Направленная деятельность по слушанию и мышлению (DLTA) — это стратегия, впервые выявленная Штауффером (1980). Она используется с учениками раннего возраста или учениками, которые еще не являются успешными самостоятельными читателями . Учителя используют эту стратегию, чтобы установить цель чтения со своими учениками. С помощью этой стратегии ученики могут вовлечься в текст, который они иначе не смогли бы прочитать самостоятельно. Учащиеся готовятся слушать историю, которую будет читать их учитель, получая конкретную информацию, на которой они должны сосредоточиться во время прослушивания. Стратегия использует вопросы и обсуждения перед чтением, во время чтения и после чтения. Учителя используют эту стратегию, пытаясь развить знания, которые уже известны ученикам, и применить их к новой информации и ситуациям. Учащимся предоставляется структура для организации и запоминания информации из сборников рассказов. Направленная деятельность по чтению и мышлению — это очень похожая стратегия, которую можно применять после того, как эта стратегия освоена, и ученики становятся более продвинутыми, самостоятельными читателями.
Студентов необходимо явно обучать стратегиям понимания истории . Цель этой стратегии — дать студентам навыки, которые в конечном итоге позволят им усвоить навыки чтения, такие как постановка целей для чтения и обобщение прочитанного. В результате постоянного использования этой стратегии в классе студенты должны развить метапознание собственных способностей к чтению и, как следствие, лучшее понимание, осмысление и связи с текстами.
Учитель теперь начинает читать историю. Важно убедиться, что ученики могут видеть все иллюстрации . Учитель должен остановиться один или два раза, чтобы обсудить историю и спросить учеников, какие предыдущие предсказания были верными. Учащиеся также должны продолжать делать предсказания в нескольких местах истории. Важно не задавать слишком много вопросов во время чтения истории. Чтобы помочь ученикам сосредоточить внимание на истории, лучше подождать, пока они не прочитают ее один раз, чтобы задать большинство вопросов о реакциях, комментариях и вопросах учеников.
Это заключительная часть направленного слушания и размышления. В это время должно состояться обсуждение между учениками и учителем, связанное с изначально установленными целями и задачами чтения. Например, если установленным навыком было последовательность, ученикам нужно будет вспомнить информацию о порядке событий в рассказе. Конец — это способ связать воедино навыки, на которых ученики сосредоточились, и обобщить то, что они узнали в результате прослушивания рассказа. Если ученики не отвечают на конкретные вопросы, которые задаются по рассказу, учитель должен смоделировать или обосновать их ответы. Это можно сделать, задав вопрос другим или более простым способом или предоставив ученику больше информации. Это также должно быть время, чтобы вернуться к изначально перечисленным прогнозам, пересмотреть и обсудить их. После того, как учитель обсудит рассказ и цели в группе, можно провести независимое занятие, чтобы оценить, чему научились ученики.
Существует широкий спектр целей, которые вы можете использовать с этой стратегией. По сути, можно использовать любой навык, относящийся к тексту. Примерами различных типов навыков, для улучшения которых может использоваться направленное прослушивание, являются: буквальная информация, такая как последовательность и припоминание фактов, выводимые ответы, такие как интерпретация чувств персонажей, составление прогнозов, соотнесение событий истории с реальным жизненным опытом и визуализация, или критические ответы, такие как оценка и решение проблем. Стратегию также можно использовать с различными жанрами и структурами историй. Однако важно помнить, что три шага использования этой стратегии всегда одинаковы:
В исследовании, проведенном Морроу (1984), дети набирали больше баллов на тестах на понимание, когда эта стратегия использовалась в классе из-за ее фокусировки на многих навыках, которые важны для хороших читателей. Исследование также доказало, что моделирование и поддержка, используемые учителем во время этой техники, лучше подготовили учеников к пониманию незнакомых текстов. Когда эта стратегия используется в классах, она позволяет ученикам лучше понимать и связываться с текстами, которые им читают. Если эта стратегия применяется правильно и часто, она принесет ученикам больше независимости и готовности к чтению . Это приведет к созданию более вовлеченных и умелых читателей, которые обладают способностью критически мыслить и анализировать прочитанные тексты.