stringtranslate.com

М-обучение

Мобильное обучение или мобильное обучение — это форма дистанционного образования , при которой учащиеся используют портативные устройства, такие как мобильные телефоны, для обучения в любом месте и в любое время. Портативность, которую обеспечивают мобильные устройства, позволяет учиться где угодно, отсюда и термин «мобильный» в «мобильном обучении». [1] К устройствам мобильного обучения относятся компьютеры , MP3-плееры , мобильные телефоны и планшеты . Мобильное обучение может быть важной частью неформального обучения . [2]

Мобильное обучение удобно тем, что оно доступно практически где угодно. Это позволяет мгновенно обмениваться отзывами и советами, поскольку мобильные устройства часто подключены к Интернету. Мобильное обучение также обеспечивает высокую мобильность, заменяя книги и заметки небольшими устройствами, наполненными адаптированным учебным контентом. Более того, у него есть дополнительное преимущество, заключающееся в его экономической эффективности, поскольку цена цифрового контента на планшетах резко падает по сравнению с традиционными носителями, такими как книги, компакт-диски, DVD и т. д. Например, цифровой учебник стоит от одной трети до половины цена бумажного учебника при нулевых предельных издержках. [3]

По мнению Фомбоны, Паскуаля-Севильяны и Гонсалеса-Видегарая, эта методология предлагает различные возможности, включая более широкий и разнообразный доступ к информации. Он также вводит важные инновации, такие как увеличение неформальной и игровой деятельности, знаковое виртуальное членство и сети дружеского взаимодействия в рамках новых шкал ценностей. [4]

Фон

Мобильное обучение — это предоставление обучения, образования или поддержки обучения на мобильных телефонах, КПК или планшетах. Новые мобильные технологии, такие как портативные устройства, играют большую роль в переосмыслении того, как люди получают информацию. [5]

История мобильного обучения

Концепции мобильного обучения были представлены Аланом Кеем в 1970-х годах, когда он присоединился к исследовательскому центру Xerox Corporation в Пало-Альто и сформировал группу для разработки Dynabook — портативного и практичного персонального компьютера. Целью было предоставить детям доступ к цифровому миру. [6] Однако этот проект в конечном итоге провалился из-за отсутствия технологической поддержки на тот момент. В 1994 году компания Mitsubishi Electric Corp. создала первый смартфон под названием IBM Simon , который определялся как портативный персональный коммуникатор. [7] После этого различные технологические компании начали разрабатывать то, что мы теперь знаем как « смартфоны ». Создание смартфонов заложило основу для мобильного обучения, а последующие инновации в мобильных устройствах вывели мобильное обучение в сферу проектов и исследований.

Хронологически исследование мобильного обучения можно разделить на три этапа: первый этап посвящен устройствам; второй – ориентация на обучение вне класса; третий этап – акцент на мобильности учащегося. [8] На втором этапе, примерно в 2005 году, было завершено огромное количество проектов, четыре крупных проекта: «Проект Леонардо да Винчи. От электронного обучения к мобильному обучению под руководством Ericsson Education Dublin», «Леонардо да Винчи». Проект Мобильное обучение: новое поколение обучения под руководством Ericsson Education Dublin», «Проект IST M-Learning под руководством Агентства обучения и развития навыков правительства Соединенного Королевства (LSDA)» и «Проект IST MOBILearn под руководством Джунти Ричерки из Генуи , Италия». Эти проекты в основном нацелены на эффекты мобильного обучения, такие как мотивация к обучению, участие в учебной деятельности и ориентация на людей с особыми потребностями; [9] они задают тон мобильному обучению, и мобильное обучение готовится перейти из статуса проекта в основное направление образования и обучения. [10]

Хронологически исследование мобильного обучения можно разделить на три этапа: первый этап сосредоточен на устройствах, второй этап – на обучении вне классной комнаты, а третий этап – на мобильности учащихся. [8] На втором этапе, примерно в 2005 году, было завершено значительное количество проектов. Четыре заметных проекта: «Проект Леонардо да Винчи: от электронного обучения к мобильному обучению», возглавляемый Ericsson Education Dublin; «Проект Леонардо да Винчи: Мобильное обучение – обучение следующего поколения», также возглавляемый Ericsson Education Dublin; «Проект IST: мобильное обучение», возглавляемый Агентством обучения и развития навыков правительства Соединенного Королевства (LSDA); и «Проект IST: MOBILearn», возглавляемый Джунти Ричеркой из Генуи , Италия . Эти проекты в первую очередь были сосредоточены на эффектах мобильного обучения, таких как мотивация к обучению, участие в учебной деятельности и удовлетворение потребностей людей с особыми потребностями. [11] Они подготовили почву для мобильного обучения, подготовив его к переходу от статуса проекта к обычному образованию и обучению. [12]

В настоящее время исследования мобильного обучения стали глобальными: Африка, Азия, Северная Америка, Европа, Скандинавия, Австралия и Новая Зеландия добились выдающихся успехов в этой области. [8]

Подходы

Использование мобильного обучения в армии становится все более распространенным из-за низкой стоимости и высокой мобильности.

Класс

Части группового сотрудничества

Приложения в классах и других учебных помещениях сочетают использование портативных компьютеров , КПК , смартфонов или портативных систем голосования (например, кликеров ) с традиционными ресурсами. [13]

Управление классом

Мобильные устройства в обычных классах можно использовать для повышения личностно-ориентированного обучения и группового сотрудничества между учащимися с помощью коммуникационных приложений, интерактивных дисплеев, кодов быстрого ответа [14] и видеофункций. [15]

В обзоре литературы, проведенном FutureLab, исследователи обнаружили, что улучшение общения, сотрудничества и понимания концепций стало результатом применения мобильных технологий. [17]

Дистанционное обучение

Мобильные устройства можно использовать в онлайн-режиме для повышения качества обучения. [18]

Подкастинг

Подкастинг заключается в прослушивании аудиозаписей лекций. Его можно использовать для просмотра лекций вживую [20] и для предоставления студентам возможности репетировать устные презентации. Подкасты также могут предоставлять дополнительную информацию для улучшения традиционных лекций. [21]

Психологические исследования показывают, что студенты вузов, скачивающие лекции в подкастах, достигают существенно более высоких результатов на экзаменах, чем те, кто посещает лекции лично (только в тех случаях, когда студенты делают конспекты ). [22]

Подкасты могут доставляться с помощью синдикации , хотя этот метод доставки не всегда легко применять. [23]

Работа

Мобильное обучение в контексте работы может включать в себя различные формы обучения. Это было определено как «процессы познания и способности успешно действовать в новых и постоянно меняющихся контекстах, включая обучение на работе и через нее, с использованием мобильных устройств». [24]

Обучение для работы , также известное как обучение «на всякий случай», включает в себя традиционные и формальные образовательные мероприятия, такие как учебные курсы, которые готовят учащихся к будущим задачам, связанным с работой. Типичным корпоративным применением является проведение мобильных тренингов по соблюдению требований, которые могут эффективно охватывать географически мобильных сотрудников, таких как консультанты [25] или сотрудники логистических и транспортных систем. [26] Еще одним применением являются мобильные симуляции, которые готовят учащихся к будущим ситуациям, например, симуляции на основе SMS в реальном времени для обучения реагированию на стихийные бедствия. [27]

Обучение на работе и через нее , называемое мобильным обучением «точно в срок», [28] происходит в неформальной образовательной среде на рабочем месте. Сотрудники могут использовать мобильные телефоны и портативные устройства для решения проблем на месте, например, получая доступ к информационным ресурсам, таким как контрольные списки и справочные руководства, перед визитом к клиенту [29] или к мобильным системам поддержки принятия решений. Последние особенно популярны в клинических условиях, где они помогают высокомобильному медицинскому персоналу принимать решения в отношении сложных случаев пациентов с использованием алгоритмов, основанных на правилах. Их применение было связано с обучением и, в частности, с улучшением практики медицинского персонала. [30] Обучение через работу также происходит посредством взаимодействия с удаленными сверстниками по телефону. «Отметка людей» — это подход, при котором люди назначают темы своим коллегам. Объединение интересов и опыта служит средством повышения осведомленности и поиска компетентных экспертов, когда это необходимо, особенно с помощью контекстно-зависимых систем определения местоположения экспертов. [31]

Межконтекстное обучение , которое устраняет разрыв между условиями работы и форматами формального образования, имеет значительный потенциал для мобильного обучения на рабочем месте, [24] , особенно в системах высшего образования. Сюда входят подходы, при которых обучение на рабочем месте облегчается и поддерживается (например, посредством формативного оценивания, [32] рефлексивных вопросов, [33] или документирования личных достижений в мультимедийных учебных дневниках или портфолио [34] ). позже используются в более формальных образовательных форматах, таких как классы или дискуссии с преподавателями. Ценность этих практик обучения с использованием мобильных телефонов заключается в интеграции и гармонизации обучения на рабочем месте и формального образования, которые в противном случае, как правило, остаются разделенными.

Обучение на протяжении всей жизни и самообучение

Мобильные технологии и подходы, например, изучение языка с помощью мобильных устройств (MALL), также используются для оказания помощи в изучении языка . Например, карманные компьютеры, сотовые телефоны и подкасты [35] использовались, чтобы помочь людям приобрести и развить языковые навыки.

Другой

Мобильное обучение для беженцев

Беженцы сталкиваются с рядом индивидуальных проблем, которые могут негативно повлиять на их возможности обучения и преподавания, а также на их жизнь за пределами учебной среды. Мобильные решения играют ключевую роль в расширении неформального обучения беженцев. Технология обеспечивает поддержку неформального обучения беженцев в решении следующих задач: [37]

Во всем мире

Испания

Программа mSchools — это комплексная инициатива мобильного образования, реализуемая в рамках государственно-частного партнерства между Женералитатом Каталонии ( правительством Каталонии ), мэрией Барселоны и Ассоциацией GSM. Цель mSchools — дать учащимся и преподавателям возможность интегрировать мобильные технологии в класс, открывая новые способы преподавания и обучения, которые улучшают вовлеченность учащихся, их успеваемость и возможности трудоустройства. mSchools разрабатывает учебные материалы, инструменты и методологии, призванные помочь учителям изменить свою педагогику и методологию , а учащимся – стать учениками на протяжении всей жизни. Особое внимание уделяется цифровым компетенциям, пропаганде карьерного роста в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM) и содействию гендерному равенству (ЮНЕСКО, 2013). Программа mSchools объединяет частные и государственные учреждения, чтобы помочь учащимся приобрести важные новые навыки и подготовить их к работе в современном цифровом мире. Программа mSchools включает в себя множество инициатив, в том числе онлайн-платформы, учебные материалы, мероприятия, задачи и методологии. [38]

Финляндия

Финская национальная базовая учебная программа была обновлена ​​в 2014 году. Учитывая растущее значение технологий как цели и средства обучения, ИКТ и мобильное обучение были интегрированы в новую Национальную базовую учебную программу как сквозная компетенция, присутствующая во всех обучение и преподавание.

PaikkaOppi (что примерно означает «изучение мест») — это финская образовательная инновация, поддерживающая открытую науку и информационное общество. Это открытая веб-среда обучения для использования географической информационной системы (ГИС) в школах. Более того, это потенциальное направление национальной политики развития навыков и образования путем интеграции дисциплин и продвижения использования мобильного обучения. Учащиеся могут просматривать, анализировать и делиться своими данными совместно или индивидуально с помощью картографических приложений на основе браузера. Мобильные приложения для устройств Android и iOS предназначены для сохранения личных данных в поездках или дома. Будучи бесплатным для всех пользователей, PaikkaOppi очень широко используется в школах, дома, а также в свободное время. Сервис поддерживает обучение основным учебным программам: компетенциям пространственной гражданственности, навыкам мультиграмотности, логическому мышлению и навыкам решения проблем. Сервис используется по всей стране в качестве проектной платформы для нескольких школьных предметов и модулей междисциплинарного обучения от начальной школы до старшей средней школы. [39]

Пакистан

В Пакистане школа Рехан стала одной из первых инициатив, предложивших дистанционные курсы, доступ к которым можно было получить с обычного мобильного телефона. Приложение предлагает короткие обучающие последовательности, показывающие, как писать общие имена и слова, а также передающие математические и научные концепции. Учебные зарисовки, иногда с участием телеведущих, предназначены для просмотра на небольших экранах телефонов. Фильмы продаются за несколько центов в телекоммуникационных магазинах, а затем их можно обменивать через Bluetooth. По оценкам школы Рехана, ее уроки посещают более 40 000 человек, но реальное число, безусловно, выше. [3]

Папуа - Новая Гвинея

В Папуа-Новой Гвинее проект SMS Story улучшил методы обучения учителей чтению в классе с помощью коротких сообщений, отправляемых по SMS. [3]

К югу от Сахары

С 1960-х годов различные информационные и коммуникационные технологии вызвали большой интерес в странах Африки к югу от Сахары как способ расширения доступа к образованию, а также повышения его качества и справедливости. В странах Африки к югу от Сахары учителя и учащиеся сталкиваются с острой нехваткой учебных материалов. Количество доступных учебников ограничено, поэтому лишь немногие ученики имеют индивидуальный доступ к учебникам в классе или дома. Учитывая нехватку учебников во многих африканских школах, правительства и международные организации рассматривают планшеты и мобильные телефоны как решение, обеспечивающее доступ к учебным материалам. Например, мобильная система оценивания и коучинга Tangerine, развернутая в Кении, призвана помочь учителям в их оценочной деятельности. С помощью Tangerine уровень чтения ученика можно оценить, записывая ответы ученика на мобильный телефон или планшет. Данные, собранные приложением, также позволяют сравнивать уровни обучения учащихся в зависимости от их возраста, географического региона и пола. [3]

Анализ

Эффективность

Недавнее исследование, посвященное образованию в сфере здравоохранения, объединило данные 29 исследований, в которых приняли участие 3175 учащихся, и пришло к выводу, что мобильное обучение столь же эффективно, как и традиционное обучение, с точки зрения улучшения знаний и навыков учащихся. В исследовании подчеркивается, что мобильное обучение — это новая образовательная стратегия, которая быстро развивается в сфере образования медицинских профессий: «21 из 29 включенных исследований (72%), опубликованных в период с 2014 по 2017 год, ясно, что мобильное обучение — это новая образовательная стратегия. остальные 8 исследований были опубликованы в период с 2006 по 2013 год, при этом ни одно исследование не было опубликовано до 2006 года, что еще раз подчеркивает современную природу этого подхода к образованию медицинских профессий и его актуальность» [40]

Ценить

Ценность мобильного обучения [41]

Преподаватели, которые использовали программы и методы мобильного обучения, сделали следующие ценностные заявления в пользу мобильного обучения.

Преимущества [1] [43] [44]

Характеристика

Характеристика мобильного обучения

Аспекты

Аспекты мобильного обучения

Наряду с развитием мобильного обучения исследователями выдвигается множество теорий о мобильном образовании, перечисляются основные аспекты.

Проблемы

Технические проблемы
Социальные и образовательные проблемы [50]

Рост

Мобильное обучение широко используется в школах, на рабочих местах, в музеях , городах и сельских районах по всему миру. [57] По сравнению с традиционными педагогическими подходами в классе, мобильное обучение предоставляет более широкие возможности в отношении времени, места, доступности и контекста обучения. [5] [58]

Текущие направления роста включают в себя:

Смотрите также

Источники

 В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из «Цифровые услуги для образования в Африке», ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.

 В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из книги «Мост жизни к обучению: использование мобильных технологий для поддержки образования беженцев», ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.

Рекомендации

  1. ^ abcd Crescente, Мэри Луиза; Ли, Дорис (март 2011 г.). «Критические проблемы мобильного обучения: модели проектирования, процессы внедрения и будущие тенденции». Журнал Китайского института промышленных инженеров . 28 (2): 111–123. дои : 10.1080/10170669.2010.548856. S2CID  62712900.
  2. ^ Трентин Г. и Репетто М. (редакторы) (2013). Использование сетевых и мобильных технологий для объединения формального и неформального обучения, Woodhead/Chandos Publishing Limited, Кембридж, Великобритания, ISBN 978-1-84334-699-9 . 
  3. ^ abcdefgh Agence Française de Développement, Universitaire de la Francophonie, Orange и ЮНЕСКО. (2015). Цифровые услуги для образования в Африке. Савуар-коммун, 17.
  4. ^ Фомбона, Хавьер; Паскуаль-Севильяно, Мария-де-лос-Анхелес; Гонсалес-Видегарай, МариКармен (1 июля 2017 г.). «Мобильное обучение и дополненная реальность: обзор научной литературы по репозиторию WoS». Комуникар . 25 (52): 63–72. дои : 10.3916/c52-2017-06 . hdl : 10272/14088 .
  5. ^ аб Оллер, Рик. Будущее мобильного обучения (исследовательский бюллетень). Луисвилл, Колорадо: Центр анализа и исследований EDUCAUSE, 1 мая 2012 г.
  6. ^ Максвелл, Джон (2006). По следам Dynabook: исследование технокультурных трансформаций .
  7. ^ Кобленц, Эван. Abacus to Smartphone: эволюция мобильных и портативных компьютеров .
  8. ^ abc Кокрейн, Томас (2013). Краткое изложение и критика исследований и практики мобильного обучения . ISBN 9780415503693.
  9. ^ Свон, Карен (2005). «Преподавание и обучение с использованием мобильных вычислительных устройств: сокращение разрыва». стр. 25–28. CiteSeerX 10.1.1.508.5837 . 
  10. ^ Киган, Десмонд (2005). ВКЛЮЧЕНИЕ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ .
  11. ^ Свон, Карен (2005). «Преподавание и обучение с использованием мобильных вычислительных устройств: сокращение разрыва». стр. 25–28. CiteSeerX 10.1.1.508.5837 . 
  12. ^ Киган, Десмонд (2005). ВКЛЮЧЕНИЕ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ .
  13. ^ Трамбле, Реми (2010). «Панель мобильного обучения» (PDF) . Мобильная обучающая панель . Расширенное обучение принятию решений (ADL) . Проверено 8 июня 2023 г.
  14. ^ Ифантис, Василейос (2012). Коды быстрого ответа в электронном обучении. Международная конференция по инновациям в области образования и электронного обучения (ICEELI). IEEE.
  15. ^ Мюррей, Оррин; Николь Олчезе (ноябрь – декабрь 2011 г.). «Преподавание и обучение с помощью iPad, готовы или нет?». ТехТренды . 55 (6): 42–48. CiteSeerX 10.1.1.471.6382 . дои : 10.1007/s11528-011-0540-6. S2CID  17347164. 
  16. ^ ab «7 ВЕЩЕЙ, КОТОРЫЕ ВЫ СЛЕДУЕТ ЗНАТЬ О МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЯХ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ» . Образовательная инициатива EDUCAUSE . 4 мая 2010 г.
  17. ^ аб Нейсмит, Лаура; Лонсдейл, Питер; Вавула, Джасеми; Шарплс, Майк (2004). «Обзор литературы по мобильным технологиям и обучению». Серия FutureLab (11).
  18. ^ Робинсон Р. и Рейнхарт Дж. (2014). Цифровое мышление и мобильное обучение: общение, сотрудничество и конструирование в эпоху доступа. Дания: Книжный бун.
  19. ^ Французское агентство развития; ЮНЕСКО (2015). Цифровые услуги для образования в Африке. Париж: Французское агентство развития и ЮНЕСКО. п. 113 . Проверено 8 июня 2023 г.
  20. ^ Кларк, Стив; Тейлор, Люси; Уэсткотт, Марк (2007). «Использование коротких подкастов для закрепления лекций». Труды исследований UniServe в области преподавания и обучения естественным наукам (Материалы исследований в области преподавания и обучения естественным наукам, включая симпозиум по пороговым концепциям) . Проверено 8 июня 2023 г.
  21. ^ МакГарр, Оливер (2009). «Обзор подкастинга в высшем образовании: его влияние на традиционную лекцию». Австралазийский журнал образовательных технологий . 25 (3). дои : 10.14742/ajet.1136 . Проверено 8 июня 2023 г.
  22. ^ МакГарр, Оливер (2009). «Обзор подкастинга в высшем образовании: его влияние на традиционную лекцию». Австралазийский журнал образовательных технологий . 25 (3). дои : 10.14742/ajet.1136 . Проверено 8 июня 2023 г.
  23. ^ Ли, Марк JW; Миллер, Чарлинн; Ньюнхэм, Леон (2009). «Службы распространения подкастов и студенты университетов: почему они не подписываются?». Интернет и высшее образование . 12 (1): 53-59. doi :10.1016/j.iheduc.2008.10.001. hdl : 1959.17/59910. S2CID  61098062 . Проверено 8 июня 2023 г.
  24. ^ аб Пахлер, Н., Пиммер, К., и Зейпольд, Дж. (ред.). (2011). Мобильное обучение на рабочем месте. Концепции и случаи . Оксфорд, Берн, Берлин, Брюссель, Франкфурт-на-Майне, Нью-Йорк, Вена: Питер-Ланг, на основе Пахлера Н., Бахмайра Б. и Кука Дж. (2010). Мобильное обучение: структуры, агентство, практика (Том 1). Нью-Йорк, Дордрехт, Гейдельберг, Лондон: Springer.
  25. ^ Суонсон, К. (2008). «Merrill Lynch: оптимистично в отношении мобильного обучения (тематическое исследование)». Главный специалист по обучению . Получено из [1]
  26. ^ Стед, Г., и Гуд, М. (2011). «Мобильное обучение в профессиональных учреждениях: уроки проекта E-Ten BLOOM». Н. Пахлер, К. Пиммер и Дж. Зейпольд (ред.), Мобильное обучение на рабочем месте: концепции и примеры . Оксфорд, Берн, Берлин, Брюссель, Франкфурт-на-Майне, Нью-Йорк, Вена: Петер-Ланг
  27. ^ Корнелиус С. и Марстон П. (2011). «Моделирование на основе работы: использование текстовых сообщений и роль виртуального контекста». Н. Пахлер, К. Пиммер и Дж. Зейпольд (ред.), Мобильное обучение на рабочем месте: концепции и примеры . Оксфорд, Берн, Берлин, Брюссель, Франкфурт-на-Майне, Нью-Йорк, Вена: Петер-Ланг
  28. ^ Пиммер, К., и Грёбиль, У. (2008). Мобильное обучение в корпоративных условиях. Результаты экспертного опроса . Доклад, представленный на mLearn2008. Мост от текста к контексту, Телфорд.
  29. ^ «Смартфоны делают IBM умнее, но не так, как ожидалось» . ТД .
  30. ^ Град, Роланд М.; Плюе, Пьер; Мэн, Юэцзин; Сигал, Бернард; Тэмблин, Робин (декабрь 2005 г.). «Оценка влияния технологий клинического информационного поиска в ординатуре семейной практики». Журнал оценки в клинической практике . 11 (6): 576–586. дои : 10.1111/j.1365-2753.2005.00594.x. ПМИД  16364111.
  31. ^ Кук, Джон; Пахлер, Норберт (сентябрь 2012 г.). «Отметка людей в Интернете: услуги социальных (мобильных) сетей и обучение на рабочем месте: для специальных вопросов социальных сетей и мобильного обучения». Британский журнал образовательных технологий . 43 (5): 711–725. дои : 10.1111/j.1467-8535.2012.01346.x .
  32. ^ Колби, Керидвен; Хеннесси, Скотт; Дэвис, Нэнси; Фуллер, Ричард (март 2011 г.). «Использование мобильных технологий для оценки на рабочем месте: опыт студентов: мобильные технологии для студентов». Британский журнал образовательных технологий . 42 (2): 251–265. дои : 10.1111/j.1467-8535.2009.01022.x.
  33. ^ Пиртиахо П., Холм Ж.-М., Пааланен Х. и Торстрем Т. (2007). Etaitava — мобильный инструмент для обучения на рабочем месте. Доклад, представленный на Международной конференции «Мобильное обучение Iadis», Лиссабон, Португалия.
  34. ^ Чан, С. (2011). «Стать пекарем: использовать мобильные телефоны для составления электронного портфолио». Н. Пахлер, К. Пиммер и Дж. Зейпольд (ред.), Мобильное обучение на рабочем месте: концепции и примеры (стр. 91–117). Оксфорд, Берн, Берлин, Брюссель, Франкфурт-на-Майне, Нью-Йорк, Вена: Петер-Ланг.
  35. ^ Кеннинг, Мари-Мадлен, изд. (2007). Изучение языка с помощью iPod: новая модель (1-е изд.). Хаундмиллс: Пэлгрейв Макмиллан. ISBN 978-1349354900.
  36. ^ Рафтри, Линда; Мартин, Ник (26 февраля 2013 г.). «Безработица среди молодежи: могут ли мобильные технологии улучшить возможности трудоустройства?». Хранитель .
  37. ^ АБ ЮНЕСКО (2018). Спасательный круг к обучению: использование мобильных технологий для поддержки образования беженцев. ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100262-5.
  38. ^ «mSchools: преобразование образовательной среды в Каталонии (Испания) посредством системной и инклюзивной программы мобильного обучения» . unesdoc.unesco.org . Проверено 15 июня 2022 г.
  39. ^ «Преобразование финских школ в среду мобильного обучения с основной учебной программой, основанной на компетенциях» . unesdoc.unesco.org . Проверено 15 июня 2022 г.
  40. ^ Данливи, Джерард; Николау, Чарула Констанция; Нифакос, Сократис; Атун, Рифат; Ло, Глория Чун И; Автомобиль Тюдоров, Лорейн (12 февраля 2019 г.). «Мобильное цифровое образование для медицинских профессий: систематический обзор и метаанализ, проведенный Сотрудничеством по цифровому медицинскому образованию». Журнал медицинских интернет-исследований . 21 (2): e12937. дои : 10.2196/12937 . ПМК 6390189 . ПМИД  30747711. 
  41. ^ Мобильное обучение на практике: пилотное внедрение набора инструментов для учителей мобильного обучения в колледжах дальнейшего образования . К. Сэвил-Смит и др. (2006), с. 8
  42. ^ Геббе, Марсель; Тейне, Матиас; Бютнер, Марк (2016). «Целостный подход к выставлению оценок в сложных сценариях мобильного обучения». Мигель Баптиста Нуньес; Мэгги Макферсон (ред.). МСКСИС 2016 . Мадейра: IADIS Press. стр. 19–27. ISBN 9789898533517. ОСЛК  958149790.
  43. ^ Аб Элиас, Таня (февраль 2011 г.). «Универсальные принципы разработки инструкций для мобильного обучения». Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения . 12 (2): 143–156. дои : 10.19173/irrodl.v12i2.965 .
  44. ^ Использование мобильных устройств для интеграции экономического моделирования в подходы к обучению на основе прямого обучения. Архивировано 28 июля 2014 г. на Wayback Machine на: Международная конференция по педагогическому образованию 2014, 01.10.2014.
  45. ^ Рудестам, К., и Шенхольц-Рид (2009). Справочник онлайн-обучения, 2-е изд. Лондон: Сейдж.
  46. ^ Оздамли, Фезиле; Кавус, Надире (декабрь 2011 г.). «Основные элементы и характеристики мобильного обучения». Procedia — Социальные и поведенческие науки . 28 : 937–942. дои : 10.1016/j.sbspro.2011.11.173 .
  47. ^ Маниар, Н.; Беннетт, Э.; Руки.; Аллан, Дж. (2008). «Влияние размера экрана мобильного телефона на обучение с помощью видео». Журнал программного обеспечения . 3 (4): 51–61. CiteSeerX 10.1.1.460.9863 . дои : 10.4304/jsw.3.4.51-61. 
  48. ^ Элиас, Таня (февраль 2011 г.). «Универсальные принципы разработки инструкций для мобильного обучения». Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения . 12 (2): 143. doi : 10.19173/irrodl.v12i2.965 .
  49. ^ Кордок, Ричард Паркс (ноябрь 2010 г.). «Будущее мобильного обучения». Учебный журнал : 63–67. ПроКвест  763160208.
  50. ^ Мастерс, Кен; Эллауэй, Рэйчел Х.; Топпс, Дэвид; Арчибальд, Дуглас; Хог, Ребекка Дж. (2016). «Мобильные технологии в медицинском образовании: Руководство AMEE № 105». Учитель медицины . 38 (6): 537–549. дои : 10.3109/0142159X.2016.1141190. PMID  27010681. S2CID  207432875.
  51. ^ «Что сдерживает мобильные телефоны для образования?» Блог Стэнфордского обзора социальных инноваций . Стэнфордский обзор социальных инноваций. 11 февраля 2013 года . Проверено 4 августа 2013 г.
  52. ^ Шарплс, М. (2000). «Разработка персональных мобильных технологий для обучения на протяжении всей жизни». Компьютеры и образование . 34 (3–4): 177–193. CiteSeerX 10.1.1.359.8991 . дои : 10.1016/S0360-1315(99)00044-5. 
  53. ^ Мур, Дж. (2009). «Портативная поисковая система документов для поддержки автономного мобильного обучения». Материалы международной конференции IADIS «Мобильное обучение» . Барселона, Испания.
  54. ^ Мастерс, К.; Нгамби Д. (2007). «После эфира: разрушаем жизнь студентов-медиков с помощью SMS». Материалы международной конференции IADIS «Мобильное обучение» . Лиссабон, Португалия. стр. 171–175. ISBN 978-972-8924-36-2.
  55. ^ Мастерс, К. (2005). «Сдержанное мобильное обучение: реалистичное внедрение мобильного обучения в развивающихся странах». Видеть, понимать, учиться в эпоху мобильных устройств . Будапешт, Венгрия, апрель 2005 г.{{cite conference}}: CS1 maint: местоположение ( ссылка )
  56. ^ Ко, Эдди HT; Чиу, Диксон К.В.; Ло, Патрик; Хо, Кевин К.В. (1 сентября 2015 г.). «Сравнительное исследование использования мобильного обучения среди студентов LIS из Гонконга, Японии и Тайваня». Журнал академического библиотечного дела . 41 (5): 567–577. дои : 10.1016/j.acalib.2015.07.005. hdl : 10722/214676 .
  57. ^ Аб Сингх, Мандип (2010). «Мобильное обучение: новый подход к лучшему обучению». Международный журнал образования и смежных наук . 2 (2): 65–72.
  58. ^ Фезер, Дж. (2010, апрель). Мобильное обучение — это не электронное обучение на мобильном устройстве