stringtranslate.com

Цифровая грамотность

Учитель и его ученики в компьютерном классе

Цифровая грамотность — это способность человека находить, оценивать и передавать информацию с помощью набора текста или цифровых медиаплатформ . Это сочетание технических и когнитивных способностей в использовании информационных и коммуникационных технологий для создания, оценки и распространения информации. [1]

В то время как цифровая грамотность изначально была сосредоточена на цифровых навыках и автономных компьютерах, появление Интернета и использование социальных сетей сместило часть ее фокуса на мобильные устройства . Подобно другим развивающимся определениям грамотности , которые признают культурные и исторические способы создания смысла, [2] цифровая грамотность не заменяет традиционные методы интерпретации информации, а скорее расширяет базовые навыки этих традиционных грамотностей. [3] Цифровую грамотность следует рассматривать как часть пути к приобретению знаний. [4]

История

Исследования цифровой грамотности шли по следам информационной грамотности. Это опирается на традиции информационной грамотности и исследования медиаграмотности , которые опираются на социально-когнитивные традиции, а также исследования мультимодальной композиции, которые опираются на антропологические методологии. [5] Цифровая грамотность основана на расширяющейся роли исследований социальных наук в области грамотности [6], а также на концепциях визуальной грамотности, [7] компьютерной грамотности , [8] и информационной грамотности . [9] Эта концепция развивалась на протяжении 20-го и в 21-м веке от технического определения навыков и компетенций до более широкого понимания взаимодействия с цифровыми технологиями. [10]

Цифровая грамотность часто обсуждается в контексте ее предшественника, медиаграмотности . Медиаграмотность началась в Соединенном Королевстве и Соединенных Штатах из-за военной пропаганды в 1930-х годах и роста рекламы в 1960-х годах, соответственно. [11] Манипулятивные сообщения и рост различных форм медиа еще больше беспокоили педагогов. Педагоги начали продвигать медиаграмотность, чтобы научить людей тому, как судить и оценивать медиасообщения, которые они получали. Способность критиковать цифровой и медиаконтент позволяет людям выявлять предубеждения и оценивать сообщения независимо. [11]

Исторически цифровая грамотность была сосредоточена на оценке источника. Цифровая и медиаграмотность включают способность изучать и понимать смысл сообщений, судить о достоверности и оценивать качество цифровой работы. [12]

С ростом популярности файлообмена на таких сервисах, как Napster, этический элемент начал включаться в определения цифровой грамотности. [13] Рамки цифровой грамотности начали включать цели и задачи, такие как стать социально ответственным членом своего сообщества путем распространения информации и помощи другим в поиске цифровых решений дома, на работе или на национальной платформе. [12]

Цифровая грамотность может также включать создание мультимодальных текстов. [14] Это определение больше относится к чтению и письму на цифровом устройстве, но включает использование любых режимов на нескольких носителях, которые подчеркивают семиотическое значение за пределами графем . [15] Оно также включает знания о создании других сил медиа, таких как запись и загрузка видео. [15]

В целом, цифровая грамотность разделяет многие определяющие принципы с другими областями, которые используют модификаторы перед грамотностью для определения способов бытия и предметно-специфических знаний или компетенций. Термин стал более популярным в образовании и высших учебных заведениях и используется как в международных, так и в национальных стандартах. [16]

Академические и педагогические концепции

Педагогика цифровой грамотности начала распространяться на другие дисциплины. [5] В академических кругах цифровая грамотность является частью предметной области вычислений наряду с компьютерными науками и информационными технологиями . [17] В то время как некоторые исследователи грамотности выступают за расширение рамок за пределы информационно-коммуникационных технологий и включение их в обучение грамоте в целом. [18]

Учитывая множество различных последствий, которые цифровая грамотность имеет для студентов и преподавателей, педагогика отреагировала, выделив четыре конкретные модели взаимодействия с цифровыми носителями. Эти четыре модели: участие в тексте, взлом кода, анализ текста и использование текста. [ противоречиво ] Эти методы предоставляют студентам (и другим учащимся) возможность полностью взаимодействовать с медиа, но также улучшают то, как человек может соотносить цифровой текст со своим жизненным опытом. [19]

Навыки 21 века

Цифровая грамотность требует определенных наборов навыков, которые по своей природе являются междисциплинарными. Варшауэр и Матучняк (2010) перечисляют три набора навыков, или навыков 21-го века , [20] которыми необходимо овладеть людям, чтобы быть цифрово грамотными: информация, медиа и технологии; навыки обучения и инноваций; и жизненные и карьерные навыки. [ неопределенно ] . Авирам и др. утверждают, что для того, чтобы быть компетентными в жизненных и карьерных навыках, необходимо также уметь проявлять гибкость и адаптивность, инициативность и самостоятельность, социальные и кросс-культурные навыки, производительность и подотчетность, лидерство и ответственность. [21] Цифровая грамотность состоит из различных грамотностей, из-за этого факта нет необходимости искать сходства и различия. [22] Некоторые из этих грамотностей - это медиаграмотность и информационная грамотность.

Авирам и Эшет-Алкалай утверждают, что общий термин «цифровая грамотность» охватывает пять типов грамотности.

Навыки фотовизуальной грамотности можно применять на практике, анализируя визуальные элементы изображений и рекламных щитов, понимая контекст, в котором они представлены, оценивая их достоверность и надежность, а также принимая решения на основе этой информации.
  1. Репродукционная грамотность : способность использовать цифровые технологии для создания нового произведения или объединения существующих произведений для создания своего собственного произведения.
  2. Фотовизуальная грамотность : способность читать и извлекать информацию из визуальных образов.
  3. Разветвленная грамотность : способность успешно ориентироваться в нелинейной среде цифрового пространства.
  4. Информационная грамотность : способность искать, находить, оценивать и критически оценивать информацию, найденную в Интернете и на полках библиотек.
  5. Социально-эмоциональная грамотность : социальные и эмоциональные аспекты присутствия в сети, будь то посредством общения и сотрудничества или просто потребления контента. [23]

Искусственный интеллект (ИИ)

Навыки цифровой грамотности продолжают развиваться с быстрым развитием технологий искусственного интеллекта (ИИ) в 21 веке. Технологии ИИ предназначены для имитации человеческого интеллекта с помощью сложных систем, таких как алгоритмы машинного обучения, обработка естественного языка и робототехника. [24] По мере того, как эта область развивается и трансформирует аспекты повседневной жизни, такие как образование, рабочие места и государственные услуги, люди должны развивать навыки, чтобы надлежащим образом понимать и использовать эти инструменты. [ нейтральность оспаривается ]

По мере появления этих технологий появляются и различные попытки определить грамотность в области ИИ — способность понимать основные методы и концепции, лежащие в основе ИИ в различных продуктах и ​​услугах, а также как эффективно их использовать [ [25] ]. Многие фреймворки используют существующие фреймворки цифровой грамотности и применяют линзу ИИ к навыкам и компетенциям. Общие элементы этих фреймворков включают:

Поскольку ИИ продолжает развиваться и все больше интегрироваться в повседневную жизнь, грамотность в области ИИ будет иметь решающее значение для отдельных лиц и организаций, чтобы эффективно взаимодействовать с технологиями ИИ и использовать их потенциальные преимущества, одновременно снижая потенциальные риски и проблемы. [ нейтральность оспаривается ]

В обществе

Цифровая грамотность необходима для правильного использования различных цифровых платформ. Грамотность в социальных сетях и сайтах Web 2.0 помогает людям оставаться на связи с другими, передавать своевременную информацию и даже покупать и продавать товары и услуги . Цифровая грамотность также может предотвратить использование людей в Интернете, поскольку манипуляции с фотографиями , мошенничество с электронной почтой и фишинг часто могут обмануть цифрово неграмотных, что стоит жертвам денег и делает их уязвимыми для кражи личных данных . [30] Однако те, кто использует технологии и Интернет для совершения этих манипуляций и мошеннических действий, обладают способностями цифровой грамотности, чтобы обманывать жертв, понимая технические тенденции и последовательности; становится важным быть цифрово грамотным, чтобы всегда думать на шаг вперед при использовании цифрового мира.

Появление социальных сетей проложило людям путь к общению и связи друг с другом новыми и разными способами. [31] Такие сайты, как Facebook и Twitter (теперь X), а также персональные сайты и блоги , сделали возможным новый тип журналистики, которая является субъективной, личной и «представляет собой глобальный разговор, связанный через сообщество читателей». [32] Эти онлайн-сообщества способствуют групповому взаимодействию среди цифрово грамотных людей. Социальные сети также помогают пользователям устанавливать цифровую идентичность или «символическое цифровое представление атрибутов идентичности». [33] Без цифровой грамотности или помощи того, кто цифрово грамотен, невозможно обладать личной цифровой идентичностью (это тесно связано с веб-грамотностью).

Исследования показали, что различия в уровне цифровой грамотности зависят в основном от возраста и уровня образования, в то время как влияние пола уменьшается. [34] [35] [36] Среди молодых людей цифровая грамотность высока в своем операционном измерении. Молодые люди быстро перемещаются по гипертексту и знакомы с различными видами онлайн-ресурсов. Однако у молодых людей навыки критической оценки контента, найденного в сети, демонстрируют дефицит. [37] С ростом цифровой связи среди молодых людей опасения по поводу цифровой безопасности выше, чем когда-либо. Исследование, проведенное в Польше по заказу Министерства национальных знаний, измерило цифровую грамотность родителей в отношении цифровой и онлайн-безопасности. Оно пришло к выводу, что родители часто переоценивают свой уровень знаний, но явно оказали влияние на отношение и поведение своих детей по отношению к цифровому миру. Это предполагает, что при наличии надлежащих программ обучения родители должны обладать знаниями, чтобы обучать своих детей мерам предосторожности, необходимым для навигации в цифровом пространстве. [38]

Цифровой разрыв

Цифровое неравенство относится к неравенству (например, между людьми, живущими в развитых и развивающихся странах) в отношении доступа к информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ) и их использования , [39] таким как компьютерное оборудование, программное обеспечение и Интернет, среди людей. [40] Люди в обществах, в которых отсутствуют экономические ресурсы для создания инфраструктуры ИКТ, не обладают адекватной цифровой грамотностью, что означает, что их цифровые навыки ограничены. [41] Разрыв можно объяснить теорией социальной стратификации Макса Вебера , которая фокусируется на доступе к производству, а не на владении капиталом. [42] Производство означает наличие доступа к ИКТ, чтобы люди могли взаимодействовать и производить информацию или создавать продукт, без которого они не могут участвовать в процессах обучения, сотрудничества и производства. [42] Цифровая грамотность и цифровой доступ становятся все более важными конкурентными отличиями для людей, использующих Интернет. [43] В статье «Великий классовый клин и скрытые издержки Интернета» Джен Шради обсуждает, как социальный класс может влиять на цифровую грамотность. [4] Это создает цифровое неравенство.

Исследование, опубликованное в 2012 году, показало, что цифрового разрыва, определяемого доступом к информационным технологиям, среди молодежи в Соединенных Штатах не существует. [44] Молодые люди сообщают о том, что они подключены к Интернету на уровне 94–98%. [44] Однако остается разрыв в гражданских возможностях , когда молодежь из более бедных семей и те, кто посещает школы с более низким социально-экономическим статусом, с меньшей вероятностью имеют возможность применять свою цифровую грамотность. [45] Цифровой разрыв также определяется как подчеркивание различия между «имущими» и «неимущими», и все данные представлены отдельно для категорий сельских, городских и центральных городов. [46] Кроме того, существующие исследования цифрового разрыва показывают существование личного категориального неравенства между молодыми и пожилыми людьми. [47] Дополнительная интерпретация выявила разрыв между технологиями, доступными молодежи за пределами и внутри класса. [48]

Разрыв в участии

Медиа-теоретик Генри Дженкинс ввел термин «разрыв участия » [49] и провел различие между разрывом участия и цифровым неравенством. [11] По словам Дженкинса, в таких странах, как США, где почти у всех есть доступ к Интернету, концепция цифрового неравенства не дает достаточного понимания. Таким образом, Дженкинс использует термин «разрыв участия», чтобы разработать более детальный взгляд на доступ к Интернету. Вместо того, чтобы ссылаться на «имущих» и «неимущих» при упоминании цифровых технологий, Дженкинс предлагает, чтобы разрыв участия относился к людям, которые имеют устойчивый доступ к цифровым технологиям и компетентность в них благодаря конвергенции медиа . [50] Дженкинс утверждает, что учащиеся изучают различные наборы технологических навыков, если у них есть доступ к Интернету только в библиотеке или школе. [51] В частности, Дженкинс отмечает, что учащиеся, имеющие доступ к Интернету дома, имеют больше возможностей для развития своих навыков и имеют меньше ограничений, таких как ограничения по времени работы за компьютером и фильтры веб-сайтов, обычно используемые в библиотеках. [51] Разрыв в участии направлен на миллениалов. По состоянию на 2008 год, когда было создано это исследование, они были самым старшим поколением, родившимся в век технологий. По состоянию на 2008 год в класс было интегрировано больше технологий. Проблема цифровой грамотности заключается в том, что у учеников есть доступ к Интернету дома, что эквивалентно тому, с чем они взаимодействуют в классе. У некоторых учеников есть доступ только в школе и библиотеке. Они не получают достаточного или такого же качества цифрового опыта. Это создает разрыв в участии, а также неспособность понять цифровую грамотность. [52]

Цифровые права

Цифровые права — это права человека, которые предоставляют ему свободу выражения и мнения в онлайн-среде, корни которых сосредоточены на теоретических и практических правах человека. Они охватывают права человека на неприкосновенность частной жизни при использовании Интернета [53] и по сути касаются того, как человек использует различные технологии и как контент распространяется и передается. [54] Государственные служащие и политики используют цифровые права в качестве трамплина для принятия и разработки политик и законов для получения прав в сети таким же образом, как мы получаем права в реальной жизни. Частные организации, которые владеют своими онлайн-инфраструктурами, также разрабатывают права, специфичные для их собственности. [55] В современном мире большинство, если не все материалы, переместились в онлайн-среду, и государственная политика оказала большое влияние на поддержку этого движения. [56] Выходя за рамки традиционных академических знаний, этические права, такие как авторское право , гражданство и общение, могут применяться к цифровой грамотности, поскольку инструменты и материалы в настоящее время можно легко копировать, заимствовать, красть и повторно использовать, поскольку грамотность является совместной и интерактивной, особенно в сетевом мире. [57]

Цифровое гражданство

Цифровое гражданство относится к «праву участвовать в жизни общества в сети». Оно связано с понятием государственного гражданства, которое определяется страной или регионом, в котором человек родился, и касается того, чтобы быть добросовестным гражданином, который участвует в избирательном процессе и в сети через средства массовой информации. [55] Грамотный цифровой гражданин обладает навыками чтения, письма и взаимодействия с онлайн-сообществами через экраны и имеет ориентацию на социальную справедливость. Это лучше всего описано в статье « Цифровое гражданство во время глобальной пандемии: выход за рамки цифровой цифровой грамотности»: «Критическая цифровая гражданская грамотность, как и в случае демократического гражданства в целом, требует перехода от изучения гражданства к участию и вовлечению в демократические сообщества лицом к лицу, в сети и во всех пространствах между ними». [58] Благодаря различным цифровым навыкам и грамотности, которые человек приобретает, он может эффективно решать социальные проблемы, которые могут возникнуть через социальные платформы. Кроме того, цифровое гражданство имеет три онлайн-измерения: более высокая заработная плата, демократическое участие и лучшие возможности общения, которые возникают в результате приобретенных цифровых навыков. [59] Цифровое гражданство также относится к онлайн-осведомленности и способности быть в безопасности и ответственным в сети. Эта идея возникла из-за роста социальных сетей в последнее десятилетие, что улучшило глобальную связь и ускорило взаимодействие. Идея хорошего «цифрового гражданина» напрямую коррелирует со знанием того, например, как реагировать на случаи хищнического поведения в сети, такого как кибербуллинг. [60]

Цифровые аборигены и цифровые иммигранты

Цифровые аборигены используют умный автомобиль

Марк Пренски придумал и популяризировал термины «цифровые аборигены» и «цифровые иммигранты». «Цифровой абориген» — это человек, родившийся в цифровую эпоху, который использовал и применял цифровые навыки с раннего возраста, [61] тогда как «цифровой иммигрант» относится к человеку, который принимает технологии в более позднем возрасте. Эти две группы людей по-разному взаимодействовали с технологиями с рождения, разрыв поколений. [62] Это напрямую связано с их индивидуальными и уникальными отношениями с цифровой грамотностью. «Цифровые аборигены» принесли создание вездесущих информационных систем (UIS). Эти системы включают мобильные телефоны, ноутбуки и персональные цифровые помощники, а также цифровые автомобили и здания (умные автомобили и умные дома), создавая новый уникальный технологический опыт.

Карр утверждает, что цифровые иммигранты, хотя они и адаптируются к тем же технологиям, что и местные жители, обладают своего рода «акцентом», который мешает им общаться так, как это делают местные жители. Исследования показывают, что из-за податливой природы мозга технологии изменили способ, которым сегодняшние студенты читают, воспринимают и обрабатывают информацию. [63] Марк Пренски считает, что это проблема, потому что у сегодняшних студентов есть словарный запас и набор навыков, которые педагоги (цифровые иммигранты на момент написания его статьи) могут не полностью понимать. [61]

Статистика и популярные представления о пожилых людях изображают их как цифровых иммигрантов. Например, в Канаде в 2010 году было обнаружено, что 29% ее граждан были в возрасте 75 лет и старше; 60% ее граждан в возрасте от 65 до 74 лет просматривали интернет в прошлом месяце. [64] И наоборот, интернет-активность достигла почти 100% среди ее граждан в возрасте от 15 до 24 лет. [64]

Однако концепция цифрового аборигена была оспорена. Согласно двум исследованиям, было обнаружено, что студенты старше 30 лет с большей вероятностью обладают характеристиками цифрового аборигена по сравнению с их более молодыми сверстниками. 58% студентов, принявших участие в исследовании, были старше 30 лет. [65] Одно исследование, проведенное Маргаряном, Литтлджоном и Войтом (2011), показало, что, хотя студенты колледжей, родившиеся после 1984 года, часто использовали Интернет и другие цифровые технологии, они показали ограниченное использование технологий в образовательных и социализационных целях. [65] В другом исследовании, проведенном в Гонконгском университете, было обнаружено, что молодые студенты используют технологии как средство потребления развлечений и готового контента, а не для создания или участия в академическом контенте. [65]

Приложения

В образовании

Общество движется к миру, зависимому от технологий. [66] Теперь необходимо внедрять цифровые технологии в образование; [66] это часто включает в себя наличие компьютеров в классе , использование образовательного программного обеспечения для преподавания учебных программ и учебных материалов, которые предоставляются студентам в режиме онлайн. Студентов часто обучают навыкам грамотности, таким как проверка достоверных источников в Интернете, цитирование веб-сайтов и предотвращение плагиата. Google и Wikipedia часто используются студентами «для повседневных исследований жизни» [67] и являются всего лишь двумя распространенными инструментами, которые облегчают современное образование. Цифровые технологии повлияли на способ преподавания материалов в классе. С ростом использования технологий в этом столетии преподаватели изменяют традиционные формы обучения, чтобы включить учебные материалы по концепциям, связанным с цифровой грамотностью. [68]

Студент работает над заданием, используя компьютер [69]

Педагоги также обратились к платформам социальных сетей для общения и обмена идеями друг с другом. [68] Социальные медиа и социальные сети стали важной частью информационного ландшафта. Социальные медиа позволяют педагогам общаться и сотрудничать друг с другом без необходимости использовать традиционные образовательные инструменты. [70] Ограничения, такие как время и местоположение, можно преодолеть с помощью образования на основе социальных медиа. [70]

Новые модели обучения разрабатываются с учетом цифровой грамотности. Несколько стран разработали свои модели, чтобы подчеркнуть способы поиска и внедрения новой цифровой дидактики для внедрения, находя больше возможностей и тенденций с помощью опросов педагогов и преподавателей колледжей. [ требуется ссылка ] Кроме того, эти новые модели обучения в классе помогли в продвижении глобальной связанности, позволяя учащимся стать глобально мыслящими гражданами. Согласно одному исследованию Стейси Делакруз, Virtual Field Trips, (VFT) , новая форма мультимедийной презентации приобрела популярность за эти годы, потому что они предлагают «возможность для учащихся посещать другие места, общаться с экспертами и участвовать в интерактивных учебных мероприятиях, не выходя из класса». Они использовались в качестве сосуда для поддержки межкультурного сотрудничества между школами, включая: «улучшенные языковые навыки, большую вовлеченность в класс, более глубокое понимание проблем с разных точек зрения и повышенную чувствительность к многокультурным различиям». Они также позволяют учащимся быть создателями своего собственного цифрового контента, основного стандарта Международного общества технологий в образовании (ISTE). [71]

Пандемия COVID-19 подтолкнула образование к более цифровому и онлайн-опыту, где учителям пришлось адаптироваться к новым уровням цифровой компетентности в программном обеспечении, чтобы продолжить образовательную систему. [72] Поскольку учебные заведения прекратили очную деятельность, [73] для общения использовались различные платформы для онлайн-встреч. [73] По оценкам, 84% мирового студенческого сообщества пострадали от этого внезапного закрытия из-за пандемии. [74] Из-за этого наблюдалось явное неравенство в готовности учащихся и школ к цифровому образованию, во многом из-за разрыва в цифровых навыках и грамотности, который испытывали как учащиеся, так и преподаватели. [75] Например, такие страны, как Хорватия, уже начали работу по цифровизации своих школ по всей стране. В рамках пилотной инициативы 920 преподавателей и более 6000 учеников из 151 школы получили компьютеры, планшеты и презентационное оборудование, а также улучшенную связь и подготовку учителей, так что когда разразилась пандемия, пилотные школы были готовы начать предлагать онлайн-программы в течение двух дней. [76]

Переход на онлайн-обучение вызвал некоторые опасения относительно эффективности обучения, подверженности киберрискам и отсутствия социализации. Это вызвало необходимость внедрения изменений в то, как студенты могут изучать столь необходимые цифровые навыки и развивать цифровую грамотность. [74] В ответ на это Институт DQ (Digital Intelligence) разработал общую структуру для повышения цифровой грамотности, цифровых навыков и цифровой готовности. [77] Внимание и фокус также были обращены на развитие цифровой грамотности в высшем образовании.

Исследование в Испании измерило цифровые знания 4883 учителей всех уровней образования за последние школьные годы и обнаружило, что им необходимо дальнейшее обучение для продвижения новых моделей обучения для цифровой эпохи. Эти программы были предложены с использованием совместной структуры. INTEF (Национальный институт образовательных технологий и подготовки учителей), в качестве ссылки. [72]

В Европе Digital Competence of Educators (DigCompEdu) разработала структуру для решения и продвижения развития цифровой грамотности. Она разделена на шесть ветвей: профессиональное взаимодействие, цифровые источники ресурсов, преподавание и обучение, оценка, расширение прав и возможностей учащихся и содействие цифровой компетентности учащихся. [78] Европейская комиссия также разработала «План действий по цифровому образованию», который фокусируется на использовании опыта пандемии COVID-19 для изучения того, как технологии используются в больших масштабах для образования и адаптации систем, используемых для обучения и подготовки в цифровую эпоху. Структура разделена на два основных стратегических приоритета: содействие развитию высокопроизводительной экосистемы цифрового образования и повышение цифровых навыков и компетенций для цифровой трансформации. [79]

Цифровые компетенции

В 2013 году Открытый университет Нидерландов опубликовал статью, в которой определены двенадцать областей цифровой компетентности. Эти области основаны на знаниях и навыках, которые люди должны приобрести, чтобы стать грамотными. [80]

Упомянутые компетенции основаны друг на друге. Компетенции A, B и C — это базовые знания и навыки, которыми должен обладать человек, чтобы быть полностью цифрово грамотным человеком. Когда эти три компетенции приобретены, вы можете опираться на эти знания и навыки, чтобы приобрести другие компетенции.

Цифровое письмо

Профессор Университета Южного Миссисипи, доктор Сюзанна Макки-Уодделл [81] концептуализировала идею цифрового сочинения как: способность интегрировать несколько форм коммуникационных технологий и исследований для лучшего понимания темы. [ неопределенно ] Цифровое письмо — это педагогика, которая все чаще преподается в университетах. Она сосредоточена на влиянии технологий на различные среды письма; это не просто процесс использования компьютера для письма. Преподаватели, выступающие за цифровое письмо, утверждают, что это необходимо, потому что «технология фундаментально меняет то, как письмо создается, доставляется и принимается». [82] Цель обучения цифровому письму состоит в том, чтобы студенты повысили свою способность создавать релевантный, высококачественный продукт, а не просто стандартную академическую работу. [83]

Одним из аспектов цифрового письма является использование гипертекста или LaTeX . [84] В отличие от печатного текста, гипертекст приглашает читателей исследовать информацию нелинейным образом. Гипертекст состоит из традиционного текста и гиперссылок , которые отправляют читателей к другим текстам. Эти ссылки могут ссылаться на связанные термины или концепции (как в случае с Wikipedia ), или они могут позволять читателям выбирать порядок, в котором они будут читать. Процесс цифрового письма требует от композитора принятия уникальных «решений относительно связывания и пропуска». Эти решения «вызывают вопросы об ответственности автора перед [текстом] и объективности». [85]

В рабочей силе

Закон о трудовых инновациях и возможностях 2014 года (WIOA) определяет навыки цифровой грамотности как деятельность по подготовке рабочей силы. [86] В современном мире от сотрудников ожидается, что они будут иметь цифровую грамотность, полную цифровую компетентность. [87] Те, кто обладает цифровой грамотностью, с большей вероятностью будут экономически защищены, [88] поскольку многие рабочие места требуют практических знаний компьютеров и Интернета для выполнения основных задач. Кроме того, цифровые технологии, такие как мобильные устройства, производственные пакеты и платформы для совместной работы, повсеместно распространены в большинстве офисных рабочих мест и часто имеют решающее значение для повседневных задач, поскольку многие работы «белых воротничков» сегодня выполняются в основном с использованием цифровых устройств и технологий. [89] Многие из этих рабочих мест требуют подтверждения цифровой грамотности для найма или повышения по службе. Иногда компании будут проводить свои тесты для сотрудников, или потребуется официальная сертификация. Исследование роли цифровой грамотности на рынке труда ЕС показало, что люди с большей вероятностью будут трудоустроены, чем более они были цифрово грамотны. [90]

Поскольку технологии стали дешевле и доступнее, все больше рабочих мест требуют цифровой грамотности. Например, производители и розничные торговцы должны собирать и анализировать данные о производительности и тенденциях рынка, чтобы оставаться конкурентоспособными. Строители часто используют компьютеры для повышения безопасности сотрудников. [88]

В предпринимательстве

Приобретение цифровой грамотности также важно, когда дело доходит до запуска и развития новых предприятий. Появление Всемирной паутины и других цифровых платформ привело к появлению множества новых цифровых продуктов или услуг [91] , которые можно покупать и продавать. Предприниматели находятся на переднем крае этого развития, используя цифровые инструменты или инфраструктуру [92] для доставки физических продуктов, цифровых артефактов [93] или инноваций в сфере услуг с поддержкой Интернета. [94] Исследования показали, что цифровая грамотность для предпринимателей состоит из четырех уровней (базовое использование, применение, разработка и трансформация) и трех измерений (когнитивное, социальное и техническое). [95] На самом низком уровне предприниматели должны уметь использовать устройства доступа, а также базовые коммуникационные технологии для баланса между безопасностью и информационными потребностями. По мере перехода на более высокие уровни цифровой грамотности предприниматели смогут осваивать и манипулировать более сложными цифровыми технологиями и инструментами, повышая поглощающие способности и инновационный потенциал своего предприятия. Аналогичным образом, если малые и средние предприятия (МСП) обладают способностью адаптироваться к динамическим изменениям в технологиях, то они могут воспользоваться тенденциями, маркетинговыми кампаниями и коммуникацией с потребителями, чтобы генерировать больше спроса на свои товары и услуги. Более того, если предприниматели обладают цифровой грамотностью, то такие онлайн-платформы, как социальные сети, могут дополнительно помочь предприятиям получать обратную связь и генерировать вовлеченность сообщества, что потенциально может повысить производительность их бизнеса, а также имидж их бренда. Исследовательская работа, опубликованная в The Journal of Asian Finance, Economics, and Business, дает критический взгляд, который предполагает, что цифровая грамотность оказывает наибольшее влияние на производительность предпринимателей МСП. Авторы предполагают, что их выводы могут помочь в разработке стратегий повышения производительности для предпринимателей МСП, утверждая, что их исследование показывает существенный вклад цифровой грамотности в развитие деловых и маркетинговых сетей. [96] Кроме того, исследование показало, что предприниматели с цифровой грамотностью могут общаться и выходить на более широкие рынки, чем предприниматели без цифровой грамотности, благодаря использованию платформ веб-управления и электронной коммерции, которые поддерживаются анализом данных и кодированием. Тем не менее, существуют ограничения для МСП, использующих электронную коммерцию, включая отсутствие технических знаний в области информационных технологий и высокую стоимость доступа в Интернет (особенно для тех, кто находится в сельских/слаборазвитых районах). [97]

Глобальное влияние

Организация Объединенных Наций включила цифровую грамотность в свои Цели устойчивого развития на период до 2030 года в рамках тематического показателя 4.4.2, который поощряет развитие навыков цифровой грамотности у подростков и взрослых для содействия образовательным и профессиональным возможностям и росту. [98] Международные инициативы, такие как Глобальный совет по цифровой грамотности (GDLC) и Коалиция за цифровой интеллект (CDI), также подчеркнули необходимость цифровой грамотности и стратегий для решения этой проблемы в глобальном масштабе. [99] [100] CDI под эгидой Института DQ в 2019 году создала Общую структуру цифровой грамотности, навыков и готовности, которая концептуализирует восемь областей цифровой жизни: идентичность, использование, безопасность, защита, эмоциональный интеллект , коммуникация, грамотность и права, три уровня зрелости: гражданство, креативность и конкурентоспособность) и три компонента компетентности: знания, отношения и ценности, а также навыки, или что, почему и как. [101] Институт статистики ЮНЕСКО (ИСЮ) также работает над созданием, сбором, картографированием и оценкой общих рамок цифровой грамотности в различных государствах-членах по всему миру. [102] [103]

В попытке сократить цифровой разрыв 26 сентября 2018 года Комитет по иностранным делам Сената США принял закон, помогающий обеспечить доступ к Интернету в развивающихся странах с помощью Закона о политике цифрового глобального доступа HR600. Сам закон был основан на Законе сенатора Эда Марки о цифровом веке, который был впервые представлен сенату в 2016 году. Кроме того, сенатор Марки сделал заявление после того, как закон был принят Сенатом: «Американская изобретательность создала Интернет, и американское лидерство должно помочь принести его силу в развивающийся мир», - сказал сенатор Марки. «Преодоление глобального цифрового разрыва может способствовать процветанию, укреплению демократии, расширению образовательных возможностей и вывести из нищеты некоторые из самых бедных и уязвимых слоев населения мира. Закон о цифровом разрыве - это паспорт в цифровую экономику 21-го века, связывающий людей развивающегося мира с самым успешным инструментом коммуникаций и торговли в истории. Я с нетерпением жду возможности поработать с моими коллегами, чтобы подписать этот закон и использовать силу Интернета для помощи развивающемуся миру». [104]

Министр образования Филиппин Джесли Лапус подчеркнул важность цифровой грамотности в филиппинском образовании. Он утверждает, что сопротивление переменам является главным препятствием на пути улучшения образования страны в глобализованном мире . В 2008 году Лапус был включен в Зал славы «Чемпионов цифровой грамотности» Certiport за свою работу, подчеркивающую цифровую грамотность. [105]

Исследование 2011 года, проведенное программой Southern African Linguistics & Applied Language Studies, провело наблюдение за некоторыми студентами южноафриканских университетов относительно цифровой грамотности. [106] Хотя их курсы действительно требовали некоторой цифровой грамотности, очень немногие студенты фактически имели доступ к компьютеру. Многим приходилось платить другим за набор текста, поскольку их цифровая грамотность была практически нулевой. Результаты показывают, что класс, невежество и неопытность по-прежнему влияют на доступ к обучению, которое может понадобиться студентам южноафриканских университетов. [106]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ "Цифровая грамотность". Добро пожаловать в Информационный центр по вопросам грамотности ALA . 2017-01-19 . Получено 2020-10-22 .
  2. ^ The New London Group (1997). Новые исследования грамотности
  3. ^ Дженкинс, Генри (2009). Противостояние вызовам культуры участия: медиаобразование в 21 веке (PDF) . Кембридж, Массачусетс: The MIT Press. Архивировано из оригинала (PDF) 2013-12-03.
  4. ^ ab Риди, Кэтрин; Паркер, Джо, ред. (2018-08-07). Цифровая грамотность без упаковки . doi : 10.29085/9781783301997. ISBN 9781783301997. S2CID  151058124.
  5. ^ ab Reddy, P., Sharma, B., & Chaudhary, K. (2020). Цифровая грамотность: обзор литературы. Международный журнал техноэтики (IJT), 11(2), 65-94.
  6. ^ Ау, К. и Джордан, К. (1981) «Обучение чтению гавайских детей: поиск культурно приемлемого решения».
  7. ^ Дондис, 1973, Учебник визуальной грамотности
  8. ^ Молнар, А. (1979). Следующий великий кризис в Америке
  9. ^ Зурковски, Пол Г. (ноябрь 1974 г.). Отношения и приоритеты в среде информационной службы. Связанный документ № 5 (отчет). ERIC  ED100391.
  10. ^ Колин Ланкшир; Мишель Кнобель (2008). Цифровая грамотность: концепции, политика и практика . Нью-Йорк: Питер Ланг. ISBN 978-1-4331-0169-4. OCLC  213133349.
  11. ^ abc boyd, danah (2014). It's Complicated: The Social Lives of Networking Teens (PDF) . Нью-Хейвен, Коннектикут: Yale University Press. стр. https://www.danah.org/books/ItsComplicated.pdf. ISBN 978-0-300-16631-6.
  12. ^ ab Martens, Hans; Hobbs, Renee (30 апреля 2015 г.). «Как медиаграмотность поддерживает гражданскую активность в цифровую эпоху». Atlantic Journal of Communication . 23 (2): 4–5. doi :10.1080/15456870.2014.961636. S2CID  52208620.
  13. ^ Боуден, Д. (2008). Истоки и концепции цифровой грамотности. Цифровая грамотность: концепции, политика и практика, 30(2008), 17-32.
  14. ^ Selfe, CL (2007). Мультимодальная композиция. Cresskill: Hampton.
  15. ^ ab Heitin, Liana (2016-11-09). "Что такое цифровая грамотность? - Education Week". Education Week . Получено 2020-03-15 .
  16. ^ Кнобель, М. и Ланскеар, К. (2008). Цифровая грамотность: концепции, политика и практика. [ нужна страница ]
  17. ^ Фурбер, С. (2012). Выключить или перезапустить?: Путь вперед для вычислительной техники в школах Великобритании.
  18. ^ Leu, DJ, Zawilinski, L., Castek, J., Banerjee, M., Housand, B., Liu, Y., & O'Neil, M. (2007). Что нового в новых видах грамотности понимания прочитанного онлайн. Грамотность в средней школе: что показывают исследования для практики в классе, 37-68.
  19. ^ Хинрихсен, Джульетта; Кумбс, Энтони (31 января 2014 г.). «Пять ресурсов критической цифровой грамотности: структура для интеграции учебной программы». Исследования в области технологий обучения . 21. doi : 10.3402/rlt.v21.21334 .
  20. ^ Warschauer, Mark; Matuchniak, Tina (март 2010 г.). «Новые технологии и цифровые миры: анализ доказательств равенства в доступе, использовании и результатах». Обзор исследований в области образования . 34 (1): 179–225. doi : 10.3102/0091732X09349791. hdl : 11059/15126 . S2CID  145400905.
  21. ^ Авирам, Аарон; Эшет-Алкалай, Йорам (3 апреля 2006 г.). «К теории цифровой грамотности: три сценария для следующих шагов». Европейский журнал открытого, дистанционного и электронного обучения . 9 (1). CiteSeerX 10.1.1.643.8589 . 
  22. ^ Колтай, Тибор (март 2011 г.). «Медиа и грамотность: медиаграмотность, информационная грамотность, цифровая грамотность». Медиа, культура и общество . 33 (2): 211–221. doi :10.1177/0163443710393382. ISSN  0163-4437. S2CID  146526766.
  23. ^ Авирам, Аарон; Эшет-Алкалай, Йорам (2006-04-03). «К теории цифровой грамотности: три сценария для следующих шагов». Европейский журнал открытого, дистанционного и электронного обучения . 9 (1). ISSN  1027-5207.
  24. ^ Рассел, Стюарт Дж.; Норвиг, Питер (2016). Искусственный интеллект: современный подход . Пирсон. ISBN 978-1-292-15396-4. OCLC  1029506845.
  25. ^ Нг, Дэви Цз Кит; Люнг, Джек Ка Лок; Чу, Сэмюэл Кай Ва; Цяо, Мэгги Шен (01 января 2021 г.). «Концептуализация грамотности в области искусственного интеллекта: исследовательский обзор». Компьютеры и образование: искусственный интеллект . 2 : 100041. doi : 10.1016/j.caeai.2021.100041 . ISSN  2666-920Х. S2CID  244514711.
  26. ^ Линь, Пэй-И; Чай, Чинг-Синг; Чон, Моррис Сиу-Юнг; Дай, Юнь; Го, Яньмэй; Цинь, Цзяньцзюнь (2021-01-01). «Моделирование структурной взаимосвязи между мотивацией учащихся начальной школы к изучению искусственного интеллекта». Компьютеры и образование: Искусственный интеллект . 2 : 100006. doi : 10.1016/j.caeai.2020.100006 . ISSN  2666-920X. S2CID  230594498.
  27. ^ Джули, Генри; Элисон, Херналестин; Энн-Софи, Коллард (2020-10-21). «Проектирование мероприятий по цифровой грамотности: междисциплинарный и совместный подход». Конференция IEEE Frontiers in Education (FIE) 2020 года . IEEE. стр. 1–5. doi :10.1109/fie44824.2020.9274165. ISBN 978-1-7281-8961-1.
  28. ^ Друга, Стефания; Ву, Сара Т.; Ликхит, Иш; Цю, Тэмми (2019-03-09). «Инклюзивная грамотность в области искусственного интеллекта для детей по всему миру». Труды FabLearn 2019. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: ACM. стр. 104–111. doi :10.1145/3311890.3311904. ISBN 9781450362443. S2CID  195776996.
  29. ^ Гун, Сяоянь; Тан, Ин; Лю, Сивэй; Цзин, Сифэн; Цуй, Вэй; Лян, Джолин; Ван, Фэй-Юэ (2020-10-30). «Образование в области искусственного интеллекта для детей младшего школьного возраста в Циндао: проблемы, задачи и предложения». Международная конференция IEEE по сетям, зондированию и управлению (ICNSC) 2020 года . IEEE. стр. 1–6. doi :10.1109/icnsc48988.2020.9238087. ISBN 978-1-7281-6853-1. S2CID  226265635.
  30. ^ Лонгарднер, Тара (2015). «US News». Растущая потребность в технической и цифровой грамотности .
  31. ^ Бернс, Келли С. (2017-03-20). Социальные медиа: Справочное руководство: Справочное руководство. ABC-CLIO. ISBN 978-1-4408-4356-3.
  32. ^ Марлоу, Кэмерон. «Аудитория, структура и авторитет в сообществе веблогов» (PDF) . Лаборатория медиа MIT. Архивировано из оригинала (PDF) 28 сентября 2011 г. . Получено 2 июня 2006 г. .
  33. ^ Диксон, Марк (2005). «Карта идентичности» Архивировано 26 ноября 2016 г. на Wayback Machine . Oracle.
  34. ^ Харгиттай, Эстер (1 апреля 2002 г.). «Цифровое неравенство второго уровня: различия в навыках людей в Интернете». Первый понедельник . 7 (4). doi : 10.5210/fm.v7i4.942 . S2CID  245248.
  35. ^ ван Дейк, Ян (2005), «Введение», Углубление разрыва: неравенство в информационном обществе , Thousand Oaks: SAGE Publications, Inc., стр. 1–8, doi : 10.4135/9781452229812.n1, ISBN 9781412904032, получено 2021-05-03
  36. ^ van Deursen, AJAM; van Dijk, JAGM (апрель 2009 г.). «Улучшение цифровых навыков для использования онлайновой общественной информации и услуг» (PDF) . Government Information Quarterly . 26 (2): 333–340. doi :10.1016/j.giq.2008.11.002.
  37. ^ Gui, Marco; Argentin, Gianluca (1 сентября 2011 г.). «Цифровые навыки интернет-аборигенов: различные формы цифровой грамотности в случайной выборке североитальянских старшеклассников». New Media & Society . 13 (6): 963–980. doi : 10.1177/1461444810389751. hdl : 10281/10985 . S2CID  41647591.
  38. ^ "Томчик". www.sajournalofeducation.co.za . дои : 10.15700/saje.v41n1a1833 . S2CID  233816145 . Проверено 30 апреля 2021 г.
  39. ^ Лим, И-Пэн; Фу, Шуберт; Ху, Крис; Чен, Синьчунь; Фокс, Эдвард; Урс, Шалини; Танос, Костанино (2002). Цифровые библиотеки: люди, знания и технологии: 5-я международная конференция по азиатским цифровым библиотекам, ICADL 2002, Сингапур, 11-14 декабря 2002 г., Труды . Берлин: Springer Verlag. стр. 379. ISBN 3540002618.
  40. ^ Р. Бабу; С. Калайвани; К. Сайлила (26 апреля 2019 г.). Расширение прав и возможностей Индии посредством цифровой грамотности (т. 1) . Лулу. стр. 111. ISBN 9780359527632.
  41. ^ Информационная и технологическая грамотность: концепции, методологии, инструменты и приложения: концепции, методологии, инструменты и приложения . Херши, Пенсильвания: IGI Global. 2017. стр. 587. ISBN 9781522534181.
  42. ^ ab Ragnedda, Massimo; Muschert, Glenn W. (2013). Цифровое неравенство: Интернет и социальное неравенство в международной перспективе . Оксон: Routledge. стр. 172. ISBN 9780415525442.
  43. ^ Челик, Алие Пекин (2007). Наше общее человечество в информационную эпоху. ООН, Глобальный альянс по информационно-коммуникационным технологиям и развитию. ISBN 978-92-1-104570-3.
  44. ^ ab Cohen, CJ, & Kahne, J. (2011). Политика участия: новые медиа и молодежная политическая деятельность. Чикаго, Иллинойс: MacArthur Network on Youth and Participatory Politics.
  45. ^ Кане, Джозеф; Миддо, Эллен (2008). Демократия для некоторых: разрыв в гражданских возможностях в средней школе (PDF) (Отчет). CiteSeerX 10.1.1.431.9197 . 
  46. ^ "Кругман, профессор Пол Робин". Кругман, профессор Пол Робин (родился 28 февраля 1953 г.), профессор экономики и международных отношений Школы государственных и международных отношений имени Вудро Вильсона Принстонского университета с 2000 г.; профессор столетия Лондонской школы экономики и политических наук . Кто есть кто . Oxford University Press. 2012-12-01. doi :10.1093/ww/9780199540884.013.u254875.
  47. ^ Рагнедда, Массимо; Мушерт, Гленн В. (2013). Цифровое неравенство: Интернет и социальное неравенство в международной перспективе . Оксон: Routledge. стр. 33. ISBN 9780415525442.
  48. ^ Бакингем, Дэвид (2013). Beyond Technology: Children's Learning in the Age of Digital Culture . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons. стр. 1988–1989. ISBN 9780745655307.
  49. ^ Дженкинс, Генри (21 июня 2006 г.). «MySpace и разрыв в участии». Признания фаната ACA . Получено 05.02.2020 .
  50. ^ Дженкинс, Генри; Пласенсия, Адольфо (2017-05-04). «Культура конвергенции: где сталкиваются старые и новые медиа». Является ли Вселенная голограммой? . MIT Press. doi :10.7551/mitpress/9780262036016.003.0012. ISBN 978-0-262-03601-6.
  51. ^ ab "MySpace и разрыв в участии". Генри Дженкинс . 21 июня 2006 г. Получено 04.05.2021 .
  52. ^ Далтон, Рассел Дж. (2017-11-23). ​​«Разрыв в участии». Oxford Scholarship Online . doi :10.1093/oso/9780198733607.001.0001. ISBN 9780198733607.
  53. ^ Тимофей Григорьевич Макаров; и др. (19.11.2020). «Цифровые права». Утопия и латиноамериканская практика . дои : 10.5281/zenodo.4280122.
  54. ^ Коллинз, Стив (2014-03-16). «Движение за цифровые права: роль технологий в подрыве цифрового авторского права». Информация, коммуникация и общество . 17 (3): 388–390. doi :10.1080/1369118X.2013.808368. ISSN  1369-118X. S2CID  144350490.
  55. ^ ab Pangrazio, Luci; Sefton-Green, Julian (15.01.2021). «Цифровые права, цифровое гражданство и цифровая грамотность: в чем разница?». Журнал новых подходов в образовательных исследованиях . 10 (1): 15–27. doi : 10.7821/naer.2021.1.616 . hdl : 10536/DRO/DU:30147291 . ISSN  2254-7339. S2CID  231783781.
  56. ^ Томпсон, Ким М.; Джегер, Пол Т.; Тейлор, Натали Грин; Субраманиам, Мега; Бертот, Джон Карло (2014-08-20). Цифровая грамотность и цифровая инклюзивность: информационная политика и публичная библиотека. Rowman & Littlefield. ISBN 978-0-8108-9272-9.
  57. ^ Тернер, Кристен Хоули (2019-12-31). Этика цифровой грамотности: развитие знаний и навыков на разных уровнях обучения. Rowman & Littlefield. ISBN 978-1-4758-4677-5.
  58. ^ Бухгольц, Бет А.; ДеХарт, Джейсон; Мурман, Гэри (2020). «Цифровое гражданство во время глобальной пандемии: выход за рамки цифровой грамотности». Журнал грамотности подростков и взрослых . 64 (1): 11–17. doi : 10.1002/jaal.1076. ISSN  1936-2706. PMC 7405058. PMID 32834710  . 
  59. ^ Миленкова, Валентина; Ленджова, Владислава (25 марта 2021 г.). «Цифровое гражданство и цифровая грамотность в условиях социального кризиса». Компьютеры . 10 (4): 40. doi : 10.3390/computers10040040 .
  60. ^ Фаллон, Гарри (2020-10-01). «От цифровой грамотности к цифровой компетентности: структура цифровой компетентности учителя (TDC)». Исследования и разработки в области образовательных технологий . 68 (5): 2449–2472. doi : 10.1007/s11423-020-09767-4 . ISSN  1556-6501. S2CID  255166145.
  61. ^ ab Prensky, Marc (сентябрь 2001 г.). «Цифровые аборигены, цифровые иммигранты. Часть 1». On the Horizon . 9 (5): 1–6. doi :10.1108/10748120110424816. S2CID  145451571.
  62. ^ Джаррахи, Мохаммад Хоссейн; Эшраги, Али (11 октября 2019 г.). «Цифровые аборигены против цифровых иммигрантов: многомерный взгляд на взаимодействие с социальными технологиями в организациях». Журнал управления корпоративной информацией . 32 (6): 1051–1070. doi : 10.1108/JEIM-04-2018-0071. ISSN  1741-0398. S2CID  204812220.
  63. ^ Карр, Николас (октябрь 2008 г.). «Google делает нас глупыми?». Ежегодник Национального общества по изучению образования . 107 (2): 89–94. doi :10.1111/j.1744-7984.2008.00172.x. S2CID  149316349.
  64. ^ ab Allen, Mary (2013). «Культурное потребление в Интернете пожилыми канадцами». Статистическое управление Канады. Перспективы канадского общества.
  65. ^ abc Киршнер, Пол А.; Де Брюйкере, Педро (октябрь 2017 г.). «Мифы о цифровом аборигене и многозадачности». Обучение и педагогическое образование . 67 : 135–142. doi :10.1016/j.tate.2017.06.001. ISSN  0742-051X.
  66. ^ ab Менциев, AU; Альмурзаева, PH; Ашаханова, MZ; Анзорова, AI; Даулетукаева, KD (2019-12-01). "Влияние цифровых технологий на изучение языков и развитие цифрового образования". Journal of Physics: Conference Series . 1399 (3): 033085. Bibcode : 2019JPhCS1399c3085M. doi : 10.1088/1742-6596/1399/3/033085 . ISSN  1742-6588. S2CID  212903275.
  67. ^ Хэд, Элисон Дж.; Айзенберг, Майкл Б. (2009). Извлеченные уроки: как студенты колледжей ищут информацию в цифровую эпоху (отчет). doi :10.2139/ssrn.2281478.
  68. ^ ab Greenhow, Christine; Sonnevend, Julia; Agur, Colin (6 мая 2016 г.). Образование и социальные медиа: на пути к цифровому будущему. MIT Press. ISBN 9780262334860.[ нужна страница ]
  69. ^ woodleywonderworks (2010-10-11), компьютерный класс , получено 2022-06-12
  70. ^ ab Луо, Тянь; Фримен, Кэндис; Стефаниак, Джилл (2020-08-01).«Лайкай, комментируй и делись» — профессиональное развитие через социальные сети в высшем образовании: систематический обзор». Исследования и разработки в области образовательных технологий . 68 (4): 1659–1683. doi :10.1007/s11423-020-09790-5. ISSN  1556-6501. S2CID  255153332.
  71. ^ Делакруз, Стейси (2019). «Создание мостов цифровой грамотности, соединяющих культуры и способствующих глобальному гражданству в начальных школах посредством школьных виртуальных экскурсий». TechTrends: Связь исследований и практики для улучшения обучения . 63 : 428–439. doi : 10.1007/s11528-018-0350-1. S2CID  69284677.
  72. ^ аб Санчес-Крусадо, Кристина; Сантьяго Кампион, Рауль; Санчес-Компанья, Мª Тереза ​​(08 февраля 2021 г.). «Цифровая грамотность учителей: неоспоримый вызов после COVID-19». Устойчивость . 13 (4): 1858. doi : 10.3390/su13041858 .
  73. ^ ab Nash, Carol (декабрь 2020 г.). «Отчет о цифровой грамотности на академических собраниях во время карантина COVID-19 2020 года». Проблемы . 11 (2): 20. doi : 10.3390/challe11020020 . S2CID  225358779.
  74. ^ ab Джекман, Джошуа А.; Джентиле, Дуглас А.; Чо, Нам-Джун; Пак, Юхён (2021-03-11). «Устранение разрыва в цифровых навыках для будущего образования». Nature Human Behaviour . 5 (5): 542–545. doi : 10.1038/s41562-021-01074-z . ISSN  2397-3374. PMID  33707657. S2CID  232209681.
  75. ^ «Цифровой разрыв в онлайн-образовании: неравенство в цифровой готовности учащихся и школ до начала пандемии COVID-19». Неделя туберкулеза и вспышек заболеваний : 291. 01.09.2020.
  76. ^ "Деятельность Группы ЕИБ в регионах сплоченности ЕС в 2021 году". Группа ЕИБ . Получено 2022-09-07 .
  77. ^ «Пандемия подчеркивает необходимость обучения цифровой грамотности». www.news.iastate.edu . Получено 30 апреля 2021 г.
  78. ^ Техедор, Сантьяго; Черви, Лаура; Перес-Эскода, Ана; Джамбо, Фернанда Туса (декабрь 2020 г.). «Цифровая грамотность и высшее образование во время блокировки COVID-19: Испания, Италия и Эквадор». Публикации . 8 (4): 48. doi : 10.3390/publications8040048 . S2CID  228813553.
  79. ^ "План действий по цифровому образованию (2021-2027)". Образование и обучение - Европейская комиссия . 2018-09-14 . Получено 2021-04-30 .
  80. ^ Янссен, Хосе; Стоянов, Слави; Феррари, Ануска; Пуни, Ив; Паннекит, Кес; Слоп, Питер (октябрь 2013 г.). «Взгляды экспертов на цифровую компетентность: сходства и различия». Компьютеры и образование . 68 : 473–481. doi :10.1016/j.compedu.2013.06.008. hdl : 1820/4986.
  81. ^ Макки-Уодделл, Сюзанна (2015). «Цифровая грамотность: преодоление разрыва с помощью цифровых инструментов письма». Delta Kappa Gamma Bulletin . 82 (1): 26–31.
  82. ^ "зачем учить цифровому письму? > предисловие". kairos.technorhetoric.net . Получено 2021-05-04 .
  83. ^ Бирс, Кайлин; Пробст, Роберт; Риф, Линда (2007). Подростковая грамотность: превращение обещания в практику. Великобритания: Heinemann Publishing. ISBN 9780325011288 . [ нужна страница ] 
  84. ^ "LaTeX | язык программирования компьютеров". Encyclopedia Britannica . Получено 2021-05-04 .
  85. ^ МакАдамс, Минди; Бергер, Стефани. «Гипертекст». Журнал электронных издательств .
  86. ^ Пресс-релиз IMLS: Причины на 2,2 миллиарда долларов обратить внимание на WIOA. 2014.
  87. ^ Мюллер, Мирела; Алекса Варга, Мелита (2019-06-30). «Цифровые компетенции преподавателей и сотрудников высших учебных заведений в Республике Хорватия». Informatologia . 52 (1–2): 28–44. doi : 10.32914/i.52.1-2.4 .
  88. ^ ab Wynne, M., & Cooper, L. (2007). Императивы цифрового включения предлагают муниципалитетам новые социальные и экономические возможности . Взято из POWER UP: Кампания за цифровое включение.
  89. ^ Рамиро Монтеалегре; Уэйн Ф. Касио (декабрь 2017 г.). «Изменения в сфере труда и занятости, обусловленные технологиями». cacm.acm.org . Получено 04.05.2021 .
  90. ^ Беякович, Предраг; Мрнявац, Желько (2020-01-01). «Значение цифровой грамотности на рынке труда». Отношения с сотрудниками: Международный журнал . 42 (4): 921–932. doi :10.1108/ER-07-2019-0274. ISSN  0142-5455. S2CID  216189711.
  91. ^ Lyytinen, Kalle; Yoo, Youngjin; Boland, Richard J. Jr. (2016). «Цифровые инновации продуктов в четырех классах инновационных сетей». Information Systems Journal . 26 (1): 47–75. doi :10.1111/isj.12093. ISSN  1365-2575. S2CID  730525.
  92. ^ Ли, Лян; Су, Фанг; Чжан, Вэй; Мао, Цзи-Е (20 июня 2017 г.). «Цифровая трансформация предпринимателей МСП: перспективы возможностей». Журнал информационных систем . 28 (6): 1129–1157. дои : 10.1111/isj.12153 . ISSN  1350-1917. S2CID  53089894.
  93. ^ Экбиа, Хамид Р. (декабрь 2009 г.). «Цифровые артефакты как квазиобъекты: квалификация, посредничество и материальность». Журнал Американского общества информационной науки и технологий . 60 (12): 2554–2566. doi :10.1002/asi.21189. ISSN  1532-2882.
  94. ^ Кюстер, Сабина; Конья-Баумбах, Элиза; Шумахер, Моника К. (февраль 2018 г.). «Get the show on the road: Go-to-market strategies for e-innovations of startups». Журнал бизнес-исследований . 83 : 65–81. doi : 10.1016/j.jbusres.2017.09.037. ISSN  0148-2963. S2CID  52103641.
  95. ^ Ноймейер, Ксавер; Сантос, Сусана К.; Моррис, Майкл Х. (2020). «Преодоление барьеров для внедрения технологий при содействии предпринимательству среди бедных: роль технологий и цифровой грамотности». Труды IEEE по управлению инженерией . 68 (6): 1605–1618. doi : 10.1109/TEM.2020.2989740. ISSN  0018-9391. S2CID  219958045.
  96. ^ Саривулан, Тути; Супарно, Супарно; Дисман, Дисман; Ахман, Энг; Суватно, Суватно (2020). «Предпринимательская деятельность: роль грамотности и навыков». Журнал азиатских финансов, экономики и бизнеса . 7 (11): 269–280. дои : 10.13106/jafeb.2020.vol7.no11.269 . ISSN  2288-4637. S2CID  228860837.
  97. ^ Астути, Новика Чандра; Насутион, Реза Ашари (28 февраля 2014 г.). «Технологическая готовность и внедрение электронной коммерции среди предпринимателей МСП в городе Бандунг, Индонезия». Международный деловой журнал Гаджа Мада . 16 (1): 69. дои : 10.22146/gamaijb.5468 .
  98. ^ "Списки глобальных и тематических показателей ЦУР 4 – Группа технического сотрудничества по показателям ЦУР 4". 11 августа 2018 г. Получено 28 апреля 2020 г.
  99. ^ "Глобальный совет по цифровой грамотности | Еще один сайт WordPress". www.gdlcouncil.org . Получено 28.04.2020 .
  100. ^ "Первый в мире глобальный стандарт цифровой грамотности, навыков и готовности, запущенный Коалицией за цифровой интеллект | Институт DQ" . Получено 28.04.2020 .
  101. ^ Park, Y (2019). "DQ Global Standards Report 2019: Common Framework for Digital Literacy, Skills and Readiness" (PDF) . Институт DQ . Получено 28.04.2020 .
  102. ^ Лоу, Н.; Ву, Д.; де ла Торре, Дж.; Вонг, Г. (2018). «Глобальная система ссылок на навыки цифровой грамотности для показателя 4.4.2» (PDF) . Институт статистики ЮНЕСКО . Получено 28.04.2020 .
  103. ^ Laanpere, M. (2019). «Рекомендации по инструментам оценки для мониторинга цифровой грамотности в рамках Глобальной структуры цифровой грамотности ЮНЕСКО» (PDF) . Институт статистики ЮНЕСКО . Получено 28.04.2020 .
  104. ^ «Сенатор Марки хвалит принятие Сенатом его законопроекта, призванного расширить доступ в Интернет и повысить цифровую грамотность в развивающихся странах | Сенатор США Эд Марки из Массачусетса». www.markey.senate.gov . Получено 03.05.2021 .
  105. ^ Филиппинское информационное агентство (2008). DepEd: Использование ИКТ для улучшения результатов обучения [Пресс-релиз].
  106. ^ ab Kajee, Leila; Balfour, Robert (июнь 2011 г.). «Доступ студентов к цифровой грамотности в южноафриканском университете: привилегии и маргинализация». Southern African Linguistics and Applied Language Studies . 29 (2): 187–196. doi :10.2989/16073614.2011.633365. S2CID  34081026.

Библиография

Внешние ссылки

Викиверситет содержит обучающие ресурсы по цифровой грамотности