Контекстное обучение

Контекстное обучение основано на конструктивистской теории преподавания и обучения. ^{[1] [ нужна страница ]} Обучение происходит, когда учителя способны представлять информацию таким образом, что студенты способны конструировать значение на основе собственного опыта. Контекстное обучение включает в себя стажировки , сервисное обучение и программы обучения за рубежом . ^{[2] [ не пройдена проверка ]}

Контекстное обучение имеет следующие характеристики:

• подчеркивание решения проблем
• признавая, что преподавание и обучение должны происходить в различных контекстах
• помощь учащимся в обучении тому, как контролировать свое обучение и, таким образом, стать саморегулирующимися учащимися
• закрепление преподавания в разнообразном жизненном контексте студентов ^{[ необходимо разъяснение ]}
• поощрять студентов учиться друг у друга
• с использованием аутентичной оценки ^{[ необходимо разъяснение ]}

Ключевые элементы

Современные взгляды на то, что означает контекстуализацию обучения, включают:

• ситуативное познание – все обучение – это прикладные знания
• социальное познание – внутриличностные конструкты
• распределенное познание – конструкции, которые постоянно формируются другими людьми и вещами вне индивида

Конструктивистская теория обучения утверждает, что обучение — это процесс построения смысла из опыта ^[3] Контекстное обучение может быть полезным для развития ребенка, если оно обеспечивает учебный опыт в контексте, в котором дети заинтересованы и мотивированы. Различные теоретики экспериментального обучения внесли свой вклад в понимание контекстного обучения. ^{[ необходима цитата ]}

Преимущества

• Как прямое обучение, так и конструктивистская деятельность могут быть совместимы и эффективны в достижении целей обучения. ^{[ необходимо разъяснение ] [4] [ необходима страница ]}
• Увеличение усилий приводит к увеличению способностей. Эта теория противоречит представлению о том, что способности человека неизменны. Стремление к учебным целям мотивирует человека заниматься деятельностью, нацеленной на обучение. ^{[ требуется разъяснение ] [4] [ требуется страница ]}
• Дети изучают стандарты, ценности и знания общества, поднимая вопросы и принимая вызовы, чтобы найти решения, которые не очевидны сразу. Другие процессы обучения объясняют концепции, обосновывают свои рассуждения и ищут информацию. Таким образом, обучение является социальным процессом, который требует учета социальных и культурных факторов во время учебного планирования. Эта социальная природа обучения также движет определением целей обучения. ^{[ требуется разъяснение ] [5] [ необходима страница ]}
• Знания и обучение находятся в определенном физическом и социальном контексте. Могут использоваться различные условия, такие как дом, сообщество и рабочее место, в зависимости от цели обучения и предполагаемых целей обучения. ^{[5] [ нужна страница ]}
• Знания можно рассматривать как распределенные или растянутые на ^{[6] [ нужна страница ]} индивидуума, других людей и различные артефакты, такие как физические и символические инструменты ^{[7] [ нужна страница ]} а не только как собственность индивидуумов. Таким образом, люди, как неотъемлемая часть процесса обучения, должны делиться знаниями и задачами. ^{[5] [ нужна страница ]}

Оценка

Одной из основных целей контекстного обучения является разработка аутентичной задачи для оценки производительности. Создание оценки в контексте может помочь учителю воспроизвести реальный жизненный опыт и принять необходимые инклюзивные решения по проектированию. Контекстное обучение может использоваться как форма формативной оценки и может помочь дать педагогам более сильный профиль того, как предполагаемые цели обучения, стандарты и контрольные показатели соответствуют учебной программе. Важно установить и согласовать предполагаемые цели обучения контекстного задания в начале, чтобы создать общее понимание того, как выглядит успех. ^[8] Самонаправленная теория утверждает, что люди по своей природе ищут цель и желание внести вклад и стать частью дела, более великого и более устойчивого, чем они сами. Контекстное обучение может помочь придать обучению актуальность и смысл, помогая учащимся соотноситься с миром, в котором они живут. ^[9]

Вопросы, на которые следует обратить внимание при определении и разработке контекстной задачи

• Соответствует ли задание поставленным целям обучения?
• Содержит ли задание проблемы, требующие от учащихся творческого использования своих знаний для поиска решения?
• Является ли задание увлекательным обучающим опытом?
• Является ли аудитория максимально аутентичной?
• Требует ли задание от студентов использования процессов, продуктов и процедур, имитирующих те, которые используются людьми, работающими в аналогичной области?
• Является ли задача инклюзивной?
• Существуют ли четкие критерии для студентов относительно того, как будет оцениваться продукт, производительность или услуга?
• Существуют ли образцы совершенства, демонстрирующие стандарты?
• Участвуют ли студенты в процессе оценки?
• Предусмотрена ли постоянная формирующая обратная связь от самого себя, от учителей и сверстников, чтобы помочь учащимся совершенствоваться?
• Есть ли возможность выбора и права собственности для студентов в той степени, в которой это возможно? ^[10]

Колесо концепции GRASPS

Смотрите также

• Контекстно-ориентированное обучение
• Опытное обучение

Ссылки

1. Халл, Д. (1993). Открывая умы, открывая двери: возрождение американского образования .
2. "Главная". nsee.org .
3. Имел, С. (2000). Контекстное обучение в образовании взрослых . ^{[ нужна страница ]}
   - https://eric.ed.gov/?id=ED448304
4. Resnick & Hall (1998). Обучающиеся организации для устойчивой реформы образования .
5. Borko & Putnam (1998). Роль контекста в обучении и образовании учителей .
6. Lave, J (1988). Познание на практике: разум, математика и культура в повседневной жизни . Cambridge University Press.
7. Саломон, Г. (1993). Распределенные познания . Cambridge University Press.
8. Wiggins, Grant; McTighe, Jay (2004). Понимание любви по дизайну: рабочая тетрадь по профессиональному развитию . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. ISBN 0-87120-855-5.
9. Пинк, Дэниел (2009). Драйв: Удивительная правда о том, что мотивирует нас . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Riverhead Books. ISBN 978-1594488849.
10. Wiggins, Grant; McTighe, Jay (2004). Understanding by Design: Professional Development Workbook . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. ISBN 0-87120-855-5.