Сократовское анкетирование (или сократовская майевтика ) [1] — образовательный метод, названный в честь Сократа , который фокусируется на поиске ответов путем задавания вопросов учащимся. По словам Платона , Сократ считал, что «дисциплинированная практика вдумчивых вопросов позволяет ученому/студенту исследовать идеи и быть в состоянии определить обоснованность этих идей». [2] Платон объясняет, как при этом методе обучения учитель предполагает невежественное мышление, чтобы заставить ученика принять высший уровень знаний. [2] Таким образом, ожидается, что у студента разовьется способность признавать противоречия, воссоздавать неточные или незавершенные идеи и критически определять необходимую мысль.
Сократовский опрос — это форма дисциплинированного расспроса , который можно использовать для развития мысли во многих направлениях и для многих целей, в том числе: исследовать сложные идеи, добраться до истины вещей, раскрыть вопросы и проблемы, раскрыть предположения, анализировать концепции, отличать то, что мы знаем от того, чего мы не знаем, следить за логическими следствиями мысли или контролировать дискуссии. Сократовские вопросы основаны на том, что мышление имеет структурированную логику и позволяет подвергать сомнению лежащие в его основе мысли. [3] Ключом к отличию сократического допроса от допроса как такового является то, что первый является систематическим, дисциплинированным, глубоким и обычно фокусируется на фундаментальных концепциях, принципах, теориях, вопросах или проблемах.
Когда учителя используют сократовские вопросы в обучении, их целью может быть исследование мышления учащихся, определение степени знаний учащихся по данной теме, проблеме или предмету, моделирование сократовских вопросов для учащихся или помощь учащимся в анализе концепции или линии рассуждений. . Предлагается, чтобы студенты освоили дисциплину сократовских вопросов, чтобы начать использовать ее при рассуждении по сложным вопросам, для понимания и оценки мышления других, а также для отслеживания последствий того, что думают они и другие. Фактически, сам Сократ считал, что допрос — единственная оправданная форма обучения.
В обучении учителя могут использовать сократовские вопросы как минимум для двух целей:
Сократовские вопросы освещают важность вопросов в обучении. Это включает в себя различие между систематическим и фрагментарным мышлением, одновременно заставляя людей понимать корень своих знаний и идей. Педагоги, поддерживающие использование сократовских вопросов в образовательных учреждениях, утверждают, что они помогают учащимся стать активными и независимыми учениками. Примеры сократовских вопросов, которые используются для учащихся в образовательных учреждениях: [4] [ ненадежный источник? ]
Искусство задавать вопросы по Сократу тесно связано с критическим мышлением , поскольку искусство задавать вопросы важно для совершенства мысли. Сократ приводил доводы в пользу необходимости исследования индивидуальных знаний и признания того, чего человек может не знать или не понимать. Целью критического мышления является рефлексивное мышление, которое фокусируется на том, во что следует верить или что следует делать по теме. [5] Сократовский опрос добавляет еще один уровень критического мышления, фокусируясь на извлечении глубины, интереса и оценке истинности или правдоподобности мысли. Сократ утверждал, что недостаток знаний — это неплохо, но учащиеся должны стремиться раскрыть то, чего они не знают, посредством формы критического мышления. [6]
Критическое мышление и сократовские вопросы ищут смысл и истину. Критическое мышление предоставляет рациональные инструменты для мониторинга, оценки и, возможно, воссоздания или перенаправления нашего мышления и действий. Это то, что реформатор образования Джон Дьюи назвал рефлексивным исследованием : «при котором мыслитель прокручивает в уме предмет, серьезно и последовательно рассматривая его». [7] Сократовский опрос – это явный акцент на постановке самостоятельных, дисциплинированных вопросов для достижения этой цели.
Техника постановки вопросов или ведения дискуссии является спонтанной, исследовательской и ориентированной на конкретную проблему. [8] Сократовский педагог прислушивается к точкам зрения ученика и рассматривает альтернативные точки зрения. [8] Необходимо научить студентов анализировать всю информацию, формировать связь с предыдущими знаниями и вдумчиво преобразовывать данные в новые знания. [8]
В различных исследованиях было высказано предположение, что «уровень возникающего мышления зависит от уровня задаваемых вопросов». [9] Таким образом, использование знаний, которых учащиеся не знают, стимулирует их способность задавать более сложные вопросы. Это требует от преподавателей создания благоприятной среды обучения, которая поощряет и ценит роль критического мышления, мобилизуя их способность формировать сложные мысли и вопросы. [9]
Сократовский опрос также использовался в психотерапии , особенно как техника когнитивной реструктуризации в классической адлеровской психотерапии , логотерапии , рационально-эмоционально-поведенческой терапии , когнитивной терапии и логической терапии . [10] Цель состоит в том, чтобы помочь раскрыть предположения и доказательства, которые лежат в основе мыслей людей относительно проблем. Набор сократовских вопросов в когнитивной терапии направлен на борьбу с автоматическими мыслями, которые беспокоят пациента: [11]
Осторожное использование сократовских вопросов позволяет терапевту бросать вызов повторяющимся или изолированным случаям нелогичного мышления человека, сохраняя при этом открытую позицию, которая уважает внутреннюю логику даже самых, казалось бы, нелогичных мыслей.