Альтернативная школа — это учебное заведение с нетрадиционной учебной программой и методами. [1] [2] Такие школы предлагают широкий спектр философий и методов обучения; некоторые из них имеют политическую, научную или философскую ориентацию и основы, в то время как другие отвечают потребностям местного или регионального стремления к разнообразным образовательным и профессиональным результатам, которые не обязательно поддерживаются в рамках основного или федерально регулируемого государственного школьного образования .
Некоторые школы основаны на педагогических подходах, отличающихся от общепринятых в данной культуре, в то время как другие школы предназначены для одаренных учеников , детей с особыми потребностями , детей, которые отстали в учебе или были исключены из своей основной школы , детей, которые хотят изучить неструктурированную или менее жесткую систему обучения и т. д.
Существует множество моделей альтернативных школ, но черты перспективных [ необходимо разъяснение ] альтернативных программ, по-видимому, более или менее сходятся вокруг следующих характеристик:
В Соединенном Королевстве «альтернативная школа» относится к школе, которая предоставляет неформальное образование, ориентированное на учащегося, в качестве альтернативы режиму традиционного образования в Соединенном Королевстве . [5] В Соединенном Королевстве существует давняя традиция таких школ, восходящая к Саммерхиллу , основатель которого, А. С. Нил , оказал большое влияние на распространение подобных школ демократического типа, таких как знаменитая школа Дартингтон-Холл и школа Килкуханити , [6] обе сейчас закрыты. В настоящее время существует одна демократическая начальная школа Small Acres и две демократические средние школы, Саммерхилл и Сэндс . [7] Существует также ряд школ, основанных на идеях Марии Монтессори и Рудольфа Штайнера . [8]
В Соединенных Штатах наблюдается колоссальный рост числа альтернативных школ, работающих с 1970-х годов, когда их было относительно немного. [9] [10] Некоторые альтернативные школы предназначены для учащихся всех академических уровней и способностей, которым лучше подходит нетрадиционная программа. Другие специально предназначены для учащихся с особыми образовательными потребностями , решают социальные проблемы, которые влияют на учащихся, такие как подростковое родительство или бездомность, или принимают учащихся, которые считаются подверженными риску академической неудачи. [11] [12]
Другим распространенным элементом альтернативных школ в Соединенных Штатах было использование профессионалов общественных ресурсов в различных дисциплинах, которые работают инструкторами на неполной ставке, на добровольной основе. [13] В зависимости от типа ученика, поступающего в альтернативную школу, [14] это иногда вызывало трения с учителями в обычных школах. [15] Альтернативная средняя школа Леония 1970-х годов в Нью-Джерси , которая уделяла большое внимание использованию инструкторов общественных ресурсов, закончилась затяжной борьбой с местным профсоюзом учителей , [13] что в конечном итоге привело к закрытию школы. Хотя альтернативные школы стали более распространенным явлением к 1990-м годам, между ними и профсоюзами учителей все еще существовала напряженность в отношении того, что учителя теряли централизованный контроль над такими вопросами. [14]
В Канаде местные школьные советы решают, хотят ли они иметь альтернативные школы и как они работают. Альтернативные школы могут включать многовозрастные группы, интегрированную учебную программу или целостное обучение, родительское участие и описательные отчеты вместо оценок. Некоторые школьные системы предоставляют альтернативные образовательные потоки в государственных школах. [16]
В Канаде школы для детей, испытывающих трудности в традиционной средней школе, известны как альтернативные школы. [17]
В Германии более 200 школ Вальдорфа , включая первую в мире школу такого типа (основанную в 1919 году), и большое количество школ Монтессори . Каждая из них имеет свою собственную национальную ассоциацию, в то время как большинство других альтернативных школ организованы в Национальную ассоциацию независимых альтернативных школ (). Финансирование частных школ в Германии различается от федеральной земли к федеральной земле.
Полное государственное финансирование предоставляется лабораторным школам, исследующим школьные концепции для государственного образования. Laborschule Bielefeld оказала большое влияние на многие альтернативные школы, включая обновление демократической школьной концепции.
В Южной Корее альтернативные школы обслуживают три большие группы молодежи. Первая группа — это ученики, которые не смогли добиться успеха в формирующем корейском образовании. Многие из этих школ обслуживают учеников, которые бросили учебу в ранние школьные годы, либо добровольно, либо в результате дисциплинарных мер. Вторая группа — молодые иммигранты. Поскольку численность иммигрантов из Юго-Восточной Азии и Северной Кореи увеличивается, некоторые педагоги начали понимать необходимость адаптивного образования, специально разработанного для этих молодых иммигрантов. Поскольку Южная Корея на протяжении всей своей истории была моноэтническим обществом, недостаточно системы и осведомленности, чтобы защитить этих учеников от издевательств, социальной изоляции или академической неуспеваемости. Например, процент отсева среди северокорейских иммигрантов в десять раз выше, чем среди южнокорейских учеников, потому что их главная задача изначально заключается в адаптации к южнокорейскому обществу, а не в получении более высокого балла за тест. Другая группа — это ученики, которые выбирают альтернативное образование из-за его философии. Корейское образование, как и во многих других азиатских странах, основано на тестировании и запоминании. Некоторые ученики и родители считают, что такое образование не может полностью воспитать ученика, и выбирают альтернативную школу, которая предлагает ученикам другой способ обучения. Такие школы обычно подчеркивают важность взаимодействия между другими людьми и природой, а не результаты письменных тестов.
Главной проблемой альтернативных школ в Южной Корее является признание, отсутствие финансовой поддержки и разрыв в качестве между альтернативными школами. Хотя общественное признание альтернативного образования в Южной Корее намеренно изменилось, прогрессивное образование все еще не получило широкого признания. Чтобы поступить в колледж, обычное образование часто предпочитают из-за жесткого образовательного вкуса страны в отношении результатов тестов и записей. По той же причине правительство Южной Кореи не оказывает активной финансовой поддержки альтернативным школам.
Таким образом, многие альтернативные школы находятся под угрозой банкротства, особенно школы, которые не собирают или не могут собирать плату за обучение со своих учеников. Большинство семей иммигрантов из Юго-Восточной Азии и Северной Кореи испытывают финансовые трудности, поэтому им нужна помощь от государственной системы социального обеспечения для их повседневной жизни. Очевидно, что возможность получения частного образования является всего лишь фантазией для этих семей. Это явление, в конце концов, вызывает разрыв между самими альтернативными школами. Некоторые школы щедро поддерживаются родителями из высшего класса и предлагают разнообразные внутришкольные и внешкольные программы, а другие редко имеют ресурсы для создания нескольких академических и внеклассных программ как таковых.
Индия имеет долгую историю альтернативных школ. Ведическая и гурукульская системы образования в период с 1500 г. до н.э. по 500 г. до н.э. делали упор на приобретение профессиональных навыков, культурное и духовное просвещение в атмосфере, которая поощряла рациональное мышление, рассуждение среди студентов. Следовательно, целью образования было развитие ученика в различных аспектах жизни, а также обеспечение социальных услуг. [18] Однако с упадком местной экономики и приходом колониальных правителей эта система пришла в упадок. Некоторые заметные реформы, такие как английский язык как средство обучения, были введены, как рекомендовано в « Записке Маколея» в 1835 году. Сегодняшние основные школы по-прежнему следуют системе, разработанной в колониальную эпоху. В годы независимости правительство сосредоточилось на расширении школьной сети, разработке учебных программ в соответствии с образовательными потребностями, местном языке как средстве обучения и т.д. К концу девятнадцатого века многие социальные реформаторы начали исследовать альтернативы современной системе образования. Вивекананда , Даянанд Сарасвати , Джотиба Пхуле , Савитрибай Пхуле , Сайед Ахмед Хан были пионерами, которые взялись за дело социального возрождения, устранения социального неравенства, содействия образованию девочек через альтернативные школы. [19] В начале двадцатого века педагоги создали модели альтернативных школ в ответ на недостатки обычных школ, которые все еще жизнеспособны. Шанти Никетан Рабиндраната Тагора , Школа Риши Вэлли Джидду Кришнамурти , Международный центр образования Шри Ауробиндо и Матери и Школа магнита Уолдена - вот некоторые из примеров. Подъем альтернативных школ наблюдался в 1970-х годах. Но большинство альтернативных школ являются результатом индивидуальных усилий, а не правительства.
Альтернативные образовательные программы идеально подходят для людей, которые считают, что высшее образование не является обязательным условием для того, чтобы стать успешными предпринимателями. Эти программы обучают новичков и опытных предпринимателей, предоставляя им необходимые ресурсы. В статье, опубликованной на Forbes.com 11 февраля 2018 года, упоминается, что многие учебные заведения вносят свой вклад в свои соответствующие курсы ускорения. [20] Система Университета Миссури инициировала Ameren Accelerator, который концентрируется на энергетических стартапах и помогает предпринимателям получать необходимые знания об отрасли от партнеров-преподавателей на университетском уровне. [21] Существуют международные программы, которые также предлагают соответствующие ресурсы, такие как Meltwater Entrepreneurial School of Technology в Гане, Африка. У нее есть инкубаторная программа, предоставляющая начальный капитал, обучение и возможности обучения в рамках строгой годичной программы от выдающихся студентов африканского региона. [22]
Huffington Post приводит такие варианты альтернативного обучения, как домашнее обучение, микрообучение и анскулинг. [23] Концепция анскулинга означает, что ученик учится в соответствии с тем, как он хочет по определенным причинам и выбору. Человек получает помощь от учителей, родителей, книг или формальных занятий, но принимает окончательное решение о том, как действовать дальше, и в соответствии со своим предпочтительным графиком. [24] Микрошколы или независимые бесплатные школы различаются по подходу, размеру и полномочиям. Это современные однокомнатные школы, учреждения с полной или частичной занятостью или учебные центры, которые принадлежат учителям или родителям и управляются ими. [25] Некоторые родители выбирают эту нетрадиционную систему вместо формального образования, потому что она учит молодежь искать практические решения. США пытаются обслуживать все большее число учащихся из группы риска за пределами обычных средних школ. Существуют кампусы альтернативного образования, которые обслуживают бросивших школу или тех, кого исключили из своих школ. Сообщается, что по всей стране насчитывается более 4000 AEC. [26]