stringtranslate.com

Учебный кружок

Учебный кружок — это небольшая группа людей, которые встречаются несколько раз для обсуждения какой-либо проблемы. Учебные кружки могут быть сформированы для обсуждения чего угодно: от политики до религии и хобби , с минимальным количеством участников 7 и максимальным количеством 15 человек. Эти учебные кружки формируются организатором учебного кружка и возглавляются руководителем учебного кружка. В учебном кружке нет учителя. Они отличаются от клубов тем, что сосредоточены на изучении проблемы или темы, а не на деятельности или общении. Когда они появились в начале двадцатого века, они основывались на демократическом подходе к самообразованию и часто были связаны с социальными движениями, занимающимися вопросами воздержания или эмансипации рабочего класса . [1]

Основы

Учебные кружки обычно создаются людьми, которые находят общие интересы; другие учебные кружки могут быть созданы для анализа и поиска решений социальных, политических или общественных проблем.

Часто учителя нет , но один из участников обычно выступает в качестве посредника, чтобы поддерживать ход обсуждения и следить за его ходом, а также гарантировать, что у каждого есть возможность быть вовлеченным настолько, насколько он или она хочет. Для стимулирования диалога часто используются материалы для чтения и аудиовизуальные средства.

Учебные кружки могут быть вводного уровня, продвинутого уровня или любого уровня между ними. Учебные кружки могут спонсироваться или поддерживаться государственными или общественными должностными лицами и иметь конкретные цели, такие как генерация идей или предложение курсов действий; или они могут быть полностью независимыми и самодостаточными , существующими просто для удовольствия от повышения знаний своих членов.

Хотя не существует единственно правильного способа проведения учебного кружка, такие организации, как Everyday Democracy (ранее Study Circles Resource Center), опубликовали простые и подходящие методы диалога для создания более глубокого понимания, для взвешивания вариантов и принятия решений или для выработки рекомендаций, которые ведут к действию. [2]

Учебные кружки позволяют разбить сложные темы на управляемые части. Программы с одним сеансом могут привести к содержательному и продуктивному диалогу , но учебные кружки обычно включают несколько сеансов для полного изучения рассматриваемого вопроса. Однако исследование Стаффана Ларсона в 2001 году пришло к выводу, что хотя учебные кружки способствуют участию, они лишь отчасти успешны в качестве средств гражданских изменений, поскольку их способность влиять на социальные действия может быть слабой. [3]

История и эволюция

В начале 19 века датский лютеранский пастор Н. Ф. С. Грундтвиг предвидел народные средние школы , которые быстро распространились по Скандинавии и Центральной Европе . [4] Формы неформального образования, такие как народные средние школы и популярные лекции (например, Chautauqua ), помогли вдохновить развитие учебных кружков в Швеции в конце 19 и начале 20 веков как часть деятельности в народных движениях, таких как трезвость и рабочие движения. [4] [5] Оскар Ольссон был видным шведским сторонником учебных кружков. [5] Поскольку участниками этих движений были рабочий класс или мелкие фермеры, учебные кружки были важны в связи с растущей политической властью этих классов в начале 20 века. [4] Изучаемые вопросы уже с раннего периода были широкими — это могли быть как политические и социальные вопросы, так и литература или даже школьные темы. [1]

В Швеции сегодня учебные кружки являются массовым явлением и имеют широкую национальную поддержку. [1] : 8  С 1970-х годов ежегодно регистрируется около 300 000 учебных кружков. [1] : 18  Национальные образовательные ассоциации получают ежегодные субсидии от национального правительства и работают с народными высшими школами (folkhögskolor), краткосрочными университетскими курсами, заочным и дистанционным обучением , позволяя гражданам понимать и более полно участвовать в жизни своих сообществ и страны. [1] : 25–34  Шведская модель учебных кружков была успешно перенесена в американскую культуру, в частности, на Национальных форумах по проблемам (спонсируемых Ассоциацией внутренней политики в Дейтоне, штат Огайо) и Программе учебных кружков каменщиков и смежных ремесленников , которая началась в 1986 году. [6]

Народная воля («Народная воля»), русская революционная народническая организация, широко использовала учебные кружки в 1870-х годах. [7] Эта концепция была подхвачена грузинской социал-демократической группой «Месаме даси» («Третья группа») в 1890-х годах. [8] Молодой Иосиф Сталин был вовлечен в руководство некоторыми из них. [9]

Учебные кружки использовались в качестве процесса изменений и деятельности по развитию в корпорациях . [10] Некоторые из тех же идей и концепций общественных учебных кружков могут быть применены к внутренним вопросам, таким как многообразие и расовые отношения . [11]

Учебные кружки широко использовались в Австралии в течение нескольких лет для вовлечения граждан в такие разнообразные вопросы, как примирение между коренными и некоренными австралийцами [12] [13] и борьба с экологическими катастрофами, такими как сине-зеленые водоросли в речных системах страны. [14] Около 2010 года была разработана Австралийская сеть учебных кружков как центральный ресурс для практикующих специалистов учебных кружков в Австралии. [15]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ abcde Ларссон, Стаффан; Нордвалль, Хенрик (июль 2010 г.). Учебные кружки в Швеции: обзор с библиографией международной литературы (PDF) (Технический отчет). Исследования в области образования взрослых, народного и высшего образования. Линчёпинг: Электронная пресса Университета Линчёпинга . ISSN  1654-2010.Larsson, Staffan; Nordvall, Henrik (июль 2010 г.). Исследовательские группы создали один портал для совместного обучения и обмена ресурсами (технический отчет). Исследования в области образования взрослых, народного и высшего образования. Линчёпинг: Linköping University Electronic Press. ISSN  1654-2010.
  2. ^ Кэмпбелл, Сара В. Л.; Малик, Эми; Маккой, Марта Л., ред. (2001). Организация диалога на уровне сообщества для действий и изменений: пошаговое руководство. Помфрет, Коннектикут: Центр ресурсов учебных кружков. OCLC  56715349.
  3. ^ Ларссон, Стаффан (май 2001 г.). «Семь аспектов демократии в отношении учебных кружков». Международный журнал непрерывного образования . 20 (3): 199–217. doi :10.1080/02601370110036073. S2CID  144998073.
  4. ^ abc Стил, Том (сентябрь 2010 г.). «Просвещенная публика: популярные образовательные движения в Европе, их наследие и обещание». Исследования в области образования взрослых . 42 (2): 107–123. doi :10.1080/02660830.2010.11661592. S2CID  141417803.
  5. ^ ab Uddman, Rolf (1989). "Учебные кружки в Швеции". В Titmus, Colin J. (ред.). Непрерывное образование для взрослых: международное руководство . Достижения в образовании. Оксфорд; Нью-Йорк: Pergamon Press . стр. 242–244. doi :10.1016/B978-0-08-030851-7.50077-1. ISBN 0080308511. OCLC  18981481.
  6. ^ Оливер, Леонард П. (март 1995 г.). «Готовы ли Соединенные Штаты к движению кружков обучения?». Обучение взрослых . 6 (4): 14–19. doi :10.1177/104515959500600410. S2CID  151061510.
  7. ^ Хилляр, Анна; Макдермид, Джейн (2000). Революционные женщины в России, 1870–1917: исследование коллективной биографии . Манчестер: Manchester University Press . стр. 43, 56. ISBN 0719048370. OCLC  43323628.
  8. ^ Суни, Рональд Григор (1994). Создание грузинской нации (2-е изд.). Блумингтон: Indiana University Press . стр. 160. ISBN 0253355796. OCLC  29908699.
  9. ^ Найт, Эми У. (1993). Берия: первый помощник Сталина . Принстон, Нью-Джерси: Princeton University Press . С. 59–60. ISBN 0691032572. OCLC  27896869.
  10. ^ Salt, Ben; Cervero, Ronald M.; Herod, Andrew (ноябрь 2000 г.). «Образование рабочих и неолиберальная глобализация: адекватный ответ транснациональным корпорациям?». Adult Education Quarterly . 51 (1): 9–31. doi :10.1177/07417130022087099. S2CID  154696700.
  11. ^ Уилкокс, Дебора А.; МакКрей, Жаклин И. (Зима 2005 г.). «Мультикультурная организационная компетентность через совещательный диалог». Organization Development Journal . 23 (4): 77–85.
  12. ^ Боутон, Боб; Дурнан, Дебора (1993). Комплект для кружка изучения австралийцев за примирение . Канберра: Совет по примирению аборигенов . ISBN 9780644325585. OCLC  221533963.
  13. ^ Ганстоун, Эндрю (2016). «Австралийский процесс примирения: пример образования сообщества». В Питерсон, Эндрю; Хаттам, Роберт; Зембилас, Михалинос; Артур, Джеймс (ред.). Международный справочник Palgrave по образованию в области гражданственности и социальной справедливости . Лондон; Нью-Йорк: Palgrave Macmillan . стр. 187–204. doi :10.1057/978-1-137-51507-0_9. ISBN 9781137515063. OCLC  948561358.
  14. ^ Chorus, Ingrid; Bartram, Jamie (1999). "Повышение осведомленности, коммуникация и участие общественности". Токсичные цианобактерии в воде: руководство по их последствиям для здоровья населения, мониторингу и управлению . Лондон; Нью-Йорк: E & FN Spon. стр. 232. ISBN 0419239308. OCLC  40395794.
  15. ^ Бреннан, Мэри; Брофи, Марк (июль 2010 г.). «Учебные кружки и программа «Диалог для перемен»» (PDF) . Австралийский журнал обучения взрослых . 50 (2): 411–418.

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки