stringtranslate.com

Однопредметный дизайн

При разработке экспериментов однопредметная учебная программа или дизайн исследования одного случая — это дизайн исследования, который чаще всего используется в прикладных областях психологии, образования и человеческого поведения, в котором испытуемый служит для собственного контроля, а не для использования другого человека. /группа. Исследователи используют дизайн с одним субъектом, поскольку этот дизайн чувствителен к различиям отдельных организмов, по сравнению с групповым дизайном, который чувствителен к средним показателям групп. Логика разработки отдельных предметов такова: 1) прогнозирование, 2) проверка и 3) репликация. Базовые данные предсказывают поведение, подтверждая консеквенцию. Под верификацией понимается демонстрация того, что базовое реагирование продолжалось бы, если бы не было предпринято никаких мер. Репликация происходит, когда воспроизводится ранее наблюдаемое измененное поведение. [1] Однако в исследовании с использованием одного субъекта в исследовании может участвовать большое количество субъектов — поскольку субъект выступает в качестве собственного контроля, это по-прежнему остается дизайном с одним субъектом. [2] Эти планы используются в первую очередь для оценки эффекта различных вмешательств в прикладных исследованиях. [3]

Стандарты проектирования

Размер эффекта

Хотя не существует стандартов в отношении конкретных статистических данных, необходимых для расчета размера эффекта, рекомендуется включать оценку размера эффекта. [4]

Стандарты отчетности

При составлении отчетов о результатах, полученных с помощью однообъектных исследований, используются специальные рекомендации для стандартизации и обеспечения полноты и прозрачности: [5]

Виды однопредметных конструкций

Реверсивная конструкция

Реверсивный дизайн предполагает повторное измерение поведения в заданных условиях в течение трех последовательных фаз (ABA) — исходного уровня, вмешательства и возврата к исходному состоянию. Варианты включают расширение схемы ABA повторными реверсиями (ABAB) и включение множественных курсов лечения (ABCABC). Планы AB или реверсивные планы без возврата к исходному состоянию не считаются экспериментальными. Функциональный контроль не может быть определен в проектах AB, поскольку нет репликации. [1]

Альтернативный дизайн лечения

План альтернативного лечения (ATD) сравнивает влияние двух или более независимых переменных на зависимую переменную. Варианты включают условие контроля отсутствия лечения и финальную фазу проверки наилучшего лечения. [1]

Множественный базовый дизайн

Проект с множественными базовыми показателями предполагает одновременное измерение базовых показателей с двух или более моделей поведения, условий или участников. IV реализуется для одного поведения, обстановки или участника, в то время как базовый уровень сохраняется для всех остальных. Варианты включают конструкцию с несколькими датчиками и конструкцию с несколькими базовыми уровнями с задержкой. [1]

Изменение структуры критериев

Изменение дизайна критериев используется для оценки влияния IV на постепенное улучшение поведения, уже имеющегося в репертуаре участника. [1]

Интерпретация данных

Чтобы определить влияние независимой переменной на зависимую, исследователь строит график собранных данных и визуально проверяет различия между фазами. Если существует четкое различие между исходным уровнем и вмешательством, а затем данные возвращаются к тем же тенденциям/уровню во время разворота, делается вывод о функциональной связи между переменными. [6] Иногда визуальный анализ данных демонстрирует результаты, которые статистические тесты не могут обнаружить. [7] [8] Характеристики, оцениваемые в ходе визуального анализа, включают: [9]

Ограничения

Планы исследований традиционно планируются заранее, поэтому большая часть деталей о том, кому и когда будет предложено вмешательство, определяется до начала исследования. Однако в однопредметных проектах эти решения часто принимаются по мере сбора данных. [10] Кроме того, не существует общепризнанных правил изменения фаз, поэтому могут возникнуть противоречивые идеи относительно того, как следует проводить исследовательский эксперимент с участием одного субъекта.

Основная критика однопредметных проектов заключается в следующем:

История

Исторически дизайны с одним субъектом были тесно связаны с экспериментальным анализом поведения и прикладным анализом поведения . [11]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ abcde Купер, Дж.О., Херон, Т.Э., и Хьюард, В.Л. (2007). Прикладной анализ поведения (2-е изд.). Колумбус, Огайо: Меррилл Прентис Холл.
  2. ^ Купер, Джо; Херон, TE; Хьюард, WL (2007). Прикладной анализ поведения (2-е изд.). Прентис Холл. ISBN 978-0-13-142113-4.
  3. ^ Каздин с. 191
  4. ^ Кратохвилл, Т.Р., Хичкок, Дж., Хорнер, Р.Х., Левин, Дж.Р., Одом, С.Л., Риндскопф, Д.М. и Шадиш, WR (2010). Единичные конструкции технической документации. Получено с веб-сайта What Works Clearinghouse: https://ies.ed.gov/ncee/wwc/Docs/ReferenceResources/wwc_scd.pdf.
  5. ^ Тейт, Р.Л., Пердисес, М., Розенкеттер, У., Макдональд, С., Тогер, Л., Шадиш, В., . . . Вохра, С. (2016). Руководство по информированию об отдельных случаях при поведенческих вмешательствах (SCRIBE) 2016: Объяснение и разработка. Архив научной психологии, 4 (1), 10-31. дои : 10.1037/arc0000027
  6. ^ Бэкман, CL и Харрис, SR (1999). Тематические исследования, исследования по одному предмету и рандомизированные исследования N из 1. Сравнения и контрасты. Американский журнал физической медицины и реабилитации , 78 (2), 170–6.
  7. ^ Бобровиц, CD и Оттенбахер, KJ (1998). Сравнение визуального осмотра и статистического анализа данных по одному субъекту в исследованиях реабилитации. Журнал инженерии и прикладных наук , 77 (2), 94–102.
  8. ^ Нишит, П.; Херст, Делавэр; Мюзер, К.Т. и Фоа, Э. (1995). ПТСР и большая депрессия: методологические соображения и соображения по лечению в отдельном случае. Поведенческая терапия , 26(2), 297–9.
  9. ^ Хорнер, Роберт, Карр, Эдвард, Холли, Джим, Макги, Гейл, С.Л., Одом и Уолери, Марк. (2005). Использование однопредметных исследований для выявления научно обоснованной практики в специальном образовании. Исключительные дети. 71. 165-179. 10.1177/001440290507100203.
  10. ^ Каздин, с. 284
  11. ^ Каздин, с. 291

дальнейшее чтение