Мелкая моторика (или ловкость ) — это координация мелких мышц в движении с глазами, руками и пальцами. Сложные уровни ловкости рук, которые проявляют люди, могут быть связаны с нервной системой . Мелкая моторика помогает в развитии интеллекта и непрерывно развивается на всех этапах развития человека .
Двигательные навыки — это движения и действия костных структур . [1] Обычно их подразделяют на две группы: крупная моторика и мелкая моторика. Крупная моторика участвует в движении и координации рук, ног и других крупных частей тела. Они включают такие действия, как бег, ползание и плавание. Мелкая моторика участвует в более мелких движениях, которые происходят в запястьях, кистях, пальцах рук, ступнях и пальцах ног. В частности, движения отдельных суставов являются мелкими двигательными движениями и требуют мелкой моторики. Они включают более мелкие действия, такие как взятие предметов между большим и указательным пальцами, тщательное письмо и моргание.
На каждом этапе развития двигательные навыки постепенно развиваются. Впервые они проявляются в младенчестве, ясельном возрасте, дошкольном и школьном возрасте. «Базовые» мелкие двигательные навыки развиваются постепенно и обычно осваиваются детьми в возрасте от 6 до 12 лет. Мелкая двигательная активность развивается с возрастом и практикой. При необходимости трудотерапия может помочь улучшить общую мелкую двигательную активность. [2]
Ранние мелкие моторные навыки — это непроизвольные рефлексы . [3] Наиболее заметным непроизвольным рефлексом является дарвиновский рефлекс, примитивный рефлекс, проявляющийся у различных видов новорожденных приматов. Эти непроизвольные движения мышц временны и часто исчезают после первых двух месяцев. Через восемь недель младенец начнет произвольно использовать пальцы для прикосновения. Однако на этой стадии младенцы еще не научились хватать.
Координация рук и глаз начинает развиваться в возрасте от двух до пяти месяцев. Младенцы начинают тянуться и хватать предметы в этом возрасте. В 1952 году Пиаже обнаружил, что даже до того, как младенцы смогут тянуться и успешно хватать предметы, которые они видят, они демонстрируют компетентную координацию рук и рта. Филипп Роша провел исследование в Университете Эмори в 1992 году, чтобы проверить связь между прогрессом в контроле осанки и переходом развития от двуручного к одноручному участию в достижении. Было обнаружено, что объект, за которым тянутся, необходимо контролировать. Точность досягаемости потенциально максимизируется, если поместить его в центр.
Также было обнаружено, что позу необходимо контролировать, поскольку младенцы, которые не могли сидеть самостоятельно, использовали бимануальную дотягиваемость во всех положениях тела, за исключением сидя прямо, где они доставали одной рукой. В результате их фазы хватания не были максимизированы из-за снижения контроля над телом. С другой стороны, если у младенца нет контроля над телом, ему будет трудно удержать предмет, поскольку его досягаемость будет ограничена.
Когда «несидящие» младенцы тянулись бимануально, сидя прямо, они часто падали вперед. Независимо от того, могут ли они самостоятельно сидеть, младенцы могут регулировать свое взаимодействие двумя руками в зависимости от расположения объектов, к которым они тянутся. Анализ расстояния между руками во время доставания показывает, что в положении лежа на животе и на спине несидящие младенцы одновременно перемещали руки к средней линии своего тела, когда они тянулись, чего не наблюдается у устойчиво сидящих младенцев в любом положении. Несидящие младенцы, хотя и демонстрируют сильные тенденции к бимануальному доставанию, имеют тенденцию тянуться одной рукой, когда сидят. Сидящие младенцы демонстрируют большинство дифференцированных доставаний во всех состояниях позы.
Исследование, проведенное Эстер Телен по контролю осанки в младенчестве, использовало динамический системный подход для наблюдения за развитием моторики. Результаты показывают, что раннее дотягивание ограничено нестабильностью головы и плеч. Связь между позой и дотягиванием тесная. Таким образом, контроль головы и устойчивость тела необходимы для возникновения хватания. [ необходима цитата ]
Следующая веха развития приходится на возраст от семи до двенадцати месяцев, когда начинает развиваться ряд навыков мелкой моторики. К ним относятся увеличение хвата, улучшение зрения, указание указательным пальцем, плавный перенос предметов из одной руки в другую, а также использование пинцетного захвата (большим и указательным пальцами) для точного взятия мелких предметов. Множество факторов меняются в хватании, когда ребенку исполняется семь месяцев. У ребенка будет больше шансов схватить, потому что он может сидеть. Поэтому ребенок не будет падать. Хватание ребенка также меняется. С возрастом ребенок начинает держать предметы более правильно. [4]
К тому времени, когда ребенку исполняется год, его мелкая моторика уже развита, чтобы удерживать и рассматривать предметы. Когда дети манипулируют предметами с определенной целью, они приобретают опыт идентификации предметов по их форме, размеру и весу. Это развивает мелкую моторику ребенка и его понимание мира. [5] Малыш будет демонстрировать доминирование руки .
Дети обычно посещают дошкольное учреждение в возрасте от 2 до 5 лет. В это время ребенок способен захватывать предметы, используя статический хват-треногу, который представляет собой комбинированное использование указательного, большого и среднего пальцев. Двигательные навыки ребенка дошкольного возраста умеренные, что позволяет ребенку вырезать фигуры из бумаги, рисовать или обводить вертикальные линии мелками, застегивать пуговицы на одежде и поднимать предметы. Предпочтительная рука доминирует в большинстве их действий. Они также развивают сенсорное восприятие и интерпретируют свое окружение, используя свои чувства и двигаясь соответствующим образом. [6]
После статического хвата штатива, следующая форма — это динамический хват штатива. Они показаны в серии в таблице форм захвата Шнека и Хендерсона. На основе точности и формы захвата ребенок будет ранжироваться по шкале от 1 до 10 или от 1 до 5 в зависимости от того, насколько хорошо он может выполнить динамический хват штатива при правильном письме. В сочетании с точностью и аккуратностью ребенок сможет правильно расположить письменный прибор с точки зрения диаметра инструмента, а также формы и силы захвата. Правильное письмо и рисование глубже попадают в категорию графомоторных навыков. [7]
Национальный центр преподавания и обучения иллюстрирует способности, которые дети дошкольного возраста должны были улучшить с помощью мелкой моторики в нескольких областях. Дети используют свои двигательные навыки, сортируя и манипулируя геометрическими фигурами, создавая узоры и используя измерительные инструменты для развития своих математических навыков. Используя письменные принадлежности и читая книги, они развивают свой язык и грамотность. Занятия по искусству и ремеслу, такие как вырезание и склеивание бумаги, рисование пальцами и переодевание, развивают их креативность. Родители могут поддерживать это развитие, вмешиваясь, когда ребенок неправильно выполняет мелкую моторику, используя несколько чувств в учебной деятельности и предлагая занятия, с которыми ребенок будет успешен. [6]
Нарушения развития [ необходим пример ] могут помешать ребенку делать то, что требует двигательных навыков, например, рисовать или строить из кубиков. [8] Мелкие двигательные навыки, приобретенные на этом этапе, помогают в дальнейшем продвижении и понимании таких предметов, как наука и чтение. [9] Исследование, проведенное Американским журналом трудотерапии , в котором приняли участие двадцать шесть детей дошкольного возраста, проходивших еженедельную трудотерапию, показало общее улучшение в области мелкой моторики. Результаты показали связь между манипуляциями в руках, координацией рук и глаз и силой хватания с двигательными навыками ребенка, самообслуживанием и социальной функцией. Было показано, что эти дети обладают лучшей подвижностью и самоподдержанием. [2]
В возрасте от пяти до семи лет мелкая моторика будет развиваться. По мере того, как ребенок взаимодействует с предметами, движения локтей и плеч должны быть менее заметны, как и движения запястья и пальцев. С трех-пяти лет девочки развивают мелкую моторику больше, чем мальчики. Девочки развиваются физически в более раннем возрасте, чем мальчики; это позволяет им развивать свои двигательные навыки более быстрыми темпами в препубертатном возрасте. Мальчики развивают крупную моторику позже, примерно в возрасте пяти лет и старше. Девочки более развиты в равновесии и двигательной ловкости. [ необходима цитата ] Дети должны уметь делать точные разрезы ножницами, например, вырезая квадраты и держа их более привычным и зрелым образом. Движения ребенка должны стать плавными, поскольку руки и кисти становятся более синхронизированными друг с другом. Ребенок также должен уметь писать точнее по линиям и печатать буквы и цифры с большей четкостью.
Мелкая моторика может быть нарушена из-за травмы, болезни, инсульта, врожденных деформаций, церебрального паралича или нарушений развития. Проблемы с мозгом , спинным мозгом , периферическими нервами , мышцами или суставами также могут влиять на мелкую моторику и снижать контроль. Если младенец или ребенок в возрасте до пяти лет не развивает мелкую моторику, у них будут проявляться признаки трудностей с контролем своих рук, пальцев и лица. У маленьких детей задержки в обучении сидению или ходьбе являются ранним признаком того, что будут проблемы с мелкой моторикой, а также могут проявляться признаки трудностей с такими задачами, как резка ножницами, рисование линий или складывание одежды. Если у ребенка возникают трудности с этим, у него может быть плохая координация рук и глаз, и ему может потребоваться терапия для улучшения своих навыков. [ необходима цитата ]
Мелкую моторику можно оценить с помощью стандартизированных и нестандартизированных тестов у детей и взрослых. Оценки мелкой моторики могут включать задания на сопоставление силы . Люди демонстрируют высокую степень точности в заданиях на сопоставление силы, когда человеку поручено сопоставить опорную силу, приложенную к пальцу, с тем же или другим пальцем. [10] Люди демонстрируют высокую точность в заданиях на сопоставление силы захвата. [11] Эти аспекты ловкости рук очевидны в способности людей эффективно использовать инструменты и выполнять сложные манипуляционные задачи, такие как обращение с нестабильными объектами. [12] Другая оценка называется Шкалой развития Пибоди (PDMS). [13] PDMS — это тест для детей 0–7 лет, который проверяет способность ребенка захватывать различные предметы, развитие координации рук и глаз и общую ловкость пальцев ребенка. [13]
Подобно PDMS, оценка визуально-моторной интеграции, VMI-R, представляет собой оценку, которая исследует систему визуально-моторной интеграции, которая демонстрирует и указывает на возможные трудности в обучении, которые часто связаны с задержками зрительного восприятия и мелкой моторики, такими как плохая координация рук и глаз. [14] Поскольку дополнительно успехи в математике и языковых навыках напрямую связаны с развитием мелкой моторики, важно, чтобы дети приобретали мелкие моторные навыки, необходимые для взаимодействия с окружающей средой на ранней стадии. [15] Примеры тестов включают:
{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка ){{cite book}}: CS1 maint: местоположение отсутствует издатель ( ссылка ) CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )