stringtranslate.com

Мультизадачность медиа

Человек, использующий смартфон, сидя за компьютером

Мультизадачность в медиа — это одновременное использование нескольких цифровых медиапотоков. Мультизадачность в медиа связана с симптомами депрессии и социальной тревожностью в исследовании с участием 318 человек. [1] Обзор 2018 года показал, что, хотя литература скудна и неубедительна, люди, которые много времени проводят в медиамультизадачности, демонстрируют худшие результаты в нескольких когнитивных областях. [2] [3] Один из авторов прокомментировал, что, хотя данные «не однозначно показывают, что мультизадачность в медиа вызывает изменение внимания и памяти», мультизадачность в медиа — неэффективная практика, которая требует затрат на « переключение задач », включая «ограничения в обработке слуховой и визуальной информации». [4] [5] [6]

Во многих случаях многозадачность медиа состоит из опытов, которые не обязательно должны быть объединены или скоординированы. Например, пользователь может просматривать веб-страницы, слушать музыку, играть в видеоигры, использовать электронную почту и/или разговаривать по телефону во время просмотра телевизора. [7] Более намеренно скоординированные формы многозадачности медиа появляются в форме «совместных медиа» и, в частности, « совместного телевидения ».

Когнитивное отвлечение

Исследование, проведенное в 2009 году Стэнфордским университетом, использовало эксперименты для сравнения людей, активно использующих многозадачность, с людьми, которые редко используют многозадачность, с точки зрения их когнитивного контроля и способности обрабатывать информацию. [8] Результаты эксперимента включают:

  1. Когда в эксперименты намеренно добавлялись отвлекающие элементы, люди, работающие в режиме многозадачности с использованием тяжелых носителей информации, в среднем на 0,08 секунды медленнее, чем их коллеги, работающие в режиме многозадачности с использованием легких носителей информации, выявляли изменения в шаблонах;
  2. В тесте на долговременную память, в котором участникам предлагалось вспомнить определенные элементы из более ранних экспериментов, люди, выполняющие много дел одновременно, чаще ошибочно определяли элементы, которые использовались чаще всего в качестве преднамеренных отвлекающих факторов;
  3. При наличии отвлекающих факторов люди, занимающиеся многозадачностью, переключались на новые виды деятельности на 0,4 секунды медленнее, чем их коллеги, и на 0,3 секунды медленнее включались в новый раздел той же деятельности.

Исследователи пришли к выводу, что многозадачные пользователи медиаконтента отвлекаются на многочисленные потоки медиаконтента, которые они потребляют, и что отказ от многозадачности может помочь с концентрацией. [9] В «теории узкого места» когнитивной производительности замедление, наблюдаемое при многозадачности, называется «помехой». [10] Согласно этой теории, у людей есть только ограниченное количество когнитивных ресурсов, которые позволяют им сосредоточиться и выполнить одну задачу за раз. Когда люди пытаются делать несколько дел одновременно или многозадачность, их производительность замедляется из-за «когнитивного узкого места», как пробка в мозге.

Исследователи пытались опровергнуть эту теорию в течение нескольких десятилетий, и хотя они нашли несколько видов деятельности, которые люди могут выполнять одновременно, не замедляясь, эти виды деятельности относительно просты и настолько далеки от повседневной человеческой деятельности, что их нельзя использовать в качестве поддержки способности людей к многозадачности. Группа исследователей проанализировала обширную литературу по многозадачности и пришла к выводу, что сотни исследований показывают, что замедление будет происходить, когда люди пытаются выполнять многозадачность; на самом деле, многие исследования, которые были разработаны, чтобы показать, что люди могут выполнять многозадачность без помех, на самом деле указали на обратное. Эти исследователи предупредили, что когда люди пытаются выполнять многозадачность, особенно при выполнении сложных и потенциально опасных задач (например, вождение и использование своих мобильных телефонов для разговора или отправки текстовых сообщений), они всегда будут сталкиваться с когнитивным узким местом, из-за чего их производительность страдает с точки зрения скорости или точности. [11]

В смежной статье «Смещенный в ширину когнитивный контроль против сфокусированного в поведении медиа-многозадачности» отмечается, что распространенность этого явления приводит «к вопросу о необходимых навыках и опыте для функционирования в обществе. Общество с его постоянно растущей сложностью, по-видимому, подталкивает людей к жонглированию несколькими задачами, а не к концентрации на одной задаче в течение длительного периода». Автор исследования предполагает, что потребуются дальнейшие исследования, поскольку последствия для общества становятся более выраженными: «Новые технологии направляют людей, особенно молодых людей, которые растут с цифровыми технологиями и проводными сетями, к поведению обработки информации, смещенному в ширину, а не к линейному поведению углубленного изучения. Ожидается, что длительное воздействие медиа-многозадачности приведет как к положительным, так и к отрицательным результатам в отношении когнитивного, эмоционального и социального развития». [12]

По поколению

Несмотря на исследования, люди из более молодых поколений сообщают, что они чувствуют многозадачность легкой, даже «образом жизни». Они считают себя хорошими в этом и тратят значительную часть своего времени на ту или иную форму многозадачности (например, смотрят телевизор во время выполнения домашнего задания, слушают музыку во время выполнения домашнего задания или даже все три дела одновременно). Напротив, представители более старших поколений часто открыто признают, что они не очень хороши в многозадачности, считают ее сложной, и поэтому не делают этого так часто, как молодые люди. [13] [14]

В рабочей силе

Многозадачность в рабочей силе неуклонно растет с 1990-х годов, поскольку люди имеют более простой и, следовательно, более быстрый доступ к информации и коммуникации с помощью интеллектуальных технологий, которые со временем стали дешевле. Хотя многозадачность вредит производительности, парадокс заключается в том, что производительность организаций тем не менее растет высокими темпами. [15] Одновременно с ростом многозадачности в рабочей силе и последующим ростом производительности и многозадачности в целом, в литературе появляется все больше сообщений о повышенном стрессе, потере фокуса, [16] симптомах, напоминающих синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), [17] и даже снижении IQ. [18]

Во время вождения

Исследования многозадачности в реальном мире в основном были сосредоточены на использовании мобильных телефонов во время вождения . Существует огромное количество доказательств того, что разговор по телефону во время вождения очень опасен и часто приводит к авариям, в том числе фатальным как для водителей, так и для пешеходов. Всего один час разговора по мобильному телефону в месяц во время вождения увеличивает вероятность аварии в четыре-девять раз. [19] Между тем, люди, которые пишут текстовые сообщения во время вождения, в 23 раза чаще попадают в аварию. [20] Большой обзор исследований вождения во время многозадачности в медиа показал, что использование телефона без помощи рук во время вождения так же опасно, как и использование портативной версии, и что оба могут привести к множеству различных ошибок вождения, включая пропуск знаков остановки, забывание снизить скорость, когда это необходимо, и слишком пристальное следование, среди прочего. Кроме того, многозадачность в медиа во время вождения с другими технологиями, включая MP3-плееры, голосовую электронную почту, музыкальную систему автомобиля и даже GPS, так же отвлекает, как и использование телефона. [21] Разговор с человеком по мобильному телефону во время вождения — это не то же самое, что разговор с пассажиром, поскольку взрослые пассажиры (но не дети) часто предупреждают водителя о возможных опасностях или, по крайней мере, прекращают разговор, когда условия вождения становятся сложными, чтобы позволить водителю сосредоточиться на дороге. [22]

Обучение

Студенты обычно используют несколько портативных цифровых технологий, включая ноутбуки, планшеты и смартфоны с беспроводным доступом к Интернету. [23] Студенты могут использовать технологии в классе для многозадачности двумя конкретными способами, когда им предоставлен выбор: для целей, связанных с заданием, которые дополняют обучение и облегчают задачу обучения, или для целей, не связанных с заданием, таких как развлечение или социальное взаимодействие. [24] В целом, исследования показывают, что цифровые технологии могут улучшить обучение, если они используются в качестве образовательных инструментов, поскольку они доступны по цене и чрезвычайно портативны. Однако исследования последовательно показывают, что ненадлежащая многозадачность с цифровыми технологиями вредит успеваемости студентов. [25]

Многозадачность в рамках одной задачи

Студенты используют технологии для множества разнообразных задач, включая создание заметок, поиск литературы, просмотр видео/аудиофайлов, создание и просмотр электронных таблиц и слайдов PowerPoint, выполнение онлайн-тестов и заданий и даже отправку текстовых сообщений друзьям, чтобы задать вопросы о материале курса. [26] За пределами классной комнаты студенты часто используют такие технологии, как мгновенные сообщения, для общения с другими студентами, координации групповой работы, обмена важными файлами и домашними заданиями и формирования групп поддержки сверстников для выражения и повышения мотивации. [27] Учащиеся начальной школы [28] и старшей школы [29] получают наибольшую выгоду от использования технологий при выполнении задач. Во многом это связано с тем, что на уровне начальной и старшей школы технологии интегрированы в дизайн курса, а учителя обеспечивают необходимую структуру и контроль. Такие условия позволяют студентам более глубоко обрабатывать информацию и применять недавно изученную информацию в новых контекстах, а также улучшать сотрудничество между студентами. [30] Однако студенты университетов, как правило, не получают выгоды от технологий. Результаты одного исследования не показали никаких преимуществ использования ноутбуков для повышения среднего балла аттестата по сравнению со студентами, которые не использовали ноутбуки. [31] Два других исследования показали, что студенты, которые не использовали ноутбуки, превзошли тех, кто использовал ноутбуки. [32] [33] В целом, существует тенденция к снижению эффективности использования технологий для выполнения заданий от уровня начальной школы до уровня университета. Это, по-видимому, связано с возросшей свободой использования технологий в сочетании с более низким уровнем интеграции конкретных технологий в разработку конкретных учебных материалов. [34] Кроме того, молодые студенты и студенты из неблагополучных семей, которые имеют высокий уровень использования Интернета, подвергаются особенно высокому риску неуспеваемости. [35]

Многозадачность вне задач

Большая часть студентов используют цифровые технологии для нерабочих целей во время лекций в классе, при этом чаще всего используются социальные сети (особенно Facebook ), мгновенные сообщения , текстовые сообщения, электронная почта и просмотр веб-страниц. [26] [36] Более того, молодые люди выполняют несколько задач одновременно чаще, чем пожилые люди [36] [37] , а мужчины выполняют несколько задач одновременно чаще, чем женщины [24] для нерабочих целей. Результаты многочисленных исследований показывают, что частое использование Интернета для нерабочих целей связано с более низким средним баллом. [38] [39] [40] В одном экспериментальном исследовании сравнивалось влияние использования 4 различных технологий для нерабочих целей, включая MSN, электронную почту, текстовые сообщения и Facebook, с тремя контрольными группами во время реальных лекций в классе. Три контрольные группы включали одну группу студентов, которые могли свободно использовать любое количество технологий по своему желанию, включая любые задачи или не задачи. Две другие группы были записными книжками во время выполнения задания, которые делали заметки либо на бумаге, либо на ноутбуке. Результаты показали, что студенты в условиях MSN и Facebook набрали меньше баллов в тесте на память, чем контрольная группа с бумажными заметками. При изучении количества многозадачности вместо конкретных технологий результаты показали, что более высокие уровни многозадачности привели к постепенному снижению оценок. [41] Хотя все исследования показывают, что любой вид многозадачности вне задачи снижает производительность, некоторые задачи ухудшают производительность больше, чем другие. В частности, социальные сети особенно плохо влияют на успеваемость студентов, поскольку они приводят к более высокому уровню невыполненных заданий и более низким средним баллам. [41] [42] [43] [44] [45] [46] Более того, многозадачность вне задачи отвлекает не только пользователя, но и соседних студентов. [26] [47]

Многозадачность студентов

Наблюдательное исследование того, как студенты учатся дома, изучало их привычки и стратегии обучения. Результаты показали, что большинство студентов предпочитают много переключаться между задачами и сосредотачиваться всего около 6 минут, прежде чем тянуться за своим любимым цифровым устройством. Более того, студенты, которым нравилось переключаться между задачами, делали это чаще и с большим количеством технологий по сравнению со студентами, которые предпочитали сосредоточиться на одной учебной задаче и, следовательно, не имели столько доступных технологий. В соответствии с предыдущими исследованиями, студенты, предпочитающие фокусировку, и те, кто использовал правильные стратегии обучения, имели более высокие средние баллы, чем студенты, которые предпочитали переключаться между задачами. [46] Карпински и коллеги (2013) сравнили поведение студентов из Европы с поведением студентов из США в многозадачности. Они обнаружили, что только студенты из США отвлекались на многозадачность до такой степени, что их средний балл страдал. Это было связано с двумя основными причинами: студенты из США выполняют многозадачность больше, чем европейские студенты, и европейские студенты, занимаясь многозадачностью, были более стратегическими в своем поведении многозадачности, поскольку они откладывали ответы на входящие сообщения. [48] ​​Концепция «цифрового метапознания» — осознание использования цифровых устройств и их влияния — была предложена в качестве конструкции, позволяющей избежать проблем с многозадачностью в медиа во время обучения. [49]

Смотрите также


Ссылки

  1. ^ Беккер, Марк В.; Альзахаби, Рим; Хопвуд, Кристофер Дж. (2012-11-05). «Многозадачность в медиа связана с симптомами депрессии и социальной тревожности». Киберпсихология, поведение и социальные сети . 16 (2): 132–135. doi :10.1089/cyber.2012.0291. ISSN  2152-2715. PMID  23126438. S2CID  15469576.
  2. ^ Uncapher, Melina R.; Wagner, Anthony D. (2 декабря 2018 г.). «Умы и мозги медиамногозадачников: текущие результаты и будущие направления». Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки . 115 (40): 9889–9896. Bibcode : 2018PNAS..115.9889U. doi : 10.1073/pnas.1611612115 . ISSN  1091-6490. PMC 6176627. PMID 30275312  . 
  3. ^ Вольфштайнер, Элизабет; Гараус, Марион (01.06.2023). «Когда тактика привлечения внимания дает обратный эффект во время многозадачности СМИ: пагубное влияние нетипичных рекламных слоганов на отношение к бренду». Телематика и информатика . 81 : 101981. doi : 10.1016/j.tele.2023.101981 . ISSN  0736-5853.
  4. ^ Лау, Вильфред В. Ф. (2017-03-01). «Влияние использования социальных сетей и многозадачности в социальных сетях на успеваемость студентов университетов». Компьютеры в поведении человека . 68 : 286–291. doi :10.1016/j.chb.2016.11.043. ISSN  0747-5632.
  5. ^ Вольфштайнер, Элизабет; Гараус, Марион (01.06.2023). «Когда тактика привлечения внимания дает обратный эффект во время многозадачности СМИ: пагубное влияние нетипичных рекламных слоганов на отношение к бренду». Телематика и информатика . 81 : 101981. doi : 10.1016/j.tele.2023.101981 . ISSN  0736-5853.
  6. ^ Хубер, Дженнифер (2018-10-29). «Как многозадачность медиа влияет на разум?». Область действия . Получено 2019-05-31 .
  7. ^ Уоллис, Клаудия (март 2006 г.). "genM: The Multitasking Generation". Журнал Time . Архивировано из оригинала 14 июня 2006 г. Получено 15 мая 2011 г.
  8. ^ Офир, Э.; Насс, К.; Вагнер, А.Д. (2009-08-24). «Когнитивный контроль у многозадачных пользователей медиа». Труды Национальной академии наук . 106 (37): 15583–15587. doi : 10.1073/pnas.0903620106 . ISSN  0027-8424. PMC 2747164. PMID  19706386 . 
  9. ^ «Когнитивный контроль у медиа-многозадачников». Journalist's Resource.org. Август 2011 г.
  10. ^ Welford, AT (1967). «Одноканальная работа в мозге». Acta Psychologica . 27 : 5–22. doi :10.1016/0001-6918(67)90040-6. PMID  4863177.
  11. ^ Lien, MC; Ruthruff, E.; Johnston, JC (2006). «Ограничения внимания при выполнении двух дел одновременно: поиск исключений». Current Directions in Psychological Science . 15 : 89–93. doi :10.1111/j.0963-7214.2006.00413.x. S2CID  30360032.
  12. ^ Лин, Лин (2009). «Смещенный по ширине против сфокусированного когнитивного контроля в поведении многозадачности в медиа». Труды Национальной академии наук . 106 (37). PNAS: Труды Национальной академии наук: 15521–15522. Bibcode : 2009PNAS..10615521L. doi : 10.1073/pnas.0908642106 . PMC 2747151. PMID  19805207 . 
  13. ^ Carrier, LM; Cheever, NA; Rosen, LD; Benitez, S.; Chang, J. (2009). «Многозадачность в разных поколениях: выбор многозадачности и оценки сложности в трех поколениях американцев». Computers in Human Behavior . 25 (2): 483–489. doi :10.1016/j.chb.2008.10.012. S2CID  2446494.
  14. ^ Розен, Л. Д. (2007). «Я, MySpace и я: воспитание поколения Интернета». В Carrier, Л. М., Чивер, Н. А., Розен, Л. Д., Бенитес, С. и Чанг, Дж. (2009). Многозадачность в разных поколениях. Выбор многозадачности и оценки сложности в трех поколениях американцев». Компьютеры в поведении человека . 25 : 483–489.
  15. ^ Аппельбаум, SH; Маркионни, A.; Фернандес, A. (2008). «Парадокс многозадачности: восприятие, проблемы и стратегии». Управленческие решения . 46 (9): 1313–1325. doi :10.1108/00251740810911966. S2CID  17882403.
  16. ^ Уоллис, К.; Стептоу, С. (2006). «Помогите! Я потерял фокус». Time . Т. 167. С. 42–7.
  17. ^ Hallowell, EM (2005). «Перегруженные схемы: почему умные люди неэффективны». Harvard Business Review . 83 (1): 54–62, 116. PMID  15697113.
  18. ^ Фридман, Д. Х. (2007). Что дальше? Tasks Interruptus, Mansueto Ventures LLC, Inc.Com, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
  19. ^ МакЭвой, С. П.; Стивенсон, М. Р.; Маккартт, А. Т.; Вудворд, М.; Хаворт, К.; Паламара, П.; Черкарелли, Р. (2005). «Роль мобильных телефонов в дорожно-транспортных происшествиях, приведших к госпитализации: перекрестное исследование случаев». BMJ . 331 (7514): 428–430. doi :10.1136/bmj.38537.397512.55. PMC 1188107 . PMID  16012176. 
  20. ^ Олсон, Р. Л., Хановски, Р. Дж., Хикман, Дж. С. и Боканегра, Дж. (2009). Отвлечение внимания водителя при управлении коммерческим транспортом. Министерство транспорта США, 146.
  21. ^ Caird, JK; Willness, CR; Steel, P.; Scialfa, C. (2008). «Метаанализ влияния мобильных телефонов на производительность водителя». Анализ и профилактика аварий . 40 (4): 1282–1293. doi :10.1016/j.aap.2008.01.009. PMID  18606257.
  22. ^ Чарльтон, С. Г. (2004). «Влияние восприятия и внимания на выбор скорости водителями на поворотах». Анализ и профилактика аварий . 36 (5): 877–884. doi :10.1016/j.aap.2003.09.003. PMID  15203365.
  23. ^ Weaver, BE; Nilson, LB (2005). «Ноутбуки в классе: для чего они нужны? Что можно с ними делать?». Новые направления преподавания и обучения . 2005 (101): 3–13. doi :10.1002/tl.181.
  24. ^ ab Kay; Lauricella (2011). "Kay, RH, & Lauricella, S. (2011). Гендерные различия в использовании ноутбуков в высшем образовании: формативный анализ". Журнал исследований образовательной вычислительной техники . 44 (3): 361–380. doi :10.2190/ec.44.3.f. S2CID  145162115.
  25. ^ Лау, Вильфред В. Ф. (2017-03-01). «Влияние использования социальных сетей и многозадачности в социальных сетях на успеваемость студентов университетов». Компьютеры в поведении человека . 68 : 286–291. doi :10.1016/j.chb.2016.11.043. ISSN  0747-5632.
  26. ^ abc Hammer, R.; Ronen, M.; Sharon, A.; Lankry, T.; Huberman, Y.; Zamtsov, V. (2010). «Мобильная культура на лекциях в колледже: перспективы преподавателей и студентов». Междисциплинарный журнал электронного обучения и объектов обучения . 6 : 293–304. doi : 10.28945/1316 .
  27. ^ Тиммис, С. Э. (2012). «Постоянные компаньоны: мгновенные сообщения в качестве устойчивых поддерживающих структур обучения среди студентов-студентов». Компьютеры и образование . 59 (1): 3–18. doi :10.1016/j.compedu.2011.09.026.
  28. ^ Лоутер, Д. Л.; Росс, С. М.; Моррисон, Г. М. (2003). «Когда у каждого есть свой: влияние использования ноутбуков в классе на стратегии обучения и успеваемость учащихся». Исследования и разработки в области образовательных технологий . 51 (3): 23–44. doi :10.1007/bf02504551. S2CID  55497617.
  29. ^ Siegle, D.; Foster, T. (2001). «Ноутбуки и программное обеспечение для мультимедиа и презентаций: их влияние на успеваемость студентов по анатомии и физиологии». Журнал исследований технологий в образовании . 34 (1): 29–37. doi :10.1080/15391523.2001.10782331. S2CID  220273635.
  30. ^ Лоуэрисон, Г.; Склейтер, Дж.; Шмид, Р. Ф.; Абрами, П. К. (2006). «Учащиеся оценили эффективность использования компьютерных технологий в классах послесредних учебных заведений». Компьютеры и образование . 47 : 465–489. doi :10.1016/j.compedu.2004.10.014.
  31. ^ Wurst, C.; Smarkola, C.; Gaffney, MA (2008). «Повсеместное использование ноутбуков в высшем образовании: влияние на успеваемость студентов, удовлетворенность студентов и конструктивистские меры в классах с отличием и традиционных классах». Компьютеры и образование . 51 (4): 1766–1783. doi :10.1016/j.compedu.2008.05.006.
  32. ^ Хембрук, Х.; Гей, Г. (2003). «Ноутбук и лекция: эффекты многозадачности в учебных средах». Журнал вычислительной техники в высшем образовании . 15 (1): 46–64. doi :10.1007/bf02940852. S2CID  1853680.
  33. ^ Мартин, Л.Р. (2011). Преподавание деловой статистики и компьютерная лаборатория: польза или отвлечение? Журнал образования для бизнеса , 86, 326–331. DOI: 10. 1080/08832323. 2010. 529958
  34. ^ Мюллер, Дж.; Вуд, Э. (2012). «Модели убеждений, установок и характеристик учителей, которые влияют на компьютерную интеграцию». Education Research International . 2012 : 1–13. doi : 10.1155/2012/697357 .
  35. ^ Wainer, J.; Dwyer, T.; Dutra, RS; Covic, A.; Magalhaes, VB; Ferreira, LRR; Claudio, K. (2008). «Слишком частое использование компьютера и интернета вредно для вас, особенно если вы молоды и бедны: результаты бразильского SAEB 2001 года». Компьютеры и образование . 51 : 1417–1429. doi :10.1016/j.compedu.2007.12.007.
  36. ^ ab Zivcakova, L., & Wood, E. (2012). Естественное использование студентами технологий во время лекции в классе в реальном времени. Афины: Серия докладов конференции ATINER, №: SOC2012-0066.
  37. ^ Winter, J.; Cotton, D.; Gavin, J.; Yorke, JD (2010). «Эффективное электронное обучение? Многозадачность, отвлекающие факторы и управление границами аспирантами в онлайн-среде». ALT-J . 18 (1): 71–83. doi : 10.1080/09687761003657598 .
  38. ^ Грейс-Мартин, М.; Гей, Г. (2001). «Веб-браузер, мобильные вычисления и академическая успеваемость». Образовательные технологии и общество . 4 (3): 95–107.
  39. ^ Junco, R (2012). «Многозадачность в классе и академическая успеваемость». Компьютеры в поведении человека . 28 (6): 2236–2243. doi :10.1016/j.chb.2012.06.031.
  40. ^ Краушар, Дж. М.; Новак, Д. К. (2010). «Изучение эффектов многозадачности студентов с ноутбуками во время лекции». Журнал информационных систем образования . 21 (2): 241–251.
  41. ^ ab Wood, E.; Zivcakova, L.; Gentile, P.; Archer, K.; De Pasquale, D.; Nosko, A. (2011). «Изучение влияния отвлекающей многозадачности с помощью технологий на обучение в классе в реальном времени». Компьютеры и образование . 58 : 365–374. doi :10.1016/j.compedu.2011.08.029. S2CID  206927604.
  42. ^ Junco, R.; Cotton, SR (2011). «Воспринимаемые академические эффекты использования мгновенных сообщений». Компьютеры и образование . 56 (2): 370–378. doi :10.1016/j.compedu.2010.08.020.
  43. ^ Junco, R.; Cotton, SR (2012). «No A 4 U: Связь между многозадачностью и успеваемостью». Компьютеры и образование . 59 (2): 505–514. doi :10.1016/j.compedu.2011.12.023. S2CID  9271176.
  44. ^ Киршнер, PA; Карпрински, AC (2010). «Facebook® и академическая успеваемость». Компьютеры в поведении человека . 26 (6): 1237–1245. doi : 10.1016/j.chb.2010.03.024. hdl : 10818/20216 . S2CID  206611975.
  45. ^ Пол, JA; Бейкер, HM; Кочран, JD (2012). «Влияние онлайн-социальных сетей на успеваемость студентов». Компьютеры в поведении человека . 28 (6): 2117–2127. doi :10.1016/j.chb.2012.06.016.
  46. ^ ab Rosen, Larry D.; Mark Carrier, L.; Cheever, Nancy A. (2013). «Facebook и текстовые сообщения заставили меня сделать это: переключение задач под воздействием медиа во время учебы». Computers in Human Behavior . 29 (3). Elsevier BV: 948–958. doi :10.1016/j.chb.2012.12.001. ISSN  0747-5632. S2CID  4643981.
  47. ^ Фрид, К. Б. (2008). «Использование ноутбуков в классе и его влияние на обучение студентов». Компьютеры и образование . 50 (3): 906–914. doi :10.1016/j.compedu.2006.09.006. S2CID  2904689.
  48. ^ Карпински, AC; Киршнер, PA; Озер, I.; Меллотт, JA; Очво, P. (2013). «Исследование использования сайтов социальных сетей, многозадачности и академической успеваемости среди студентов университетов США и Европы». Компьютеры в поведении человека . 29 (3): 1182–1192. doi :10.1016/j.chb.2012.10.011. S2CID  28695992.
  49. ^ Кэрриер, Л. Марк; Розен, Л. Д.; Чивер, Н. А.; Лим, А. Ф. (2015). «Причины, следствия и практичность повседневной многозадачности». Developmental Review . 35 : 64–78. doi :10.1016/j.dr.2014.12.005.