stringtranslate.com

Информационная грамотность

Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек определяет информационную грамотность как «набор интегрированных способностей, охватывающих рефлексивное открытие информации, понимание того, как информация производится и оценивается, а также использование информации для создания новых знаний и этичного участия в сообществах обучения». [1] [2] [3] [4] В Великобритании определение Института дипломированных библиотечных и информационных специалистов также ссылается на знание того, «когда» и «зачем» нужна информация. [5]

В 1989 году Президентский комитет Американской библиотечной ассоциации (ALA) по информационной грамотности официально определил информационную грамотность (IL) как атрибуты личности, заявив, что «чтобы быть информационно грамотным, человек должен уметь распознавать, когда необходима информация, и иметь возможность находить, оценивать и эффективно использовать необходимую информацию». [6] [7] В 1990 году академик Лори Арп опубликовал статью, в которой спрашивал: «Являются ли обучение информационной грамотности и библиографическое обучение одним и тем же?» [8] Арп утверждал, что ни один из терминов не был достаточно хорошо определен теоретиками или практиками в этой области. Требовались дальнейшие исследования, чтобы уменьшить путаницу и продолжить формулирование параметров вопроса. [8]

Александрийская декларация 2005 года определила этот термин как проблему прав человека: «Информационная грамотность дает людям всех слоев общества возможность эффективно искать, оценивать, использовать и создавать информацию для достижения своих личных, социальных, профессиональных и образовательных целей. Это основное право человека в цифровом мире, которое способствует социальной интеграции во всех странах». [9] Национальный форум США по информационной грамотности определил информационную грамотность как «способность знать, когда есть потребность в информации, уметь идентифицировать, находить, оценивать и эффективно использовать эту информацию для решения рассматриваемой проблемы». [10] [11]

Ряд других усилий были предприняты для лучшего определения концепции и ее связи с другими навыками и формами грамотности . Другие педагогические результаты, связанные с информационной грамотностью, включают традиционную грамотность, компьютерную грамотность , исследовательские навыки и навыки критического мышления . Информационная грамотность как субдисциплина является новой темой интереса и контрмеры среди педагогов и библиотекарей с преобладанием дезинформации , фейковых новостей и дезинформации .

Ученые утверждают, что для того, чтобы максимизировать вклад людей в демократическое и плюралистическое общество, педагоги должны бросать вызов правительствам и бизнес-сектору, требуя поддержки и финансирования образовательных инициатив в области информационной грамотности. [12]

История концепции

Фраза «информационная грамотность» впервые появилась в печати в 1974 году в отчете, написанном от имени Национальной комиссии по библиотекам и информационным наукам Полом Г. Зурковски, который в то время был президентом Ассоциации информационной индустрии (ныне Ассоциация программного обеспечения и информационной индустрии ). Зурковски использовал эту фразу для описания «методов и навыков», освоенных информационно грамотным «для использования широкого спектра информационных инструментов, а также первичных источников в формировании информационных решений своих проблем», и провел относительно четкую границу между «грамотными» и «информационно неграмотными». [13]

Концепция информационной грамотности снова появилась в 1976 году в статье Ли Бурчины, представленной на симпозиуме библиотеки Техасского университета A&M . Бурчина определил набор навыков, необходимых для поиска и использования информации для решения проблем и принятия решений. [14] В другой статье 1976 года в Library Journal М. Р. Оуэнс применил эту концепцию к политической информационной грамотности и гражданской ответственности, заявив: «Все [люди] созданы равными, но избиратели с информационными ресурсами находятся в положении, позволяющем принимать более разумные решения, чем граждане, которые являются информационно неграмотными. Применение информационных ресурсов к процессу принятия решений для выполнения гражданских обязанностей является жизненно важной необходимостью». [15]

В обзоре литературы, опубликованном в академическом журнале в 2020 году, профессор Университета Орала Робертса Анджела Сэмпл приводит несколько концептуальных волн определений информационной грамотности, определяющих информацию как способ мышления, набор навыков и социальную практику . [16] [17] [18] Введение этих концепций привело к принятию механизма, называемого метаграмотностью , и созданию пороговых концепций и диспозиций знаний, что привело к созданию Рамочной структуры информационной грамотности ALA. [17] [16]

Президентский комитет по информационной грамотности Американской библиотечной ассоциации опубликовал отчет 10 января 1989 года. В статье, озаглавленной «Президентский комитет по информационной грамотности: окончательный отчет», [19] излагается важность информационной грамотности, возможности ее развития и идея школы информационного века. Рекомендации комитета привели к созданию Национального форума по информационной грамотности, коалиции из более чем 90 национальных и международных организаций. [10]

В 1998 году Американская ассоциация школьных библиотекарей и Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий опубликовали работу «Информационная сила: построение партнерств для обучения », в которой были дополнительно установлены конкретные цели для образования в области информационной грамотности, определяющие около девяти стандартов в категориях «информационная грамотность», «самостоятельное обучение» и «социальная ответственность». [20]

Также в 1998 году Президентский комитет по информационной грамотности обновил свой окончательный отчет. [21] В отчете изложены шесть рекомендаций из первоначального отчета, а также рассмотрены области проблем и прогресса.

В 1999 году Общество библиотек колледжей, национальных и университетов ( SCONUL ) Великобритании опубликовало работу «Семь столпов информационной грамотности», в которой была проиллюстрирована взаимосвязь между информационными навыками и навыками в области ИТ, а также идея внедрения информационной грамотности в учебную программу высшего образования.

В 2003 году Национальный форум по информационной грамотности совместно с ЮНЕСКО и Национальной комиссией по библиотекам и информационным наукам спонсировал международную конференцию в Праге. [22] Представители двадцати трех стран собрались, чтобы обсудить важность информационной грамотности в глобальном контексте. В принятой Пражской декларации [23] информационная грамотность была описана как «ключ к социальному, культурному и экономическому развитию наций и сообществ, учреждений и отдельных лиц в 21 веке» и ее приобретение было объявлено «частью основного права человека на непрерывное обучение». [23]

В частности, в Соединенных Штатах информационная грамотность была приоритетной в 2009 году во время первого срока президента Барака Обамы . Чтобы подчеркнуть ценность информационной грамотности для повседневного общения, он в своей выпущенной прокламации обозначил октябрь как Национальный месяц осведомленности об информационной грамотности. [24]

Президентский комитет по информационной грамотности

Президентский комитет по информационной грамотности Американской библиотечной ассоциации определил информационную грамотность как способность «распознавать, когда необходима информация, и иметь возможность находить, оценивать и эффективно использовать необходимую информацию» и выделил информационную грамотность как навык, необходимый для непрерывного обучения и формирования информированного и процветающего общества. [19]

Комитет выделил шесть основных рекомендаций. Включены такие рекомендации, как «Пересмотреть способы, которыми мы организовали информацию институционально, структурировали доступ к информации и определили роль информации в нашей жизни дома, в обществе и на рабочем месте»; содействовать «общественному осознанию проблем, создаваемых информационной неграмотностью»; разработать национальную исследовательскую программу, связанную с информацией и ее использованием; обеспечить существование «климата, благоприятствующего информационной грамотности учащихся»; включить проблемы информационной грамотности в демократию педагогического образования . [25]

В обновленном отчете комитет завершил свое выступление призывом к Национальному форуму и рядовым гражданам признать, что «результатом этих совместных усилий станет гражданство, состоящее из эффективных людей, обучающихся на протяжении всей жизни, которые всегда смогут найти информацию, необходимую для решения проблемы или решения. Это новое поколение граждан, обладающих информационной грамотностью, действительно станет самым ценным ресурсом Америки», и продолжить работу над созданием мира, обладающего информационной грамотностью. [26]

Результатом работы Президентского комитета по информационной грамотности стало создание Национального форума по информационной грамотности.

Национальный форум по информационной грамотности

В 1983 году Соединенные Штаты опубликовали отчет «Нация в опасности: императив образовательной реформы», в котором говорилось, что «растущая волна посредственности» подрывает основу американской образовательной системы. [27] Отчет рассматривался как зарождение нынешнего движения за образовательную реформу в Соединенных Штатах. [ необходима цитата ]

Этот доклад, в сочетании с быстрым возникновением информационного общества, побудил Американскую библиотечную ассоциацию (ALA) созвать группу педагогов и библиотекарей в 1987 году. Форум, ЮНЕСКО и Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (IFLA) объединили усилия для организации нескольких «экспертных встреч», результатом которых стали Пражская декларация (2003) и Александрийская декларация (2005). Оба заявления подчеркивают важность информационной грамотности как базового, фундаментального права человека и рассматривают информационную грамотность как навык обучения на протяжении всей жизни.

Глобальный

Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА)

IFLA создала Секцию информационной грамотности. Секция, в свою очередь, разработала и установила Каталог ресурсов информационной грамотности, названный InfoLit Global. Библиотекари, преподаватели и специалисты по информации могут самостоятельно регистрироваться и загружать материалы, связанные с информационной грамотностью. (IFLA, Секция информационной грамотности, nd) Согласно веб-сайту IFLA, «Основная цель Секции информационной грамотности — содействовать международному сотрудничеству в развитии образования в области информационной грамотности во всех типах библиотек и информационных учреждений». [28]

Международный альянс за информационную грамотность (IAIL)

Этот альянс был создан по рекомендации Пражской конференции экспертов по информационной грамотности в 2003 году. Одна из его целей — обеспечить обмен исследованиями и знаниями в области информационной грамотности между странами. IAIL также рассматривает «непрерывное обучение» как основное право человека, и их конечная цель — использовать информационную грамотность как способ позволить каждому участвовать в «информационном обществе» как способе реализации этого права. [29] Следующие организации являются членами-основателями IAIL:

ЮНЕСКО Медийная и информационная грамотность

Согласно веб-сайту ЮНЕСКО, их «действие направлено на предоставление людям навыков и способностей для критического восприятия, оценки и использования информации и медиа в их профессиональной и личной жизни». [35] Их цель — создание информационно грамотных обществ путем создания и поддержания образовательной политики в области информационной грамотности. Они работают с учителями по всему миру, обучая их важности информационной грамотности и предоставляя им ресурсы для использования в своих классах.

ЮНЕСКО публикует исследования во многих странах, рассматривая, как в настоящее время преподается информационная грамотность, как она отличается в разных демографических группах и как повысить осведомленность. Они также публикуют инструменты и учебные программы для школьных советов и учителей, которые они могут внедрить. [36]

Конкретные аспекты

В своей работе «Информационная грамотность как свободное искусство» Джереми Дж. Шапиро и Шелли К. Хьюз (1996) отстаивали более целостный подход к образованию в области информационной грамотности, который поощрял не просто добавление курсов по информационным технологиям в качестве дополнения к существующим учебным программам, но и радикально новую концептуализацию «всей нашей образовательной программы с точки зрения информации».

Опираясь на идеалы Просвещения, подобные тем, что были сформулированы философом эпохи Просвещения Кондорсе , Шапиро и Хьюз утверждали, что образование в области информационной грамотности «имеет решающее значение для будущего демократии , если граждане должны стать разумными создателями информационного общества, а не его пешками, и для гуманистической культуры, если информация должна стать частью осмысленного существования, а не рутиной производства и потребления».

С этой целью Шапиро и Хьюз разработали «прототип учебной программы», которая охватывала концепции компьютерной грамотности , библиотечных навыков и «более широкую, критическую концепцию более гуманистического толка», предложив семь важных компонентов целостного подхода к информационной грамотности:

Айра Шор далее определяет критическую грамотность как «[привычки] мышления, чтения, письма и говорения, которые выходят за рамки поверхностного значения, первых впечатлений, доминирующих мифов, официальных заявлений, традиционных клише, общепринятой мудрости и простых мнений, чтобы понимать глубокий смысл, первопричины, социальный контекст, идеологию и личные последствия любого действия, события, объекта, процесса, организации, опыта, текста, предмета, политики, средств массовой информации или дискурса». [39]

Навыки информационной грамотности

Навыки Big6

Big6 (Eisenberg and Berkowitz 1990) — это шестиступенчатый процесс, который обеспечивает поддержку в деятельности, необходимой для решения информационных проблем: определение задачи, стратегии поиска информации, местоположение и доступ, использование информации, синтез и оценка. [40] [41] Навыки Big6 использовались в различных условиях, чтобы помочь людям с различными потребностями. Например, библиотека Дубайского женского колледжа в Дубае, Объединенные Арабские Эмираты, которая является учреждением с преподаванием английского как второго языка, использует модель Big6 для своих семинаров по информационной грамотности. По словам Стори-Хаффмана (2009), использование Big6 в колледже «преодолело культурные и физические границы, чтобы предоставить базу знаний, помогающую учащимся стать информационно грамотными» (пункт 8). В начальных классах было обнаружено, что Big6 хорошо работает с различными когнитивными и языковыми уровнями, обнаруженными в классе.

Дифференцированное обучение и Big6, похоже, созданы друг для друга. Хотя кажется, что все дети будут находиться на одном и том же этапе Big6 в одно и то же время в течение учебного блока, нет причин, по которым ученики не могут проходить этапы в индивидуальном темпе. Кроме того, процесс Big 6 позволяет проводить плавную дифференциацию по интересам. [42]

Филип Доти выделил вопросы, которые следует учитывать при подходе Big6:

Этот подход основан на проблемах, разработан так, чтобы соответствовать контексту таксономии когнитивных целей Бенджамина Блума, и направлен на развитие критического мышления. Хотя подход Big6 обладает большой силой, у него также есть серьезные недостатки. Главными из них являются тот факт, что пользователи часто не имеют хорошо сформулированных заявлений о потребностях в информации, а также опора модели на риторику решения проблем. Часто потребность в информации и ее использование находятся в обстоятельствах, которые не так четко определены, дискретны и монолитны, как проблемы. [43]

Айзенберг (2004) признал, что существует ряд проблем для эффективного применения навыков Big6, не последней из которых является информационная перегрузка , которая может подавить учащихся. Часть решения Айзенберга заключается в том, чтобы школы помогали учащимся стать разборчивыми пользователями информации.

Другая концепция

Эта концепция, используемая в основном в области библиотечного дела и информационных исследований и укорененная в концепциях библиотечного обучения и библиографического обучения, заключается в способности «распознавать, когда необходима информация, и иметь возможность находить, оценивать и эффективно использовать необходимую информацию». [44] С этой точки зрения информационная грамотность является основой для непрерывного обучения. Она также является основой для оценки современных источников информации.

В публикации «Информационная сила: построение партнерских отношений для обучения» (AASL и AECT, 1998) для описания информационно грамотного учащегося используются три категории, девять стандартов и двадцать девять показателей.

Категории и их стандарты следующие:

Категория 1: Информационная грамотность

Стандарты: Информационно грамотный студент

  1. обеспечивает эффективный и действенный доступ к информации.
  2. критически и компетентно оценивает информацию.
  3. использует информацию точно и творчески.

Категория 2: Самостоятельное обучение

Стандарты: Студент, который обучается самостоятельно, обладает информационной грамотностью и

  1. преследует информацию, связанную с личными интересами.
  2. ценит литературу и другие формы творческого выражения информации.
  3. стремится к совершенству в поиске информации и генерации знаний.

Категория 3: Социальная ответственность

Стандарты: Студент, который вносит позитивный вклад в учебное сообщество и общество, является информационно грамотным и

  1. признает важность информации для демократического общества.
  2. практикует этичное поведение в отношении информации и информационных технологий.
  3. эффективно участвует в группах для поиска и получения информации. [45]

Поскольку информация может быть представлена ​​в различных форматах, термин «информация» применяется не только к печатному слову. Другие виды грамотности, такие как визуальная, медийная, компьютерная, сетевая и базовая грамотность, подразумеваются в информационной грамотности.

Многие из тех, кто больше всего нуждается в информационной грамотности, часто относятся к тем, у кого меньше всего возможностей получить доступ к необходимой им информации:

Студенты из числа меньшинств и группы риска, неграмотные взрослые, люди, для которых английский язык является вторым языком, и экономически неблагополучные люди входят в число тех, у кого, скорее всего, нет доступа к информации, которая может улучшить их положение. Большинство даже не знают о потенциальной помощи, которая им доступна. [46]

Как отмечается в отчете Президентского комитета, члены этих обездоленных групп часто не знают, что библиотеки могут предоставить им доступ, обучение и информацию, в которых они нуждаются. В Osborne (2004) многие библиотеки по всей стране находят многочисленные способы охватить многие из этих обездоленных групп, обнаруживая их потребности в их собственной среде (включая тюрьмы) и предлагая им определенные услуги в самих библиотеках.

Влияние на образование

Быстро развивающийся информационный ландшафт продемонстрировал необходимость в том, чтобы методы и практики образования развивались и адаптировались соответствующим образом. Информационная грамотность является ключевым направлением деятельности образовательных учреждений на всех уровнях, и для того, чтобы поддерживать этот стандарт, учреждения пропагандируют приверженность непрерывному обучению и способность искать и определять инновации, которые потребуются, чтобы идти в ногу с изменениями или опережать их. [47]

Образовательные методы и практики в нашем все более информационно-ориентированном обществе должны способствовать и повышать способность учащегося использовать силу информации. Ключом к использованию силы информации является способность оценивать информацию, устанавливать, среди прочего, ее актуальность, подлинность и современность. Процесс оценки информации является важнейшим жизненным навыком и основой для непрерывного обучения. [48] По словам Ланкшира и Кнобеля, в нашей системе образования необходимо новое понимание грамотности, информационной грамотности и обучения грамоте. Педагогам необходимо научиться учитывать контекст наших культурно и лингвистически разнообразных и все более глобализированных обществ. Нам также необходимо учитывать растущее разнообразие текстовых форм, связанных с информационными и мультимедийными технологиями. [49]

Оценка состоит из нескольких компонентных процессов, включая метапознание, цели, личностную предрасположенность, когнитивное развитие, обдумывание и принятие решений. Это одновременно сложная и сложная задача, которая подчеркивает важность способности мыслить критически.

Критическое мышление является важным образовательным результатом для студентов. [48] Образовательные учреждения экспериментировали с несколькими стратегиями, чтобы помочь развить критическое мышление, как средство улучшения оценки информации и информационной грамотности среди студентов. При оценке доказательств следует поощрять студентов практиковать формальную аргументацию. [50] Дебаты и формальные презентации также должны поощряться для анализа и критической оценки информации.

Профессионалы в области образования должны подчеркивать важность высокого качества информации. Студентов необходимо обучать различать факты и мнения. Их необходимо поощрять использовать ключевые слова, такие как «Я думаю» и «Я чувствую», чтобы помочь различать фактическую информацию и мнения. Навыки, связанные с информацией, которые сложны или трудны для понимания, должны быть разбиты на более мелкие части. Другой подход заключается в обучении студентов в знакомых контекстах. Профессионалы в области образования должны поощрять студентов исследовать «причины» поведения, действий и событий. Исследования показывают, что люди оценивают более эффективно, если причины раскрываются, где это возможно. [47]

Информация в любом формате создается для передачи сообщения и распространяется посредством выбранного метода доставки. Итеративные процессы исследования, создания, пересмотра и распространения информации различаются, и конечный продукт отражает эти различия (Association of College, стр. 5).

Некоторые призывают к усилению критического анализа в обучении информационной грамотности. Смит (2013) определяет это как полезное «для отдельных лиц, особенно молодых людей в период их формального образования. Это может снабдить их навыками, необходимыми для понимания политической системы и их места в ней, и, при необходимости, для того, чтобы оспорить это» (стр. 16). [51]

Образование в США

Стандарты

Национальные стандарты содержания, государственные стандарты и терминология навыков информационной грамотности могут различаться, но все они имеют общие компоненты, касающиеся информационной грамотности.

Навыки информационной грамотности имеют решающее значение для нескольких национальных образовательных целей, изложенных в Goals 2000: Educate America Act , особенно в целях акта повысить «готовность к школе», «успеваемость учащихся и гражданство », а также « грамотность взрослых и непрерывное обучение ». [52] Особое значение имеет «упор на непрерывное обучение , способность критически мыслить и на использование новой и существующей информации для решения проблем », все из которых являются важными компонентами информационной грамотности. [53]

В 1998 году Американская ассоциация школьных библиотекарей и Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий опубликовали «Стандарты информационной грамотности для обучения учащихся», в которых были определены девять стандартов, которые библиотекари и учителя школ K–12 могли бы использовать для описания информационно грамотных учащихся и определения связи информационной грамотности с самостоятельным обучением и социальной ответственностью:

В 2007 году AASL расширила и реструктурировала стандарты, к которым школьные библиотекари должны стремиться в своем преподавании. Они были опубликованы как «Стандарты для учащихся 21-го века» и охватывают несколько видов грамотности: информационную, технологическую, визуальную, текстовую и цифровую. Эти аспекты грамотности были организованы в рамках четырех основных целей: чтобы «учащиеся использовали навыки, ресурсы и инструменты», чтобы «исследовать, критически мыслить и получать знания»; «делать выводы, принимать обоснованные решения, применять знания в новых ситуациях и создавать новые знания»; «делиться знаниями и участвовать этично и продуктивно как члены нашего демократического общества»; и «стремиться к личностному и эстетическому росту». [54]

В 2000 году Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек (ACRL), подразделение Американской библиотечной ассоциации (ALA), выпустила «Стандарты компетентности в области информационной грамотности для высшего образования», описывающие пять стандартов и многочисленные показатели эффективности, считающиеся лучшими практиками для внедрения и оценки программ повышения информационной грамотности в высших учебных заведениях. [55] Пять стандартов:

Эти стандарты должны были охватывать от простого к более сложному, или в терминах таксономии образовательных целей Блума , от «низшего порядка» к «высшему порядку». Навыки низшего порядка включали бы, например, умение использовать онлайн-каталог для поиска книги, соответствующей информационной потребности в академической библиотеке. Навыки высшего порядка включали бы критическую оценку и синтез информации из нескольких источников в последовательную интерпретацию или аргумент. [56]

В 2016 году Ассоциация библиотекарей колледжей и научных учреждений (ACRL) отменила Стандарты и заменила их Концепцией информационной грамотности для высшего образования, которая предлагает следующий набор основных идей:

Framework основан на кластере взаимосвязанных основных концепций с гибкими вариантами реализации, а не на наборе стандартов или результатов обучения или каком-либо предписывающем перечислении навыков. В [57] основе этого Framework лежат концептуальные понимания, которые организуют многие другие концепции и идеи об информации, исследованиях и науке в единое целое. [58]

Реструктуризация образования K–12

Сегодня методы обучения радикально изменились от преимущественно однонаправленной модели учитель-ученик к более совместному подходу, где сами ученики чувствуют себя уполномоченными. Большая часть этой проблемы теперь информируется Американской ассоциацией школьных библиотекарей , которая опубликовала новые стандарты для обучения учеников в 2007 году.

В среде K–12 эффективная разработка учебной программы имеет жизненно важное значение для передачи навыков информационной грамотности студентам. Учитывая и без того большую нагрузку на студентов, необходимо приложить усилия, чтобы избежать перегрузки учебной программы. [59] Айзенберг настоятельно рекомендует принять совместный подход к разработке учебной программы среди учителей классов, библиотекарей, учителей технологий и других педагогов. Сотрудников следует поощрять работать вместе, чтобы анализировать потребности учащихся в учебной программе, разрабатывать широкий план обучения, устанавливать цели информационной грамотности и разрабатывать конкретные планы блоков и уроков, которые объединяют информационные навыки и содержание класса. Эти педагоги также могут сотрудничать в обязанностях по преподаванию и оценке

Педагоги выбирают различные формы обучения на основе ресурсов (аутентичное обучение, проблемное обучение и обучение на основе работы), чтобы помочь учащимся сосредоточиться на процессе и помочь учащимся учиться на содержании. Навыки информационной грамотности являются необходимыми компонентами каждого из них. В школьной обстановке очень важно, чтобы при выборе тем для интегрированного обучения навыкам информационной грамотности учитывались особые потребности учащихся, а также ситуационный контекст. Основной целью должно быть предоставление учащимся частых возможностей для обучения и практики решения информационных проблем. [59] В этой связи также жизненно важно способствовать повторению действий и поведения, связанных с поиском информации. Важность повторения в планах уроков информационной грамотности нельзя недооценивать, поскольку мы склонны учиться посредством повторения. Уровень знаний учащихся со временем улучшится, если им будут предоставлены регулярные возможности для обучения и применения полученных навыков.

Процессный подход к образованию требует новых форм оценки учащихся. Учащиеся демонстрируют свои навыки, оценивают собственное обучение и оценивают процессы, посредством которых это обучение было достигнуто, подготавливая портфолио, журналы обучения и исследований, а также используя рубрики.

Усилия в области образования K–12

Мероприятия по повышению информационной грамотности проводятся на индивидуальной, местной и региональной основе.

Многие штаты либо полностью приняли стандарты информационной грамотности AASL, либо адаптировали их под свои нужды. [47] Такие штаты, как Орегон (OSLIS, 2009) [60] все больше полагаются на эти руководящие принципы для разработки учебных программ и установления целей информационной грамотности. Вирджиния, [61] с другой стороны, решила провести всесторонний обзор, вовлекая все соответствующие заинтересованные стороны, и сформулировать свои собственные руководящие принципы и стандарты информационной грамотности. На международном уровне два рамочных документа, совместно разработанных ЮНЕСКО и IFLA (Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений), разработали два рамочных документа, которые заложили основы для определения образовательной роли, которую должны играть школьные библиотеки: Манифест школьных библиотек (1999). [62]

Другим чрезвычайно популярным подходом к передаче информационной грамотности является набор навыков Big6. [59] Айзенберг утверждает, что Big6 является наиболее широко используемой моделью в образовании K–12. Этот набор навыков стремится сформулировать весь жизненный цикл поиска информации. Big6 состоит из шести основных этапов и двух подэтапов в каждом из основных этапов. Он определяет шесть шагов как: определение задачи, стратегии поиска информации, местоположение и доступ, использование информации, синтез и оценка. Такие подходы стремятся охватить весь спектр действий по решению информационных проблем, которые человек обычно предпринимает, столкнувшись с информационной проблемой или при принятии решения на основе доступных ресурсов.

Усилия в сфере высшего образования

Обучение информационной грамотности в системе высшего образования может осуществляться в различных формах: отдельные курсы или занятия, онлайн-уроки, рабочие тетради, обучение, связанное с курсом, или обучение, интегрированное в курс.

Шесть региональных аккредитационных советов добавили информационную грамотность в свои стандарты. [63] Библиотекари часто обязаны обучать концепциям информационной грамотности во время «одноразовых» лекций в классе. Существуют также кредитные курсы, предлагаемые академическими библиотекарями, чтобы обучать студентов колледжей становиться более информационным грамотным. Кроме того, обучение информационной грамотности обычно адаптируется к конкретным дисциплинам. Одна такая попытка в области физики была опубликована в 2009 году, но опубликовано гораздо больше. [64]

В 2016 году Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек (ACRL, часть Американской библиотечной ассоциации ) приняла новую «Структуру информационной грамотности для высшего образования» [65], заменив «Стандарты информационной грамотности для высшего образования» ACRL, утвержденные в 2000 году. Стандарты подверглись значительной критике со стороны сторонников критической информационной грамотности , концепции, вытекающей из критической педагогики , за то, что они были слишком предписывающими. [66] Она называется «структурой», потому что состоит из взаимосвязанных основных концепций, разработанных для интерпретации и реализации на местном уровне в зависимости от контекста и потребностей аудитории. Структура опирается на недавние исследования вокруг пороговых концепций или идей, которые являются шлюзами к более широкому пониманию или навыкам в данной дисциплине. [67] Он также опирается на новейшие исследования в области метаграмотности и предполагает более целостный взгляд на информационную грамотность, которая включает в себя создание и сотрудничество в дополнение к потреблению, поэтому подходит для современных практик, связанных с социальными сетями и Web 2.0. [68] Шесть концепций, или фреймов, таковы:

Это основано на концепции метаграмотности , [68] , которая предлагает обновленное видение информационной грамотности как всеобъемлющего набора способностей, в котором студенты являются потребителями и создателями информации, которые могут успешно участвовать в совместных пространствах (Ассоциация колледжей, стр. 2). Растет объем научных исследований, описывающих сотрудничество преподавателей и библиотекарей с целью внедрения практики навыков информационной грамотности в учебную программу высшего образования, выходя за рамки «однократных» лекций к интегрированной модели, в которой библиотекари помогают разрабатывать задания, создавать руководства по полезным ресурсам курса и оказывать прямую поддержку студентам на протяжении всего курса. [69] [70] [71] [72] [73] [74] Недавний обзор литературы показывает, что по-прежнему отсутствуют доказательства относительно уникальных практик информационной грамотности докторантов, особенно в таких дисциплинах, как науки о здоровье. [75]

В высшем образовании также предпринимались усилия по освещению вопросов конфиденциальности данных, поскольку они связаны с информационной грамотностью. Например, в Университете Северной Флориды в 2021 году конфиденциальность данных была добавлена ​​в учебную программу по библиотечному делу и информационным исследованиям. В это изменение была включена история конфиденциальности данных, а также такие темы, как «сбор данных, брокеры данных, снятие отпечатков пальцев браузера, файлы cookie, безопасность данных, диапазоны IP-адресов, SSO, http против https, анонимизация, шифрование, отказ от участия против согласия на участие». Это все области, в которых специалисты по информации могут повысить информационную грамотность, понимая конфиденциальность данных, практикуя хорошие методы обеспечения конфиденциальности данных и обучая посетителей важности/методам обеспечения конфиденциальности данных. [76] Кроме того, было предложено обучение информационной грамотности, сосредоточенное на фейковых новостях . [77]

Дистанционное обучение

Теперь, когда информационная грамотность стала частью основной учебной программы во многих высших учебных заведениях, библиотечное сообщество обязано предоставлять обучение информационной грамотности в различных форматах, включая онлайн-обучение и дистанционное образование. Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек (ACRL) рассматривает эту потребность в своих Руководящих принципах по услугам дистанционного образования (2000):

Библиотечные ресурсы и услуги в учреждениях высшего образования должны отвечать потребностям всех их преподавателей, студентов и академического вспомогательного персонала, где бы эти лица ни находились, будь то в главном кампусе, за его пределами, на программах дистанционного обучения или расширенных программах кампуса — или при полном отсутствии кампуса, на курсах, пройденных с зачетом или без зачета; в программах непрерывного образования; на курсах, посещаемых очно или с помощью электронных средств связи; или с использованием любых других средств дистанционного обучения.

В мире электронного обучения и дистанционного образования предоставление эффективных программ информационной грамотности объединяет проблемы как дистанционного библиотечного дела, так и обучения. С распространением систем управления курсами, таких как WebCT и Blackboard , сотрудники библиотек встраивают обучение информационной грамотности в академические программы и в отдельные занятия. [78]

Образование в Сингапуре

Государственное образование

В октябре 2013 года Национальная библиотека Сингапура (NLB) запустила кампанию SURE (Источник, Понимание, Исследование, Оценка). [79] Цели и стратегии кампании SURE были впервые представлены на Всемирном информационном конгрессе IFLA 2014 года. [80] NLB резюмирует ее как упрощение информационной грамотности до четырех основных строительных блоков, чтобы «продвигать и обучать важности информационной грамотности и проницательности в поиске информации». [81]

В 2015 году были организованы публичные мероприятия в поддержку кампании SURE. Это называлось «Шоу Super SURE», в котором ораторы вовлекали публику в свои рассказы и другие обучающие моменты, например, умение отделять факты от мнений. [82]

Высшее образование

Информационная грамотность преподается библиотекарями в высших учебных заведениях. Некоторые компоненты информационной грамотности включены в учебную программу бакалавриата в Национальном университете Сингапура . [83]

Оценка

Многие академические библиотеки участвуют в культуре оценки и пытаются показать ценность своих вмешательств в информационную грамотность своим студентам. Библиотекари используют различные методы для этой оценки, некоторые из которых направлены на расширение прав и возможностей студентов и библиотекарей и сопротивление соблюдению непререкаемых норм. [84] Было показано, что обучение информационной грамотности улучшает результаты студентов в высших учебных заведениях. [85] Oakleaf описывает преимущества и опасности различных подходов к оценке: тесты с фиксированным выбором , оценки производительности и рубрики . [86]

Публичные библиотеки

В публичных библиотеках информационная грамотность связана с непрерывным обучением , развитием навыков трудоустройства, управлением личным здоровьем и неформальным обучением . [87]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ "Framework for Information Literacy" (PDF) . Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек. 2016. стр. 8 . Получено 1 мая 2022 г. .
  2. ^ Определение информационной грамотности, альтернативное определение — В библиотеке со свинцовой трубой. Получено с http://inthelibrarywiththeleadpipe.org/wordpress/wp-content/uploads/2009/10/Information-Literacy-Definitions.doc
  3. ^ Тилвавала, Кхушбу; Майерс, Майкл Д.; Андраде, Антонио Диас (2009). «Информационная грамотность в Кении». Электронный журнал информационных систем в развивающихся странах . 39 (1): 1–11. doi :10.1002/j.1681-4835.2009.tb00275.x. hdl : 10292/1067 . ISSN  1681-4835. S2CID  167815354.
  4. ^ Грегори, Луа (2017). «Критическая информационная грамотность на практике: библиографический обзор эссе о критической информационной грамотности, справочнике по критической библиотечной педагогике и критической грамотности для специалистов по информации». Коммуникации в области информационной грамотности . 11 (2): 390–403. doi : 10.15760/comminfolit.2017.11.2.10 . ISSN  1933-5954.
  5. ^ Институт дипломированных библиотечных и информационных специалистов (2004), цитируется в Open University , Успех в аспирантуре: 1 Цифровая и информационная грамотность, дата обращения 20 марта 2023 г.
  6. ^ Американская библиотечная ассоциация, 1989
  7. ^ Стерн, Кэролайн; Каур, Тришанджит (2010-06-01). «Разработка теоретически обоснованного практического обучения информационной грамотности для взрослых». International Information & Library Review . 42 (2): 69–74. doi :10.1080/10572317.2010.10762847. ISSN  1057-2317. S2CID  204328564.
  8. ^ ab Arp, Lori (1990). «Информационная грамотность или библиографическое обучение: семантика или философия». RQ . 30 (1). Gale  A9005442.
  9. ^ Александрийская декларация об информационной грамотности и непрерывном обучении, 2005 г. Информационная грамотность. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. Взято с http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/access-to-knowledge/information-literacy
  10. ^ ab "Что такое NFIL?". Национальный форум по информационной грамотности. Архивировано из оригинала 2012-01-16 . Получено 25 октября 2012 г.
  11. ^ "Президентский комитет по информационной грамотности: Заключительный отчет". 10 января 1989 г. Архивировано из оригинала 2012-11-13 . Получено 25 октября 2012 г.
  12. ^ Мактавиш, Марианна (апрель 2009 г.).«Я получаю свои факты из Интернета»: исследование преподавания и изучения информационной грамотности в школьных и внешкольных контекстах». Журнал грамотности в раннем детстве . 9 (1): 3–28. doi :10.1177/1468798408101104. S2CID  145479698.
  13. ^ Зурковски, Пол Г. (ноябрь 1974 г.). Отношения и приоритеты в среде информационной службы. Связанный документ № 5 (отчет). ERIC  ED100391.
  14. ^ Беренс, С. Дж. (2014). «Концептуальный анализ и исторический обзор информационной грамотности». Колледжские и исследовательские библиотеки . 55 (4).
  15. ^ Беренс, Ширли Дж. (1 июля 1994 г.). «Концептуальный анализ и исторический обзор информационной грамотности». College & Research Libraries . 55 (4): 309–322. doi : 10.5860/crl_55_04_309 . hdl : 2142/41773 .
  16. ^ ab Addison, Colleen; Meyers, Eric (сентябрь 2013 г.). «Перспективы информационной грамотности: структура концептуального понимания». Information Research: An International Electronic Journal . 18 (3). ERIC  EJ1044643.
  17. ^ ab Sample, Angela (март 2020 г.). «Историческое развитие определений информационной грамотности: обзор литературы по избранным ресурсам». Журнал академического библиотечного дела . 46 (2): 102116. doi :10.1016/j.acalib.2020.102116. S2CID  212619489.
  18. ^ ИФЛА, http://eprints.um.edu.my/2035/1/IFLA.DOC.
  19. ^ ab "Президентский комитет по информационной грамотности: Заключительный отчет". 10 января 1989 г. Архивировано из оригинала 2016-04-26 . Получено 1 мая 2016 г.
  20. ^ ab "Стандарты информационной грамотности для обучения студентов" (PDF) . Американская ассоциация школьных библиотекарей и Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий. 1998. Архивировано из оригинала (PDF) 26 февраля 2009 г. . Получено 28 октября 2012 г. .
  21. ^ "Отчет о ходе работы по информационной грамотности: обновление информации о Президентском комитете Американской библиотечной ассоциации по информационной грамотности: окончательный отчет". Март 1998 г. Архивировано из оригинала 2013-11-19 . Получено 2013-12-15 .
  22. ^ «Почему важна информационная грамотность? – Информационная и исследовательская грамотность». thinkspace.csu.edu.au . Получено 18.04.2023 .
  23. ^ ab Пражская декларация
  24. ^ "Президентская прокламация Национальный месяц повышения осведомленности об информационной грамотности". whitehouse.gov . 2009-10-01 . Получено 2023-04-18 .
  25. ^ "Президентский комитет по информационной грамотности: Заключительный отчет". ACRL. 10 января 1989 г. Архивировано из оригинала 2011-12-01 . Получено 28 октября 2012 г.
  26. ^ "Текст ссылки". 2006-09-06. Архивировано из оригинала 2011-08-29 . Получено 2011-10-23 .
  27. ^ Гарднер, Дэвид П.; Другие, И (1983). Нация в опасности: необходимость образовательной реформы. Открытое письмо американскому народу. Отчет нации и министру образования (Отчет). Суперинтендант отдела документации, правительственная типография, Вашингтон, округ Колумбия, 20402 (инвентарный номер
  28. ^ "О разделе информационной грамотности". 16 августа 2014 г. Архивировано из оригинала 2012-06-08 . Получено 6 ноября 2014 г.
  29. ^ "Международный альянс". Национальный форум информационной грамотности. Архивировано из оригинала 2012-01-04 . Получено 28 октября 2012 .
  30. ^ Доскач, Ирен (январь 2002 г.). «Австралийский и новозеландский институт информационной грамотности (ANZIIL): новый орган по защите информационной грамотности». Australian Academic & Research Libraries . 33 (2): 113–116. doi : 10.1080/00048623.2002.10755187 .
  31. ^ "EnIL – Европейская сеть по информационной грамотности". enil.ceris.cnr.it . Получено 26.09.2020 .
  32. ^ Weiner, Sharon A.; Jackman, Lana W. (март 2010 г.). «Национальный форум по информационной грамотности, Inc». Библиотеки колледжей и бакалавриатов . 17 (1): 114–120. doi :10.1080/10691310903584734. S2CID  218574374.
  33. ^ "NORDINFOlit". www.nordinfolit.info . Получено 2020-09-26 .
  34. ^ "Рабочая группа по информационной грамотности". www.sconul.ac.uk . Архивировано из оригинала 2012-02-17 . Получено 2020-09-26 .
  35. ^ "Медиа- и информационная грамотность". ЮНЕСКО. Архивировано из оригинала 13 мая 2016 года . Получено 28 октября 2012 года .
  36. ^ "Медиа- и информационная грамотность: документы". ЮНЕСКО. Архивировано из оригинала 13 мая 2016 года . Получено 28 октября 2012 года .
  37. ^ Шигван, Рамчандра (2014). «Информационная грамотность: источник самостоятельного обучения». Бюллетень исследовательского института колледжа Декан . 74 : 329–343. ISSN  0045-9801.
  38. ^ Шапиро, Джереми Дж.; Хьюз, Шелли К. (1996). «Информационная грамотность как гуманитарное искусство». Обзор Educom . 31 (2).
  39. ^ Шор, Айра (1 января 1999 г.). «Что такое критическая грамотность?». Журнал педагогики, плюрализма и практики . 1 (4): 2.
  40. ^ Айзенберг и Берковиц, 1990.
  41. ^ Айзенберг, Майкл Б.; Берковиц, Роберт Э. (январь 1992 г.). «Решение информационных проблем: подход с шестью большими навыками». Ежемесячный выпуск школьной библиотеки по медиадеятельности . 8 .
  42. ^ Янсен, 2009, стр. 32. [ необходима полная цитата ]
  43. ^ Доти, 2003.
  44. ↑ Президентский комитет по информационной грамотности. 1989, стр. 1.
  45. ^ AASL и AECT, 1998.
  46. ↑ Президентский комитет по информационной грамотности. 1989, п. 7.
  47. ^ abc Eisenberg, BM; Lowe, C.; Spitzer, K. (2004). Информационная грамотность: основные навыки для информационного века (2-е изд.). Libraries Unlimited.
  48. ^ ab Fitzgerald, MA "Оценка информации: проблема информационной грамотности". School Library Media Research, 2. Архивировано из оригинала 29 мая 2010 г. Получено 28 октября 2012 г.
  49. ^ Ланкшир, К.; Кнобель, М. (2003). Новые виды грамотности: изменение знаний и обучения в классе . Букингем: Издательство Открытого университета.
  50. ^ Кун, Д. (1991). Навыки аргументации . Нью-Йорк: Cambridge University Press. стр.  [ нужная страница ] .
  51. ^ Смит, Лорен (24 ноября 2013 г.). «К модели обучения критической информационной грамотности для развития политической агентности». Журнал информационной грамотности . 7 (2). doi : 10.11645/7.2.1809 .
  52. ^ "GOALS 2000: Educate America Act". Ed.gov. 25 января 1994 г. Архивировано из оригинала 28-01-2013 . Получено 3 февраля 2013 г.
  53. ^ "Информационная грамотность. ERIC Digest". Ericdigests.org. 20 октября 1988 г. Архивировано из оригинала 28 ноября 2012 г. Получено 3 февраля 2013 г.
  54. ^ "Стандарты для учащихся 21-го века" (PDF) . Американская ассоциация школьных библиотекарей. 2007. Архивировано из оригинала (PDF) 2009-06-30.
  55. ^ ab "Стандарты компетентности в области информационной грамотности для высшего образования" (PDF) . Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек. Январь 2000 г. Архивировано из оригинала (PDF) 22 ноября 2009 г.
  56. ^ Лау, Хесус (2008). Информационная грамотность: международные перспективы (изд. 2008 г.). Мюнхен: КГ Саур. п. 23. ISBN 978-3598220371.
  57. ^ Томас, Нэнси Пикеринг; Кроу, Шерри Р.; Франклин, Лори Л. (2011). Информационная грамотность и обучение информационным навыкам: применение исследований на практике в школе 21 века . Калифорния: ABC-CLIO, LLC. ISBN 978-1-59884-491-7.
  58. ^ "Framework for Information Literacy for Higher Education". Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек. Январь 2016 г. Архивировано из оригинала 28-07-2016 . Получено 01-08-2016 .
  59. ^ abc Eisenberg, Michael B. (1 марта 2008 г.). «Информационная грамотность: основные навыки для информационного века». DESIDOC Journal of Library & Information Technology . 28 (2): 39–47. doi : 10.14429/djlit.28.2.166 .
  60. ^ "Ресурсы для учителей OSLIS по сбору и организации информации". old.oslis.org . Архивировано из оригинала 28 мая 2010 г. Получено 13 января 2022 г.
  61. ^ Блейк, П. (2006). «Реструктуризация отношений в Вирджинии: меняющееся соглашение между высшими учебными заведениями и государством». Изменение: Журнал высшего образования . 38 (1): 26–33. doi :10.3200/CHNG.38.1.26-33. S2CID  144400496.
  62. ^ Эндрицци, Л. (апрель 2006 г.). «Информационная грамотность». Информационное письмо № 17 . Французский институт образования. Архивировано из оригинала 23 июня 2015 г. Проверено 2 февраля 2013 г.
  63. ^ "Аккредитация | Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек (ACRL)". Ala.org. Архивировано из оригинала 2011-10-01 . Получено 3 февраля 2013 г.
  64. ^ Миллер, Кейси В.; Шабо, Мишель Д.; Мессина, Трой К. (декабрь 2009 г.). «Руководство для студентов по поиску литературы с использованием онлайн-баз данных». American Journal of Physics . 77 (12): 1112–1117. arXiv : 1003.0931 . Bibcode : 2009AmJPh..77.1112M. doi : 10.1119/1.3213525. S2CID  3105113.
  65. ^ DMUELLER (2015-02-09). "Структура информационной грамотности для высшего образования". Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек (ACRL) . Архивировано из оригинала 2016-12-02 . Получено 2016-12-11 .
  66. ^ Тьюэлл, Имон (2015). «Десятилетие критической информационной грамотности: обзор литературы». Коммуникации в информационной грамотности . 9 (1): 24. doi : 10.15760/comminfolit.2015.9.1.174 .
  67. ^ Мейер, Ян; Лэнд, Рэй; Смит, Ян, ред. (2008). Пороговые концепции в дисциплинах . Роттердам: Sense Publishers. ISBN 9789087902674.[ нужна страница ]
  68. ^ ab Mackey, Thomas P.; Jacobson, Trudi E. (январь 2011 г.). «Переосмысление информационной грамотности как метаграмотности». College & Research Libraries . 72 (1): 62–78. doi : 10.5860/crl-76r1 .
  69. ^ Маунс, Майкл (4 октября 2010 г.). «Работаем вместе: академические библиотекари и преподаватели сотрудничают для улучшения навыков информационной грамотности студентов: обзор литературы 2000–2009 гг.». Библиотекарь-справочник . 51 (4): 300–320. doi :10.1080/02763877.2010.501420. S2CID  62649997.
  70. ^ Junisbai, Barbara; Lowe, M. Sara; Tagge, Natalie (сентябрь 2016 г.). «Прагматичный и гибкий подход к информационной грамотности: результаты трехлетнего исследования сотрудничества преподавателей и библиотекарей». Журнал академического библиотечного дела . 42 (5): 604–611. doi :10.1016/j.acalib.2016.07.001. hdl : 1805/11510 .
  71. ^ Хоберехт, Тони; Рэндалл, Кен; Швайкхард, Эйприл Дж. (30 апреля 2015 г.). «Учебники по библиотекам в классе доказательной медицины». Medical Reference Services Quarterly . 34 (2): 240–248. doi :10.1080/02763869.2015.1019765. PMID  25927516. S2CID  9593576.
  72. ^ Фоглеман, Джей; Нидбала, Мона Энн; Беделл, Франческа (апрель 2013 г.). «Написание и публикация в смешанной учебной среде для развития цифровой этики студентов». Библиотекарь поведенческих и социальных наук . 32 (2): 71–85. doi :10.1080/01639269.2013.787251. S2CID  62632376.
  73. ↑ Ламперт, Линн (27 апреля 2005 г.).«Создание психического состояния» по поводу информационной грамотности: успешное сотрудничество преподавателей и библиотекарей в области педагогической психологии и консультирования». Библиотекарь-справочник . 43 (89–90): 5–23. doi :10.1300/J120v43n89_02. S2CID  143795780.
  74. ^ Кобзина, Норма Г. (20 апреля 2010 г.). «Партнерство факультета и библиотекаря: уникальная возможность интеграции курсов». Журнал библиотечного администрирования . 50 (4): 293–314. doi :10.1080/01930821003666965. S2CID  62701369.
  75. ^ Нюландер, Элизабет; Хьорт, Маргарета (2020-03-12). «Информационная грамотность аспирантов в области медицинских наук: обзор научных статей (2009 - 2018)». Evidence Based Library and Information Practice . 15 (1): 142–158. doi : 10.18438/eblip29630 . ISSN  1715-720X.
  76. ^ Рэй, Эмили; Файнберг, Дэниел Э. (2021-07-04). «Углубление понимания: добавление конфиденциальности в курс библиотечного дела и информационных исследований». The Serials Librarian . 81 (1): 59–68. doi :10.1080/0361526X.2021.1900022. ISSN  0361-526X. S2CID  236586879.
  77. ^ Нили-Сардон, Энджелин; Тигнор, Миа (3 июля 2018 г.). «Сосредоточьтесь на фактах: программа обучения новостной и информационной грамотности». The Reference Librarian . 59 (3): 108–121. doi :10.1080/02763877.2018.1468849. S2CID  195998628.
  78. ^ Прести, Патрисия (2002). «Внедрение информационной грамотности и дистанционного обучения в систему управления курсами: пример» (PDF) . Loex News . 29 (2–3): 3, 12–13. Архивировано из оригинала (PDF) 8 ноября 2004 г.
  79. ^ "SURE: Национальная программа информационной грамотности". База . Получено 2020-07-11 .
  80. ^ "История SURE (часть 1): Продвижение информационной грамотности среди сингапурцев". Singapore Libraries Bulletin . 2016-08-22. Архивировано из оригинала 2020-07-11 . Получено 2020-07-11 .
  81. ^ "SURE Singapore". YouTube . 1 июня 2017 г. Архивировано из оригинала 11 августа 2020 г. Получено 7 июня 2022 г.
  82. ^ "SUPER SURE SHOW: Музыка и поп-культура". Honeycombers Singapore . Получено 2020-07-11 .
  83. ^ «Встроенные библиотекари в Национальном университете Сингапура: путешествие продолжается». Singapore Journal of Library and Information Management . 2019-09-22 . Получено 2020-07-11 .
  84. ^ Accardi, Maria T. (2010). «Обучение против течения: критическая оценка в библиотечном классе». В Accardi, Maria T.; Drabinski, Emily; Kumbier, Alana (ред.). Критические теории и методы обучения в библиотеке . Дулут, Миннесота: Library Juice Press. стр. 251–264. ISBN 9781936117406.
  85. ^ Блейк, Джони; Боулз-Терри, Мелисса; Пирсон, Н.; Сенткирайи, Золтан (2 октября 2017 г.). «Влияние обучения информационной грамотности на успеваемость учащихся: многоинституциональное исследование и анализ». gwla.org .
  86. ^ Меган, Оуклиф (2008). «Опасности и возможности: концептуальная карта инструментов оценки информационной грамотности» (PDF) . Портал: Библиотеки и академия . 8 (3). doi :10.1353/pla.0.0011.
  87. ^ Демассон, Эндрю; Партридж, Хелен; Брюс, Кристин (июнь 2019 г.). «Как публичные библиотекари формируют информационную грамотность?» (PDF) . Журнал библиотечного дела и информационной науки . 51 (2): 473–487. doi :10.1177/0961000617726126. S2CID  151246323.

Другие источники

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки

Библиотечные ресурсы по
информационной грамотности
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках