Психическая и социальная жизнь младенцев

«Психическая и социальная жизнь младенцев» — книга Кеннета Кея , вышедшая в 1982 году . Объединив современную растущую область исследований когнитивного и социального развития младенцев в первые два года жизни с исследованиями в своей собственной лаборатории в Чикагском университете, Кэй предложил теорию «ученичества». В рецензиях на книгу, рассматриваемую как эмпирический поворотный момент в исследовании процессов раннего развития человека, ^{[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]} приветствовалось использование в ней тщательные (посекундные) исследования процесса на большой выборке младенцев и матерей (50), зарегистрированные в продольном направлении (от рождения до 30 месяцев). Он был переиздан в Англии, ^[10] Японии, ^[11] Испании, ^[12] Италии, ^[13] и Аргентине. ^[14]

Поскольку этот аргумент ставил социальные отношения в основу психического развития, он сводился к распространению теории Льва Выготского и его возражений против Жана Пиаже вплоть до первого года жизни. (Их дебаты касались дошкольного возраста. ^[15] ). Однако приведенные данные исследований многих авторов 1970-х годов также уточнили аргументацию Выготского. Предыдущие авторы, похоже, предполагали, как и Пиаже, что коммуникация — это удачный побочный продукт ума, использующего символы. (Если они и сомневались в этом, то никто не создал эмпирических парадигм для изучения происходящих процессов.) Как и Выготский, Кэй придерживался противоположного мнения: общение является источником разума. Его десятилетняя исследовательская программа была посвящена вопросу: как само общение развивается в организме, у которого еще нет разума? Его ответом является теория младенчества «ученичества»: развитие человеческого разума и языка зависит как от предадаптированного (путем эволюции) поведения взрослых и универсальных моделей человеческого взаимодействия, так и от мозга младенца. «Виды обмена со взрослыми, которые способствуют сенсомоторному, а затем и языковому развитию, поначалу мало что требуют от ребенка, кроме регулярности в поведении и выразительных реакций, которые родители склонны интерпретировать как значимые жесты». ^[16]

Рекомендации

1. Филд, Т (1984). Современная психология (1). {{cite journal}}: Отсутствует или пусто |title=( помощь )
2. Гольдберг, С. (1983). Рефераты и библиография по развитию детей . 57 (5). {{cite journal}}: Отсутствует или пусто |title=( помощь )
3. Ангрилли, А (1983). Американский журнал ортопсихиатрии . 3 : 29–46. {{cite journal}}: Отсутствует или пусто |title=( помощь )
4. Шарп, С. (1984). Социология и социальные исследования . {{cite journal}}: Отсутствует или пусто |title=( помощь )
5. Чизвик, Н. (сентябрь 1984 г.). Современная социология . {{cite journal}}: Отсутствует или пусто |title=( помощь )
6. Ричардс, М (1984). Медицина развития и детская неврология . 26 :834. {{cite journal}}: Отсутствует или пусто |title=( помощь )
7. Брунер, Дж. (27 октября 1983 г.). «Состояние ребенка». Нью-Йоркское обозрение книг : 86–87.
8. «Рецензии на книги». Британский журнал психологии развития . 3 (3): 317–318. 1985. doi :10.1111/j.2044-835X.1985.tb00983.x.
9. Фламент, Ф (1984). Анни Психология : 612–613. {{cite journal}}: Отсутствует или пусто |title=( помощь )
10. Психическая и социальная жизнь младенцев . Лондон: Лондон: Метуэн. 1983.
11. ISBN 4-623-02255-2 (1993) 
12. La Vida Mental y Social del Bebé . Барселона: Ediciones Paidós. 1986.
13. La Vita Mentale e Sociale del Bambino . Рома: Il Pensiero Scientifico Editore. 1989.
14. La Vida Mental y Social del Bebé . Буэнос-Айрес: Ediciones Paidós. 2000.
15. Б. Рогофф, Дж. Радж (1999). «Влияние сверстников на когнитивное развитие: влияние Пиаже и Выготского». Лев Выготский: Критические оценки / Под ред. П. Ллойд и К. Фернихоу . Рутледж. 3 : 261–279.
16. Кэй, К. (1982). Психическая и социальная жизнь младенцев . п. 3.