Кинестетическое обучение (американский английский), кинестетическое обучение (британский английский) или тактильное обучение — это обучение , которое включает в себя физическую активность. Как цитирует Фавр (2009), Данн и Данн определяют кинестетических учащихся как учащихся, которые предпочитают движение всего тела для обработки новой и сложной информации. [1] Однако научные исследования не подтверждают утверждение о том, что использование кинестетической модальности улучшает обучение у учащихся, идентифицированных как кинестетическое обучение как их предпочтительный стиль обучения .
Кинестетический интеллект, который изначально ассоциировался с тактильными способностями, был определен и обсужден в книге Говарда Гарднера « Структура разума: теория множественного интеллекта» в 1983 году. В этой книге Гарднер описывает такие виды деятельности, как танцы и проведение хирургических операций, как требующие высокого кинестетического интеллекта: использования тела для создания (или выполнения) чего-либо.
Маргарет Х'Дублер писала и говорила о кинестетическом обучении в 1940-х годах, определяя кинестетическое обучение как способность человеческого тела выражать себя посредством движения и танца.
Виктор Лоуэнфельд использовал этот термин в своем учебнике для преподавателей искусств « Творческий и умственный рост» .
Нил Флеминг, новозеландский учитель и теоретик образования, разработал модель VARK (визуальная, слуховая или аудиальная, чтение/письмо и кинестетическая). [2] Согласно модели Флеминга, кинестетические учащиеся похожи на тактильных в том, что им нравится практическое экспериментальное обучение. Они преуспевают в конкретном обучении, таком как обучение на рабочем месте, производственный опыт, стажировки, симуляции и т. д. (Kte'pi, 2016). [2]
Модель Флеминга VAK/VARK (одна из наиболее распространенных и широко используемых классификаций различных стилей обучения) [3] классифицирует стили обучения следующим образом:
Память о навыках также попадает в категорию кинестетического обучения, поскольку это то, что происходит, когда кто-то учится кинестетически. Память о навыках трудно передать, кроме как путем прямой демонстрации, она может быть приобретена без осознания и требует нескольких повторений. [4]
Рита Данн утверждает, что кинестетическое и тактильное обучение — это один и тот же стиль. [5] Галит Бензион утверждает, что кинестетическое и тактильное обучение — это отдельные стили обучения с разными характеристиками. Она определила кинестетическое обучение как процесс, результатом которого является новое знание (или понимание) с участием движения тела учащегося. Это движение выполняется для установления нового знания или расширения существующего знания. Бензион обнаружила, что кинестетическое обучение лучше всего, когда учащийся использует язык (собственные слова), чтобы определить, объяснить, решить и разобраться, как движение его тела отражает исследуемую концепцию. Одним из примеров является ученик, использующий движение, чтобы вычислить сумму 1/2 плюс 3/4 с помощью движения, а затем объясняющий, как его движения в пространстве отражают математический процесс, приводящий к правильному ответу. [6]
Кроме того, Дениг (2004) в своей статье «Множественный интеллект и стили обучения: два дополнительных измерения» представил модель стилей обучения Данна и Данна, которая рассматривает 21 элемент, влияющий на обучение студентов. Эти элементы разбиты на пять стимулов: экологические, эмоциональные, социологические, физиологические и психологические переменные. В этой модели физиологические стимулы состоят из четырех элементов, один из которых перцептивный. Перцептивный описывает слуховой, визуальный, тактильный и кинестетический стили, посредством которых учащиеся учатся более эффективно. Это придает смысл концепции, что кинестетические учащиеся лучше всего учатся посредством действий и опыта всего тела, в то время как тактильные учащиеся лучше всего учатся посредством манипулирования предметами руками. [7]
Тактильное обучение использует осязание учащихся для исследования и понимания своего окружения, подчеркивая сенсорный опыт для когнитивного роста, позволяя осуществлять прямое взаимодействие и манипуляцию. [8]
В зависимости от систем памяти кинестетики реагируют по-разному. Различные типы учащихся в основном включают в себя учащихся, обучающихся всем телом, практических учащихся, рисующих, учащихся, обучающихся через эмоциональные переживания. Обучение и память, как правило, краткосрочны. Для достижения долговременной памяти могут использоваться различные методы в зависимости от стиля обучения. Для улучшения обучения рисующих можно использовать ментальные карты, карты историй, паутину, рисование. Для практикующих можно использовать ролевые игры, глину, строительство и математические манипуляции. Учащиеся, обучающиеся всем телом, могут лучше учиться с помощью ролевых игр, картографирования тела, головоломок и использования компьютерных технологий, которые позволяют совершать определенные движения во время обучения. Учащиеся могут быть вовлечены в групповые занятия, а занятия, которые включают в себя движения тела, такие как танцы, драма, спорт, могут использоваться для развития их обучения. Следующие стратегии могут использоваться для облегчения кинестетической памяти с помощью процедурного двигательного пути, например:
Кинестетические ученики, у которых есть воспоминания, связанные с эмоциями, могут обучаться с помощью танцев, дебатов , драмы , ролевых игр и шарад. Этот вид обучения приводит к долговременной памяти, поскольку он связан с такими эмоциями, как волнение, любопытство , гнев , разочарование и успех. [9]
Перцептивно-моторные навыки — это навыки, приобретенные с помощью моделей движений, направляемых сенсорными входами. [4] Существуют закрытые навыки и открытые навыки. Закрытые навыки — это навыки, приобретенные, например, танец. Балерина изучает определенный набор движений и не отклоняется от точной рутины, поэтому это называется закрытым навыком; есть один вариант. Открытые навыки — это навыки, требующие большей гибкости в обучении, например, командные виды спорта. Человек, обучающийся игре в футбол, изучает несколько упражнений, стратегий и отрабатывает схватки, чтобы научиться работать в различных типах сред. Поскольку ни одна футбольная игра не похожа на другую, и человек не может знать, входя в игру, какие именно шаги предпримет другая команда, для достижения успеха требуются открытые навыки. Когнитивные навыки также являются частью кинестетического обучения, перцептивного обучения и памяти навыков. Некоторые люди лучше учатся в среде, которая более практическая, и это также развивает их когнитивные навыки. Когнитивные навыки — это навыки, которые требуют от людей решения проблем или применения стратегий, а не перемещения своего тела на основе того, что они воспринимают. [4] Решение головоломки может быть примером когнитивного навыка.
Учащиеся с кинестетическими предпочтениями считают, что они учатся посредством активных движений и опыта . Такие виды деятельности, как игра , кукольный театр , драма , актерское мастерство и проектирование, обеспечивают вовлеченность учащихся. [10]
Некоторые стратегии , которые якобы мотивируют учащихся, предпочитающих такое обучение, вовлекают немотивированных учащихся во время занятий:
Некоторые стратегии считаются эффективными в управлении гипермотивированными учениками:
Предметы могут преподаваться для удовлетворения потребностей кинестетических учащихся. Используя подход, основанный на силе и ориентированный на учащегося, педагоги должны вовлекать кинестетических учащихся в деятельность, требующую движений, поскольку они учатся на практике. Деятельность может включать ролевые игры, драму, танцы, гонки и соревнования, экскурсии и проекты.
Фавр (2009) заявил, что учебные стратегии должны включать движение в игровом формате. Фавр предложил разработать кинестетические игры. Например, «игровые доски, такие как «Крестики-нолики», прикрепленные к полу класса, и шаблон классиков, нарисованный на асфальте игровой площадки или тротуарах вокруг школы» (стр. 32). Фавр также предложил, чтобы преподаватели использовали «коммерческие игры, такие как «Твистер», «Джеопарди» и «Нерф-баскетбол», и создавали игровые карточки, которые соответствуют целям их урока» (стр. 32–33). [1]
Риз и Данн (2007) в своем исследовании стилей обучения первокурсников колледжа рекомендовали, что «для обеспечения успеха кинестетических учащихся занятия должны предоставлять активный опыт для планирования или выполнения задач, таких как посещения, проекты, ролевые игры, симуляции и игры на полу или стене» (стр. 108). [1]
Дена Листер подчеркивает улучшения, которые были обнаружены в успеваемости учеников шестого класса, обучающихся по программе поддержки обучения. Листер пишет: «Учащиеся LSS также продемонстрировали значительное первое обращение в стиле обучения, предполагая, что этот конкретный подход к обучению в стиле обучения, а не традиционное обучение, был более эффективной стратегией обучения для этих учеников». [12]
AJ Richards указывает, что для преподавателей физики может быть очень полезно разрабатывать и применять педагогические методы, которые помогают студентам визуализировать и продуктивно рассуждать об этих концепциях. Особенно эффективная стратегия использует кинестетические учебные действия. [13]
Скайлар Андерсон указывает на признаки, которые могут заставить человека поверить в то, что он кинестетик. Например, в своей работе он приводит следующие признаки: ваше колено постоянно подпрыгивает. Вы регулярно пинаете футбольный мяч, или бросаете бейсбольный мяч, или крутите баскетбольный мяч на пальце во время разговора. Вы хрустите пальцами, готовясь к чему-либо или выполняя какое-либо действие. Вы разговариваете, используя руки в качестве дополнения к своей речи. Вы шагаете, когда вам действительно нужно вызубрить информацию для теста. Вы изображаете что-то, чтобы улучшить свою память. Вы попадали в неприятности более двух раз из-за того, что постукивали карандашом по столу или щелкали ручкой в течение одного и того же урока. Вы лучше всего думаете, когда занимаетесь спортом. Вы лучше всего запоминаете свои заметки, когда записываете их рукой, а не печатаете. Вы трогаете все, что проходите мимо в магазине, не задумываясь об этом. [14]
Есть три части мозга, которые являются наиболее важными для кинестетического и навыкного обучения. Базальные ганглии , кора головного мозга и мозжечок играют одинаково важную роль в способности изучать новые навыки и осваивать их. [15]
Базальные ганглии представляют собой совокупность ганглиев (скоплений нейронов), которые лежат в основании переднего мозга. [4] Базальные ганглии получают информацию из других частей мозга, таких как гиппокамп и корковые области, которые посылают сообщения о внешнем мире. Большинство этих сообщений являются сенсорными, то есть о том, что человек физически чувствует. Затем базальные ганглии интерпретируют эту информацию и отправляют ее по пути в таламус и ствол мозга, которые оба играют большую роль в физическом движении. Таким образом, базальные ганглии являются началом процесса для того, кто учится на практике реагировать на внешние раздражители. Важно, чтобы после того, как навык освоен, он практиковался. Это может изменить то, как контуры базальных ганглиев участвуют в выполнении этого навыка, и что синаптическая пластичность является основным нейронным механизмом, обеспечивающим такие изменения. [4] Чем больше человек практикуется, тем большую пластичность он развивает.
Кора головного мозга — это мозговая ткань, покрывающая верхнюю и боковые части мозга у большинства позвоночных. Она участвует в хранении и обработке сенсорных входов и двигательных выходов. [4] В человеческом мозге кора головного мозга на самом деле представляет собой слой нервной ткани толщиной около 1/8 дюйма. Слой сложен так, чтобы он мог поместиться внутри черепа. [15] Нейронные цепи в этой области мозга расширяются с практикой деятельности, так же как синаптическая пластичность растет с практикой. Прояснение некоторых механизмов обучения нейронаукой было продвинуто, в частности, благодаря появлению неинвазивных технологий визуализации, таких как позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) и функциональная магнитно-резонансная томография (ФМРТ). Эти технологии позволили исследователям напрямую наблюдать за процессами обучения человека. [16] Благодаря этим типам технологий мы теперь можем видеть и изучать, что происходит в процессе обучения. В различных проведенных тестах мозг, подвергавшийся визуализации, показал больший приток крови и активацию в той области мозга, которая стимулировалась посредством различных действий, таких как постукивание пальцами в определенной последовательности. Было обнаружено, что процесс в начале обучения новому навыку происходит быстро, а затем замедляется почти до плато. Этот процесс также можно назвать Законом обучения. Более медленное обучение показало в ФМРТ, что в коре головного мозга это было, когда происходило долгосрочное обучение, предполагая, что структурные изменения в коре отражают улучшение памяти навыков на более поздних этапах обучения. [4] Когда человек изучает навык в течение более длительного периода времени, но за более короткий промежуток времени, он будет быстро учиться, но также сохранит информацию только в своей кратковременной памяти . Так же, как при подготовке к экзамену: если студент пытается выучить все накануне вечером, это не задержится в долгосрочной перспективе. Если человек изучает навык в течение более короткого периода времени, но чаще и дольше, его мозг сохранит эту информацию гораздо дольше, поскольку она хранится в долговременной памяти . Функциональные и структурные исследования мозга выявили обширную взаимосвязь между различными областями коры головного мозга. Например, большое количество аксонов связывает задние сенсорные области, обслуживающие зрение, слух и осязание, с передними двигательными областями. Постоянная связь между ощущением и движением имеет смысл, поскольку для выполнения плавного движения в окружающей среде движение должно быть непрерывно интегрировано со знаниями об окружающей среде, полученными через сенсорное восприятие. [15] Кора головного мозга играет роль, позволяя людям делать это.
Мозжечок имеет решающее значение для способности человека или животного регулировать движение. Эта область мозга охватывает ствол мозга и очень плотно заполнена нейронами и нейронными связями. [15] Эта часть мозга участвует в определении времени, а также в движении. Она помогает предсказывать события, особенно в формировании, выполнении и определении времени условных реакций. [4] Мозжечок играет очень важную роль во всех формах кинестетического обучения и двигательной функции. Для балерины важно иметь возможность контролировать свои движения и рассчитывать их точно по времени для своей рутины. Для футболиста важно иметь возможность регулировать движение при беге и броске, а также иметь возможность контролировать, куда летит мяч, а также время его выполнения.
И все три из этих важных систем мозга функционируют вместе как команда, одна не важнее другой. Они работают вместе, чтобы обеспечить реагирование на сенсорные события, синхронизацию, контроль физических действий и многое другое. Однако важно помнить, что если человек не практикуется активно, эти части мозга не помогут ему раскрыть весь свой потенциал. Изменения в мозге, которые происходят во время обучения, по-видимому, делают нервные клетки более эффективными или мощными. Исследования показали, что животные, выращенные в сложных условиях, имеют больший объем капилляров на нервную клетку — и, следовательно, больший приток крови к мозгу — чем животные в клетках, независимо от того, жили ли животные в клетке одни или с товарищами. В целом, эти исследования отображают организованную модель увеличения емкости мозга, которая зависит от опыта. [16]