Интегративное обучение

Теория обучения, основанная на установлении связей между учебными программами

Интегративное обучение — это теория обучения, описывающая движение к интегрированным урокам, помогающим учащимся устанавливать связи между учебными планами . Эта концепция высшего образования отличается от движения «интегрированной учебной программы» начальной и средней школы.

Термин и понятие

Интегративное обучение имеет множество разновидностей: объединение навыков и знаний из разных источников и опыта; применение навыков и практик в различных условиях; использование разнообразных и даже противоречивых точек зрения; а также понимание проблем и позиций в контексте».

...установление связей внутри специальности, между областями, между учебными планами, дополнительными учебными планами или между академическими знаниями и практикой." ^[1]

Интегрированные исследования включают объединение традиционно отдельных предметов, чтобы студенты могли усвоить более аутентичное понимание. Вероника Буа Мансилья, соучредитель проекта междисциплинарных исследований в Project Zero, объясняет: «Когда [студенты] могут объединить концепции, методы или языки из двух или более дисциплин или устоявшихся областей знаний, чтобы объяснить явление, решить проблему, создать продукт или поднять новый вопрос», они демонстрируют междисциплинарное понимание. Более десяти лет исследователи Project Zero в Гарвардской высшей школе образования изучают междисциплинарную работу в различных условиях. Они обнаружили, что междисциплинарное понимание имеет решающее значение для студентов с современным мышлением. ^[2] Разработка когнитивной и социальной модели междисциплинарного обучения по-прежнему остается сложной задачей. ^[3]

Edutopia выделила Central York High School как «Школу, которая работает» из-за ее успешного подхода к интегрированному обучению. Например, преподаватель AP Government и преподаватель искусства объединились для создания совместного проекта, в котором ученикам предлагалось создать скульптуру на основе принципов, представленных классом AP Government. ^[4] Преподаватель AP Government Дейна Лор утверждает, что «Проекты интегрированного обучения [нацелены] на создание связи между дисциплинами, которые в противном случае могли бы показаться многим ученикам несвязанными. Намеренный поиск способов, с помощью которых вы можете смешивать стандарты и содержание, является обязательным, если вы хотите создать действительно аутентичный опыт, потому что в мире за пределами класса содержание не является автономным». ^{[5] [6]}

Концептуальная карта, описывающая мероприятия, предлагаемые университетами для поощрения интегративного обучения.

Интегрированная медицинская учебная программа

Во многих американских медицинских школах интегрированная учебная программа относится к некомпартментализированному подходу к изучению основных наук. В отличие от традиционной медицинской программы, которая разделяет такие предметы, как эмбриология , физиология , патология и анатомия , интегрированные учебные программы чередуют лекции по этим предметам в течение первых двух лет. (Jonas 1989) Вместо этого курс обучения организован вокруг систем органов (например, «сердечно-сосудистые» или «желудочно-кишечные»). Другим важным компонентом интегрированной медицинской программы является проблемно-ориентированное обучение .

Результаты K-12

Междисциплинарные учебные программы, как показали несколько исследований, поддерживают вовлеченность и обучение студентов. В частности, интеграция науки с уроками чтения и письма, как было показано, улучшает понимание студентами как науки, так и английского языка. ^[7]

Ссылки

1. Хубер, М. Т., Хатчингс, П. и Гейл, Р. (2005). Интегративное обучение для либерального образования. peerReview, лето/осень.
2. Босс, Сьюзи (6 декабря 2011 г.). «Комплексные исследования: краткая история».
3. Шен, Дж., Сун, С. и Чжан, Д. М. (2016). К аналитической структуре междисциплинарных процессов рассуждения и коммуникации (IRC) в науке. Международный журнал научного образования, 37 (17), 2809-2835.
4. «Комплексные исследования: что говорят эксперты». 6 декабря 2011 г.
5. Нобори, Марико (22 июня 2011 г.). «Интеграция искусства и политики для повышения вовлеченности учащихся старших классов».
6. Средняя школа Центрального Йорка – Новая домашняя страница средней школы 1 ^{[ постоянная неработающая ссылка ]}
7. Парсонс, Джим; Тейлор, Лия (6 мая 2011 г.). «Улучшение вовлеченности студентов». 14 (1). Архивировано из оригинала 12 июля 2020 г. Получено 13 декабря 2016 г. – через cie.asu.edu. {{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь )

Библиография

• Аугсбург, Т. и де Баррос, Дж. А. (2010, июнь). Интеграция различных методов исследования для будущих учителей. В трудах первой междисциплинарной конференции по взаимодействию в шахматах (стр. 241–255).
• Awbrey, SM, Dana, D., Miller, VW, Robinson, P., Ryan, MM и Scott, DK (ред.), (2006). Интегративное обучение и действие: призыв к целостности (исследования в области образования и духовности). Нью-Йорк: Peter Lang Publ.
• Бринкман, Г. В. и ван дер Гист, Т. М. (2003). Оценка коммуникационных компетенций в проектах инженерного проектирования. Technical Communication Quarterly, 12(1), 67–81.
• Чеховски, Дж. (2003), «Комплексный подход к либеральному обучению», Обзор коллег , 5(4), 4–7.
• Грейс, ДЖ. и Пикард, А. (2001). Экспериментальный подход к интеграции курсов математики и методов обучения грамоте. Действие в педагогическом образовании, 23(1), 29–36.
• Графф, Г. (1991, 13 февраля). Колледжи лишают студентов связного взгляда на науку. Хроника высшего образования, стр. 48.
• Хекке, ГРВ, Карукстис, КК, Хаскелл, Р.К., Макфадден, К.С. и Веттак, Ф.С. (2002). Интеграция химии, биологии и физики: междисциплинарная лаборатория. Журнал химического образования, 79(7), 837–844.
• Huber, MT, & Hutchings, P. (2004). Интегративное обучение: картографирование местности. Академия в переходный период. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация американских колледжей и университетов
• Хубер, М. Т., Хатчингс, П. и Гейл, Р. (2005). Интегративное обучение для либерального образования. peerReview, лето / осень.
• Якобс, СК, Розенфельд, П. и Хабер, Дж. (2003). Информационная грамотность как основа доказательной практики в последипломном сестринском образовании: подход, интегрированный в учебную программу. Журнал профессионального сестринского дела, 19(5), 320–328.
• Дженнингс, TE (1997). Реструктуризация для интегративного образования: множественные перспективы, множественные контексты. Вестпорт, Коннектикут: Bergin & Garvey.
• Джори, Б. (ред.). (2001). Серия монографий Кэмпбелла по образованию и гуманитарным наукам (т. 2).
• Йонас, Гарри С., Силия И. Этцель и Барбара Барзански. Бакалавриат медицинского образования. JAMA, 25 августа 1989 г. 262(8): 1018–1019.
• Кейн, Д. Л. (1993). Капуста — и короли: направления исследований в интегрированной/междисциплинарной учебной программе. Журнал образовательной мысли/Revue de la Pensée Éducative, 27(3), 312–331.
• Киртланд, Дж. и Хох, П.С. (2002). Интеграция математики и обучения сочинению. Primus, 12(1).
• Кляйн, Дж. Т. (1996). Пересечение границ: знание, дисциплинарность и междисциплинарность : Издательство университета Вирджинии.
• Кляйн, Дж. Т. (1999). Картографирование междисциплинарных исследований. Вашингтон, округ Колумбия. : Ассоциация американских колледжей и университетов.
• Кляйн, Дж. Т. (2005). Гуманитарные науки, культура и междисциплинарность: меняющаяся Американская академия : Издательство Государственного университета Нью-Йорка.
• Клайн, Питер (1988). Повседневный гений Развитие интегративного обучения
• Лоренц, А., Морган, Дж. и Таллман, Г. (2003). Влияние интеграции курсов на оценки студентов. Журнал образования для бизнеса, 78(3), 135-138
• Мэтьюз, М. В. и Райнер, Дж. Д. (2001). Трудности учителей и педагогов-педагогов при интеграции грамотности и математики. Языковые искусства, 78(4), 357–364.
• Перес де Тагле, Дж. (2008) Лидер как серфер: учебник по трансформационному развитию для генеральных директоров и агентов изменений.
• Робертс, JA (2004). На волне успеха: от междисциплинарных исследовательских центров до междисциплинарных программ аспирантуры. Доклад, представленный на конференции Merrill в июле 2004 г.
• Робертс, JA, и Барнхилл, RE (2001, 10–13 октября). Инженерное единение (система стимулирования междисциплинарных исследований). Доклад, представленный на конференции IEEE/ASEE Frontiers in Education 2001 года, Рино, Невада.
• Скотт, Д.К. (2002). Общее образование для интегративного возраста. Политика высшего образования, 15(1), 7–18.
• Шапиро, Д.Ф. (2003). Содействие разработке целостной учебной программы. Оценка и анализ в высшем образовании, 28(4), 423–434.
• Shore, MA, & Shore, JB (2003). Интегративный подход к учебной программе по развивающей математике и профессиям в области здравоохранения с использованием проблемно-ориентированного обучения. Математика и компьютерное образование, 37(1), 29–38.
• Стефану, К. Р. и Солсбери-Гленнон, Дж. Д. (2002). Разработка мотивационных и когнитивных стратегий обучения через студенческое учебное сообщество. Исследования среды обучения, 5(1), 77-97
• Венвилл, Г. Дж., Уоллес, Дж., Ренни, Л. Дж. и Мэлоун, Дж. А. (2002). Интеграция учебной программы: подрывает высокие позиции науки как школьного предмета? Исследования в области естественнонаучного образования, 37, 43–83.
• Висват, Л. Дж., Дуппенталер, К. Э., Ниши, К. и Подзиевски, К. (2003). Пилотное исследование скоординированного подхода к языковому обучению. Бюллетень Института образовательных исследований, 21, 79–92.
• Уокер, Д. (1996). Интегративное образование. Юджин ОР: Информационный центр ERIC по образовательному менеджменту.