Шкала манифестной тревожности Тейлора , часто сокращенно TMAS , является тестом на тревожность как черту личности и была создана Джанет Тейлор в 1953 году для выявления субъектов, которые были бы полезны при изучении тревожных расстройств. [1] Первоначально TMAS состоял из 50 вопросов «истинно или ложно», на которые человек отвечает, размышляя о себе, чтобы определить свой уровень тревожности. Джанет Тейлор посвятила свою карьеру в области психологии, изучая тревожность и гендерное развитие. [2] Ее шкала часто использовалась для отделения нормальных участников от тех, кто считался бы имеющим патологический уровень тревожности. Было показано, что TMAS имеет высокую надежность повторного тестирования. Тест предназначен для взрослых, но в 1956 году была разработана детская форма. [3] Тест был очень популярен в течение многих лет после его разработки, но сейчас используется нечасто. [4]
Надежность TMAS была доказана с помощью надежности повторного тестирования. О'Коннор, Лорр и Стаффорд обнаружили, что в шкале было пять общих факторов: хроническая тревога или беспокойство, повышенная физиологическая реактивность, нарушения сна, связанные с внутренним напряжением, чувство личной неадекватности и двигательное напряжение. [2] Это исследование показало, что люди, прошедшие тест, могли демонстрировать разные уровни тревожности в этих областях. Осознание О'Коннора, Лорра и Стаффорда позволяет пациентам и их врачам лучше понять, какое измерение тревожности необходимо устранить.
Шкала манифестной тревожности у детей , иногда сокращенно CMAS, была создана в 1956 году. Эта шкала была тесно связана со шкалой манифестной тревожности Тейлора . Она была разработана таким образом, чтобы TMAS можно было применять к более широкому кругу людей, в частности к детям. Китано проверил валидность CMAS, сравнив учащихся, которые были помещены в классы специального образования, с теми, кто был помещен в обычные классы. Китано выдвинул идею о том, что дети, которые были в классах специального образования, с большей вероятностью имели более высокую тревожность, чем те, кто учился в обычных классах. Используя CMAS, Китано обнаружил, что мальчики, прошедшие тестирование в классах специального образования, имели более высокие баллы тревожности, чем их сверстники из обычных классов. [5] Хафнер проверил надежность CMAS, зная, что TMAS имеет женскую предвзятость. Хафнер обнаружил, что CMAS не имеет женской предвзятости. Он нашел только два вопроса, по которым женщины всегда набирали больше баллов, чем их коллеги-мужчины. [6] В нынешнем виде теста предлагается сравнивать участников женского и мужского пола по отдельности. Кастанеда обнаружил существенные различия между разными классами, что указывает на то, что по мере развития учащихся они по-разному подвергаются влиянию различных стрессоров. [7]
Хотя CMAS не показал женской предвзятости, Куортер и Лаксер обнаружили, что женщины, как правило, набирают более высокие баллы по TMAS, чем мужчины. [8] Примером таких вопросов, которые чаще задают женщины, является вопрос «Я легко плачу». Аналогичным образом, Гудштейн и Голдбергер обнаружили, что 17 из 38 вопросов с большей вероятностью будут одобрены женщинами, чем мужчинами. [9] Галл обнаружила, что когда она тестировала женственность и мужественность мужчин и женщин, а затем сравнивала их с оценкой TMAS, люди, которые были более женственными, будь то мужчины или женщины, с большей вероятностью имели положительную корреляцию с их оценкой уровня тревожности. Основываясь на этом, Галл согласилась с предыдущим исследованием, в котором утверждалось, что TMAS в большей степени основан на женщинах. [10] Однако Хафнер обнаружил, что CMAS не отражает гендерные различия, поскольку девочки, которые проходили детский тест, набрали более высокие баллы, чем мальчики, только по двум вопросам.
С момента введения шкалы манифестной тревожности Тейлора в 1953 году было проведено комплексное исследование относительно валидности шкалы в разных культурах. В 1967 году было проведено исследование кросс-культурных различий в шкале между 9-летними японскими, французскими и американскими студентами. Полученные данные показали, что японские и французские студенты показали значительно более низкие результаты по тревожности по сравнению с американскими студентами. Таким образом, существуют сильные кросс-культурные различия, связанные с баллами по TMAS. [11] Дополнительные исследования валидности TMAS включают исследование среди южноафриканских коренных жителей и южноафриканских европейцев в 1979 году. Обе группы включали людей с разным уровнем образования. Это исследование показало, что TMAS чувствителен к определенным кросс-культурным различиям, но следует соблюдать меры предосторожности при интерпретации баллов по шкале в незападных культурах, независимо от уровня образования человека. [12]
В 2003 году была введена шкала тревожности взрослых. Она была разработана для трех разных возрастных групп. [13] AMAS учитывает ситуации, связанные с возрастом, которые влияют на тревожность человека. Разделы включают одну шкалу для взрослых (AMA-A), одну шкалу для студентов колледжей (AMAS-C) и другую для пожилого населения (AMAS-E). Каждая шкала ориентирована на изучение ситуаций, характерных для этой возрастной группы. Например, AMAS-C содержит пункты, относящиеся специально к студентам колледжей, такие как вопросы о тревожности будущего. AMAS-A больше ориентирована на проблемы среднего возраста, а AMAS-E содержит конкретные тревоги, с которыми сталкивается пожилое население, такие как страх старения и смерти. AMAS-A содержит 36 пунктов. Он содержит 14 вопросов, касающихся беспокойства/сверхчувствительности, девять вопросов о физиологической тревожности, семь вопросов о социальных проблемах/стрессе и шесть вопросов о лжи. Примером соответствующего возрасту пункта для этой шкалы является «Я беспокоюсь о своей работе». AMAS-C содержит 49 пунктов по тем же темам, но включает 15 пунктов, связанных конкретно с тревожностью перед тестами. Вопросы, связанные с пунктами этой шкалы, включают «Я слишком беспокоюсь о тестах и экзаменах». Эта шкала похожа по структуре на CMAS, обсуждавшуюся выше. AMAS-E содержит 44 пункта, связанных с беспокойством/сверхчувствительностью, физиологической тревожностью, ложью и страхом старения. Двадцать три вопроса AMAS-E связаны с беспокойством/сверхчувствительностью, но категория «Страх старения» этой шкалы включает такие пункты, как «Я беспокоюсь о том, что стану дряхлым». [13] Подобно TMAS, AMAS может быть задан в групповой или индивидуальной обстановке, и человек отвечает либо «да», либо «нет» на каждый перечисленный пункт в зависимости от того, относится ли он к нему или нет. Чем больше пунктов, на которые дан ответ «да», тем выше уровень тревожности. Шкала считается простой в заполнении и практичной, поскольку на ее заполнение уходит всего около 10 минут, а на подсчет баллов — всего несколько минут.
AMAS имеет широкий спектр применения, но также и ряд ограничений. AMAS можно использовать в клинических условиях, центрах профориентации в кампусах, хосписах, домах престарелых, а также для мониторинга прогресса и эффективности психотерапии и лечения наркомании. Эффективная психотерапия определяется снижением AMAS. Почти все студенты колледжей будут испытывать какой-либо тип стресса в своей академической карьере. Примеры их стресса варьируются от страха перед текстом до беспокойства о будущем после окончания учебы. Элементы AMAS-C могут предоставить психологам статистическую точку отсчета для оценки уровня тревожности студента по сравнению с другими студентами колледжа. Ограничением AMAS-C является то, что он не дает представления о факторах, которые влияют на тревожность студентов, таких как отсутствие учебы и социальные факторы. [13] Для устранения этого ограничения необходим более формальный и обширный уровень тестирования.
Полезность TMAS заключается в том, что это способ напрямую связать тревожность с производительностью в определенной области. Шкала способна измерять уровни тревожности и использовать баллы для определения производительности при выполнении определенных задач. В некоторых исследованиях исследователи обнаружили, что участники с высокой тревожностью (высоким драйвом) допускали большее количество ошибок, поэтому им требовалось больше времени для достижения усвоенного критерия, тогда как участники с низкой тревожностью (низким драйвом) достигали усвоенного критерия быстрее. [14] TMAS могла измерить эту тревожность, поэтому исследователи могли включать или исключать участников для своих конкретных исследований. Это позволило бы им достичь желаемых результатов. TMAS также был способом связать интеллект с тревожностью. Исследования показали, что существует возможная корреляция между тревожностью и академической успеваемостью, но они не рекомендуют ее как единственный предиктор успеваемости. Ее следует сочетать с другими тестами, чтобы сделать точный прогноз. [15]
Шкала TMAS часто использовалась в прошлом; однако ее использование снизилось с годами из-за проблем с валидностью этого показателя самоотчета. Участники используют собственное суждение при ответе на вопросы, что вызывает внутренние и конструктные проблемы валидности, что затрудняет интерпретацию результатов. [16] Другая возможная причина, по которой эта шкала снизилась в использовании с годами, заключается в том, что исследователи, по-видимому, получали результаты тревожности только от участников в условиях угрозы, а не в условиях отсутствия угрозы, что снова ставит под сомнение валидность шкалы. [17]
Ассоциация психологических наук учредила премию в честь Джанет Тейлор Спенс за ее вклад в психологию. Получение этой премии означает, что психолог внес достойный, новый, творческий и передовой вклад в исследования и влияние в первые годы своей карьеры, как это делала Джанет Тейлор в течение своей карьеры. Премия называется премией Джанет Тейлор Спенс за преобразующий вклад в раннюю карьеру. [11]