребенка. Он должен регулярно приходить в класс; он должен приходить в определенное время и с соответствующей осанкой и отношением. Он не должен мешать занятиям в классе. Он должен выучить уроки, сделать домашнее задание и сделать это достаточно хорошо и т. д. Поэтому существует множество обязательств, которые ребенок должен выполнять. Вместе они составляют дисциплину школы. Именно через практику школьной дисциплины мы можем привить ребенку дух дисциплины. (1961 [1925]). Моральное воспитание . Нью-Йорк, The Free Press. стр. 148)

Он обучает детей жизненным навыкам, таким как умение «спокойно ждать», проявлять сдержанность, прилагать максимальные усилия, доводить работу до конца, быть занятым, сотрудничать, «проявлять преданность как учителям, так и сверстникам», быть аккуратным и пунктуальным и т. д. и т. п. [7]

Общее ядро

Тип учебной программы, которая в значительной степени фокусируется на формировании «навыков грамотности и понимания, необходимых для готовности к поступлению в колледж и карьере по нескольким дисциплинам», — это учебная программа, согласованная с общим ядром. [8] У общей программы есть одна главная цель. Эта цель — поощрять критическое мышление с помощью стратегии вопросов. Студенты получают более глубокое понимание темы, поскольку им приходится развивать свои мысли. Запоминание больше не является ключевым фактором. Этот тип учебной программы требует, чтобы преподаватели задавали правильные вопросы в зависимости от области содержания, чтобы она была эффективной.

Типы вопросов по обществознанию и гуманитарным наукам включают:

Типы вопросов по естествознанию включают в себя:

Типы математических вопросов включают в себя:

Учебная программа для начинающих

Тип учебной программы, которая фокусируется на внедрении интересов детей, называется эмерджентной учебной программой . Эмерджентная учебная программа имеет одну главную цель. Эта цель — «создать значимые [возможности обучения] для детей» на основе этих интересов. Этот тип учебной программы требует от преподавателя последовательного включения определенных задач и навыков для их правильного использования. Этими задачами и навыками являются наблюдения, документирование, творческий мозговой штурм, гибкость и терпение.

Подобно вышеизложенному, эта учебная программа также имеет неакадемические преимущества. Emergent учебная программа «предназначена для того, чтобы быть культурно отзывчивой и инклюзивной по своей природе, так что все дети [могут] работать в своем собственном темпе». Роль учителя заключается в том, чтобы «[следовать] примеру детей, [расширять] их интересы, [предоставлять] значимые и соответствующие уровню развития материалы и [продвигать] навыки самостоятельного обучения». Интересы детей направляют учебную программу.

Оценки

Это два основных типа оценок, используемых для измерения уровня владения стандартами и ожиданиями в рамках выбранной учебной программы.

Формирующий

Тип оценки с низкими ставками, которая косвенно измеряет понимание темы студентом. Эти типы оценок обычно размещаются по всему разделу и представляются в форме деятельности. Преподаватели используют результаты «в качестве обратной связи для изменения [будущего] преподавания и [или] учебной деятельности». [9] Примеры этого типа оценки включают:

Суммативное

Тип оценки с высокими ставками, которая напрямую измеряет понимание темы студентами. Обычно они размещаются в конце раздела и представляются в формальном или кумулятивном формате. Преподаватели используют его для оценки того, «чему научился студент, или качества обучения, и оценки производительности по некоторым стандартам». [9] Примеры этого типа оценки включают:

Ссылки

  1. ^ Гарсия-Уидобро, Хуан Кристобаль (2018-01-02). «Решение кризиса в изучении учебных программ: интеграция учебных программ, которая объединяет вопросы идентичности и знаний». The Curriculum Journal . 29 (1): 25–42. doi :10.1080/09585176.2017.1369442. ISSN  0958-5176.
  2. ^ Холмс, Брайан; Маклин, Мартин, «Теория учебной программы», The Curriculum , doi :10.4324/9780429454332-1/curriculum-theory-brian-holmes-martin-mclean , дата обращения 22.04.2023
  3. ^ ab Kridel, Craig (2010), «Международная энциклопедия учебных программ», Энциклопедия исследований учебных программ , Thousand Oaks: SAGE Publications, Inc., стр. 492–492 , получено 22 апреля 2023 г.
  4. ^ Рузгар, М. Эмир (2018-11-02). «О вопросах, имеющих значение в изучении учебной программы: интервью с Яном Уэстбери». Журнал изучения учебной программы . 50 (6): 670–684. doi :10.1080/00220272.2018.1537374. ISSN  0022-0272.
  5. ^ Пачеко, Хосе, Аугусто (2012). «Исследования учебных программ: какова эта область сегодня?» (PDF) . Журнал Американской ассоциации по развитию исследований учебных программ . 8 : 18.{{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  6. ^ Смит, Марк, К. «Теория и практика учебной программы». infed.org . Энциклопедия неформального образования . Получено 18 января 2015 г.{{cite web}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  7. ^ ab Orón Semper, José Víctor; Blasco, Maribel (2018-09-01). «Раскрытие скрытой учебной программы в высшем образовании». Исследования по философии и образованию . 37 (5): 481–498. doi :10.1007/s11217-018-9608-5. hdl : 10398/aeb61409-8f06-4438-b44b-6f53673a940c . ISSN  1573-191X.
  8. ^ ab Вики Джиурукакис, доктор философии; Одри Коэн, доктор философии (2014). «Общее ядро, общий язык: реформирование учебных вопросов». Бюллетень Delta Kappa Gamma . 80 (4).
  9. ^ ab Dixson, Dante D.; Worrell, Frank C. (2016-04-02). «Формирующее и суммативное оценивание в классе». Theory into Practice . 55 (2): 153–159. doi :10.1080/00405841.2016.1148989. ISSN  0040-5841.

Дальнейшее чтение

Важные книги по изучению учебных программ: « Учебная программа: перспектива, парадигма и возможность» Уильяма Шуберта, а также «Понимание учебной программы» Уильяма Пинара и др. (Нью-Йорк: Peter Lang Publishing, 1995).

Внешние ссылки на университетские программы