stringtranslate.com

Музыка и эмоции

Симон Вуэ , Святая Сесилия , ок.  1626 г.

Исследования музыки и эмоций направлены на понимание психологической связи между человеческим аффектом и музыкой . Эта область, раздел музыкальной психологии , охватывает многочисленные области исследования, в том числе природу эмоциональных реакций на музыку, то, как характеристики слушателя могут определять, какие эмоции он испытывает, и какие компоненты музыкальной композиции или исполнения могут вызывать определенные реакции.

Исследование опирается на такие области, как философия , музыковедение , музыкальная терапия , теория музыки и эстетика , а также на акты музыкальной композиции и музыкального исполнения, такие как концерт , и имеет важное значение для них .

Философские подходы

Внешность эмоциональность

Двумя наиболее влиятельными философами в эстетике музыки являются Стивен Дэвис и Джеррольд Левинсон . [1] [2] Дэвис называет свой взгляд на выразительность эмоций в музыке «внешней эмоциональностью», согласно которому музыка выражает эмоции, не ощущая их. Стивен Дэвис был первым, кто заявил, что «музыка выражает эмоции, поскольку отображает характеристики эмоций во внешнем виде». [3] Объекты могут передавать эмоции, поскольку их структуры могут содержать определенные характеристики, напоминающие выражение эмоций. Он говорит: «Сходство, которое имеет наибольшее значение для выразительности музыки... заключается между разворачивающейся во времени динамической структурой музыки и конфигурациями человеческого поведения, связанными с выражением эмоций». [4] Наблюдатель может отмечать эмоции по позе, походке, жестам, положению и поведению слушателя. [5]

Ассоциации между музыкальными особенностями и эмоциями различаются у разных людей. Внешний вид эмоциональности утверждает, что зрительные ассоциации многих слушателей составляют выразительность музыки. Какие музыкальные особенности чаще всего связаны с какими эмоциями, является частью музыкальной психологии . Дэвис говорит, что выразительность — это объективное свойство музыки, а не субъективное в том смысле, что она проецируется в музыку слушателем. Выразительность музыки, безусловно, зависит от реакции, т. е. реализуется в суждении слушателя. Опытные слушатели очень похожим образом приписывают определенное музыкальное произведение эмоциональную выразительность, указывая тем самым, по мнению Дэвиса, что выразительность музыки в некоторой степени объективна, потому что, если бы музыке не хватало выразительности, то никакая экспрессия не могла бы быть спроецирована в нее как реакция на музыку. [6]

Теория процессов

Философ Дженнифер Робинсон предполагает существование взаимной зависимости между познанием и извлечением информации в своем описании теории «эмоций как процесса, музыки как процесса» или теории процесса. Робинсон утверждает, что процесс эмоционального выявления начинается с «автоматической, немедленной реакции, которая инициирует двигательную и вегетативную активность и готовит нас к возможным действиям», вызывая процесс познания, который может позволить слушателям назвать испытываемую эмоцию. Эта серия событий постоянно обменивается новой поступающей информацией. Робинсон утверждает, что эмоции могут трансформироваться друг в друга, вызывая смешения, конфликты и двусмысленности, которые затрудняют описание одним словом эмоционального состояния, которое человек испытывает в любой данный момент; вместо этого внутренние чувства лучше рассматривать как продукты множества эмоциональных потоков. Робинсон утверждает, что музыка представляет собой серию одновременных процессов и, следовательно, является идеальным средством для отражения таких более когнитивных аспектов эмоций, как желаемое разрешение музыкальных тем или процессы памяти, отражающие лейтмотивы. Эти одновременные музыкальные процессы могут усиливать или конфликтовать друг с другом и, таким образом, также выражать то, как одна эмоция «с течением времени трансформируется в другую». [7] [ нужна страница ]

Передача эмоций через музыку

Когда дело доходит до понимания того, как эмоции могут влиять на детей, большая часть доступной нам сегодня информации исходит из «Теории Пиаже и стадий когнитивного развития». [8] Теория Пиаже гласит:

Известно, что способность воспринимать эмоции в музыке развивается в раннем детстве и значительно улучшается на протяжении всего развития. [9] Способность воспринимать эмоции в музыке также подвержена культурным влияниям, и в межкультурных исследованиях наблюдались как сходства, так и различия в восприятии эмоций. [10] [11] Эмпирические исследования изучали, какие эмоции можно передать, а также какие структурные факторы в музыке помогают способствовать воспринимаемому эмоциональному выражению. Есть две школы мысли о том, как мы интерпретируем эмоции в музыке. Подход когнитивистов утверждает, что музыка просто отображает эмоции, но не позволяет слушателю лично переживать эмоции. Эмотивисты утверждают, что музыка вызывает у слушателя настоящие эмоциональные реакции. [12] [13]

Утверждалось, что эмоция, испытываемая от музыкального произведения, представляет собой мультипликативную функцию структурных особенностей, особенностей исполнения, особенностей слушателя, контекстуальных особенностей и внемузыкальных особенностей произведения, проявляющихся как:

Переживаемая эмоция = Структурные особенности × Характеристики исполнения × Характеристики слушателя × Контекстные особенности × Внемузыкальные особенности.

где:

Структурные особенности = Сегментарные особенности × Супрасегментные особенности.
Характеристики исполнения = Мастерство исполнителя × Состояние исполнителя
Характеристики слушателя = Музыкальный опыт × Стабильный нрав × Текущая мотивация
Контекстные особенности = Местоположение × Событие [12]
Экстрамузыкальные особенности = Неслуховые особенности × Экспертиза [14]

Конструктивные особенности

Структурные особенности делятся на две части: сегментарные и супрасегментарные. Сегментарные особенности — это отдельные звуки или тона, составляющие музыку; сюда входят акустические структуры, такие как продолжительность , амплитуда и высота тона . Супрасегментные особенности — это основополагающие структуры произведения, такие как мелодия , темп и ритм . [12] Существует ряд специфических музыкальных особенностей, которые тесно связаны с определенными эмоциями. [15] Среди факторов, влияющих на эмоциональное выражение в музыке, темп обычно считается наиболее важным, но ряд других факторов, таких как лад , громкость и мелодия , также влияют на эмоциональную валентность произведения. [15]

Некоторые исследования показывают, что восприятие основных эмоциональных особенностей является культурной универсальностью , хотя людям легче воспринимать эмоции и воспринимать более тонкие эмоции в музыке своей собственной культуры. [16] [17] [18] Музыка без слов вряд ли вызовет социальные эмоции, такие как гнев, стыд и ревность; обычно оно вызывает только базовые эмоции, такие как счастье и печаль. [19]

Музыка имеет прямую связь с эмоциональными состояниями человека. Было обнаружено, что различные музыкальные структуры связаны с физиологическими реакциями. Исследования показали, что супрасегментарные структуры, такие как тональное пространство, в частности диссонанс , вызывают у участников неприятные негативные эмоции. Эмоциональные реакции измерялись с помощью физиологических показателей, таких как проводимость кожи и электромиографические сигналы (ЭМГ), в то время как участники слушали музыкальные отрывки. [20] Дальнейшие исследования психофизиологических показателей, связанных с музыкой, были проведены и дали аналогичные результаты; Было обнаружено, что музыкальные структуры ритмической артикуляции, акцентуации и темпа сильно коррелируют с физиологическими показателями; используемые здесь измерения включали частоту сердечных сокращений и мониторы дыхания, которые коррелировали с анкетами самоотчета. [21]

Эти ассоциации могут быть врожденными, приобретенными или и теми, и другими. Исследования маленьких детей и изолированных культур показывают, что врожденные ассоциации с чертами, похожими на человеческий голос (например, низкий и медленный — грустный, быстрый и высокий — счастливый). Межкультурные исследования показывают, что ассоциации между основным ладом и второстепенным ладом и консонансом и диссонансом, вероятно, являются усвоенными. [22] [23] Хотя это, возможно, все еще остается дискуссией о природе и воспитании, учитывая, что многие детские стишки медленны и грустны по звучанию (некоторые из них имеют то, что некоторые могли бы назвать тревожными текстами, например, в «Rock-a-bye Baby » [24] ), и в минорной тональности, но обладают способностью успокаивать маленьких детей.

Музыка также влияет на социально значимые воспоминания, особенно на воспоминания, вызванные ностальгическими музыкальными отрывками (например, музыка, относящаяся к значительному периоду жизни, например, музыка, которую слушают в поездках). Музыкальные структуры более четко интерпретируются в определенных областях мозга, когда музыка вызывает ностальгию. Было установлено, что внутренняя лобная извилина, черная субстанция, мозжечок и островок имеют более сильную корреляцию с ностальгической музыкой, чем нет. [25] Мозговая деятельность — это очень индивидуализированное понятие, многие музыкальные отрывки оказывают определенное воздействие, основанное на опыте прошлой жизни человека, поэтому следует учитывать это предостережение при обобщении результатов среди отдельных людей.

Характеристики производительности

Характеристики исполнения относятся к манере исполнения музыкального произведения исполнителем(ами). Они разбиты на две категории: навыки исполнителя и состояние исполнителя. Исполнительские навыки – это совокупность способностей и внешнего вида исполнителя; включая внешний вид, репутацию и технические навыки. Состояние исполнителя – это интерпретация, мотивация и сценическое присутствие исполнителя. [12]

Существует множество примеров, когда речь идет об особенностях исполнения и о том, как исполнитель может вызывать эмоции на протяжении всего выступления, а также о своей способности вызывать эмоции у аудитории. Возьмем, к примеру, то, как такой исполнитель, как Фредди Меркьюри [26], выступал и вызывал эмоции. Он обладал способностью вызывать эмоции у своей аудитории благодаря своей сильной способности выражать эмоции через свое выступление. Когда эмоции выражаются в исполнении, зрители могут лучше понять, что представляет собой музыка. [27]

Что касается использования минорной и мажорной тональности, широко распространено мнение, что мажорные тональности вызывают у слушателя чувство счастья, а минорные тональности вызывают у слушателя чувство печали, однако, когда дело касается исполнителя, хотя большинство согласны с тем, что минорные тональности клавиши часто вызывали печаль, а мажорные клавиши часто вызывали счастье, для исполнителя это может быть не одно и то же. В эксперименте, проведенном Мэтью Пуном и Майклом Шутцем в 2015 году, когда оркестр исполнял произведения Баха и Шопена, небольшие интервалы исполнялись с выражением счастья на лицах, и те, кто наблюдал, воспринимали это как счастье. То же самое произошло и с основными интервалами, сопровождавшимися грустным выражением лица, что вызывало ощущение печали. Это доказало, что визуальные выражения подавляют услышанную музыку. [28]

Возможности прослушивателя

Характеристики слушателя относятся к индивидуальной и социальной идентичности слушателя(ов). Сюда входят их личность, возраст, знание музыки и мотивация слушать музыку. [12]

Одной из особенностей слушателя будет образ его мышления. Настроение слушателя во время прослушивания музыки играет большую роль в его эмоциях, когда дело доходит до прослушивания музыки. В исследовании, проведенном японскими исследователями из Токийского университета искусств, говорится, что «грустная музыка на самом деле может вызывать как положительные эмоции, так и печаль, и может быть хорошим способом справиться с ними». [29] Важная цитата из статьи Риса Альвареса «Делает ли грустная музыка людей счастливыми?» гласит: «Эмоции, испытываемые музыкой, не несут прямой опасности или вреда в отличие от эмоций, испытываемых в повседневной жизни. Поэтому мы можем даже наслаждаться неприятными эмоциями». например, грусть», - сказали исследователи. «Если мы страдаем от неприятных эмоций, вызываемых повседневной жизнью, грустная музыка может помочь облегчить негативные эмоции». [30]

Еще одной особенностью слушателя, как уже говорилось, является его личность. Некоторых людей музыка трогает больше, чем других, особенно тех, кто имеет музыкальное образование или какие-то особые знания в области музыки. Некоторых людей с расстройствами личности легче эмоционально достичь с помощью музыки. Как говорится в Журнале клинической психологии: «Людей с расстройствами личности (РЛ) часто трудно эмоционально достичь в терапии. Поскольку музыкальная терапия (МТ) обеспечивает точку входа для эмоций и облегчает контакт и общение, ее регулярно используют с этой целью». целевая группа». [31] Это также обсуждается в разделе «Музыкальная терапия» статьи.

Контекстные особенности

Контекстуальные особенности — это такие аспекты выступления, как место и конкретный повод выступления (например, похороны, свадьба, танцы). [12] Большая часть музыки, которая будет звучать на похоронах, будет вызывать грустные эмоции, в отличие от музыки, исполняемой на свадьбах, которая призвана вызывать чувство счастья и волнения. Место, где играет музыка, будет играть роль в эмоциях, которые слушатель будет испытывать во время прослушивания воспроизводимой музыки.

Экстрамузыкальные особенности

Внемузыкальные особенности относятся к внемузыкальной информации, отделенной от слуховых музыкальных сигналов, такой как жанр или стиль музыки. [14]

Эти различные факторы влияют на выражаемые эмоции в разной степени, и их эффекты усугубляются друг другом. Таким образом, пережитая эмоция ощущается сильнее, если присутствует больше факторов. Порядок, в котором факторы перечислены в модели, означает, какой вес в уравнении они имеют. По этой причине основная часть исследований была проведена в области структурных особенностей и особенностей слушателя. [12]

Противоречивые сигналы

Какая эмоция воспринимается, зависит от контекста музыкального произведения. Предыдущие исследования показали, что противоположные эмоции, такие как счастье и печаль, относятся к биполярной шкале, где оба не могут ощущаться одновременно. [32] Более поздние исследования показали, что счастье и печаль переживаются отдельно, а это означает, что их можно ощущать одновременно. [32] В одном исследовании изучалась последняя возможность, предлагая участникам прослушивать обработанные компьютером музыкальные отрывки, в которых смешаны темп и лад. [32] Примеры музыки-микс-метки включают пьесу с мажорной тональностью и медленным темпом, а также пьесу с минорным аккордом в быстром темпе. Затем участники оценивали, насколько произведение передает счастье или печаль. Результаты показали, что смешанная музыка передает как счастье, так и печаль; однако оставалось неясным, воспринимали ли участники счастье и печаль одновременно или колебались между этими двумя эмоциями. [32] Для изучения этих возможностей было проведено последующее исследование. Слушая смешанную или последовательную музыку, участники нажимали одну кнопку, когда музыка передала счастье, и другую кнопку, когда она передала печаль. [33] Результаты показали, что испытуемые нажимали обе кнопки одновременно во время песен с противоречивыми репликами. [33] Эти результаты показывают, что слушатели могут одновременно воспринимать и счастье, и печаль. Это имеет существенное значение для того, как структурные особенности влияют на эмоции, поскольку при использовании сочетания структурных сигналов можно передать ряд эмоций. [33]

Особенности прослушивания

Разработка

Исследования показывают, что способность понимать эмоциональные послания в музыке начинается рано и улучшается на протяжении всего развития ребенка. [9] [15] [34] Исследования, изучающие музыку и эмоции у детей, в первую очередь воспроизводят детям музыкальный отрывок и заставляют их смотреть на живописные выражения лиц. Эти выражения лица отражают разные эмоции, и детей просят выбрать лицо, которое лучше всего соответствует эмоциональному тону музыки. [35] [36] [37] Исследования показали, что дети способны связывать музыкальные произведения с определенными эмоциями; однако ведутся споры относительно возраста, в котором проявляется эта способность. [9] [15] [34]

Младенцы

Младенцу часто приходится слышать речь матери, имеющую музыкальную природу. Вполне возможно, что материнское пение позволяет матери передавать младенцу эмоциональные послания. [38] Младенцы также склонны предпочитать позитивную речь нейтральной речи, а также веселую музыку негативной музыке. [35] [38] Также утверждается, что прослушивание пения матери может сыграть роль в формировании идентичности. [38] Эта гипотеза подтверждается исследованием, в котором брали интервью у взрослых и просили их описать музыкальные переживания из детства. Результаты показали, что музыка полезна для развития знаний об эмоциях в детстве. [39] Когда вы думаете о колыбельных, их поют младенцам, чтобы их успокоить, поэтому музыка способна успокоить младенцев. В статье «За пределами мерцания, мерцания: использование музыки с младенцами и детьми ясельного возраста» говорится, что «когда взрослые помогают младенцам успокоиться, они способствуют развитию саморегуляции (способности управлять своим эмоциональным состоянием и физическим состоянием). потребности)». [40]

Дети дошкольного возраста

Эти исследования показали, что дети в возрасте 4 лет способны различать эмоции, обнаруженные в музыкальных отрывках, так же, как и взрослые. [35] [36] Способность различать эти музыкальные эмоции, по-видимому, увеличивается с возрастом вплоть до совершеннолетия. [37] Однако дети в возрасте 3 лет не могли провести различие между эмоциями, выраженными в музыке, путем сопоставления выражения лица с типом эмоций, выраженных в музыке. [36] Некоторые эмоции, такие как гнев и страх, также оказалось труднее различить в музыке. [37] [41] Однако пение о чувствах помогает младенцам и малышам выучить слова, описывающие их эмоциональные переживания («Если ты счастлив и знаешь это…»). Дело в том, что музыка вызывает чувства — даже когда нет слов. Одно недавнее исследование показало, что младенцы уже в возрасте 5 месяцев при некоторых условиях способны различать веселые и грустные музыкальные отрывки (Flom, Gentile, & Pick 2008). [42]

Дети младшего возраста

В исследованиях с участием четырехлетних и пятилетних детей их просили обозначить музыкальные отрывки аффективными ярлыками «счастливый», «грустный», «злой» и «боящийся». [9] Результаты одного исследования показали, что четырехлетние дети не показали более случайных результатов с ярлыками «грустный» и «злой», а пятилетние дети не показали более случайных результатов с ярлыком «боятся». [9] Последующее исследование выявило противоречивые результаты: пятилетние дети показали себя так же, как взрослые. Однако люди всех возрастов путают категории «злой» и «боящийся». [9] Дети дошкольного и младшего возраста слушали двенадцать коротких мелодий, каждая в мажорном или минорном ключе, и им предлагалось выбрать одно из четырех изображений лиц: счастливое, довольное, грустное и сердитое. [15] Все дети, даже в возрасте трех лет, показали себя с большей вероятностью, назначив положительные лица основным способом, а отрицательные лица - второстепенным. [15]

Личностные эффекты

Разные люди воспринимают события по-разному в зависимости от своих индивидуальных особенностей. Аналогичным образом, эмоции, вызываемые прослушиванием различных типов музыки, по-видимому, зависят от таких факторов, как личность и предыдущее музыкальное образование. [43] [44] [45] Было обнаружено, что люди с приятным типом личности имеют более высокие эмоциональные реакции на музыку в целом. Более сильные грустные чувства также были связаны с людьми с такими типами личности, как доброжелательность и невротизм. В то время как некоторые исследования показали, что музыкальное обучение может быть связано с музыкой, вызывающей смешанные чувства [43], а также с более высоким IQ и тестами на эмоциональное понимание, [44] другие исследования опровергают утверждение о том, что музыкальное обучение влияет на восприятие эмоций в музыке. [41] [46] Тем не менее, музыкальное образование может влиять на эмоции слушателя, поскольку те, кто имеет музыкальное образование, либо обучены иметь (или рождаются от природы ((вундеркинд [47] )) с слухом для определенных компонентов музыка, которая может вызвать определенные эмоции у людей с музыкальным образованием, которые не повлияют на людей без музыкального образования. Стоит также отметить, что предыдущее воздействие музыки может повлиять на последующий выбор поведения, учебу и социальное взаимодействие. [48] ​​Таким образом, предыдущее воздействие музыки, похоже, действительно влияет на личность и эмоции ребенка в более позднем возрасте и впоследствии повлияет на его способность воспринимать, а также выражать эмоции во время воздействия музыки. Однако не было доказано, что пол приводит к различиям в восприятии эмоций, возникающих в музыке. [41] [46] Необходимы дальнейшие исследования того, какие факторы влияют на восприятие человеком эмоций в музыке и на способность человека испытывать эмоции, вызванные музыкой.

Вызов эмоций через музыку

Наряду с исследованиями того, что музыка передает эмоции слушателю (слушателям), также было показано, что музыка может вызывать эмоции у слушателя (слушателей). [49] Эта точка зрения часто вызывает споры, поскольку эмоции возникают внутри слушателя и, следовательно, их трудно измерить. Несмотря на разногласия, исследования показали наблюдаемые реакции на вызванные эмоции, что подтверждает точку зрения эмотивистов о том, что музыка действительно вызывает реальные эмоциональные реакции. [9] [13]

Реакция на вызванные эмоции

Структурные особенности музыки не только помогают передать слушателю эмоциональное послание, но также могут вызвать у слушателя эмоции. [12] Эти эмоции могут быть совершенно новыми чувствами или могут быть продолжением предыдущих эмоциональных событий. Эмпирические исследования показали, как слушатели могут воспринимать выражение произведения как свои собственные эмоции, а также вызывать уникальную реакцию, основанную на их личном опыте. [34]

Основные эмоции

В исследовании по выявлению эмоций участники сообщают, что лично испытывают определенные эмоции в ответ на прослушивание музыкального произведения. [49] Исследователи исследовали, могут ли те же структуры, которые передают определенную эмоцию, также вызывать ее. Исследователи представили участникам отрывки из музыки в быстром темпе, в мажорном ладе, и в медленном темпе, в минорном тоне; эти музыкальные структуры были выбраны потому, что они, как известно, передают счастье и печаль соответственно. [32] Участники оценили свои эмоции как повышенные уровни счастья после прослушивания музыки со структурами, передающими счастье, и повышенную грусть после музыки со структурами, передающими грусть. [32]

Эти данные свидетельствуют о том, что те же структуры, которые передают эмоции в музыке, могут также вызывать те же эмоции у слушателя. В свете этого открытия возникли особые разногласия по поводу музыки, вызывающей негативные эмоции. Когнитивисты утверждают, что выбор прослушивания музыки, которая вызывает негативные эмоции, такие как печаль, был бы парадоксальным, поскольку слушатели не будут добровольно стремиться вызвать печаль, [13] тогда как эмотивисты утверждают, что музыка может вызывать негативные эмоции, и слушатели сознательно выбирают слушать, чтобы ощущать печаль безлично, подобно желанию зрителя посмотреть трагический фильм. [13] [49] Причины, по которым люди иногда слушают грустную музыку, когда им грустно, были изучены посредством опроса людей об их мотивах для этого. В результате этого исследования было обнаружено, что люди иногда слушают грустную музыку, когда чувствуют грусть, чтобы усилить чувство печали. Другими причинами прослушивания грустной музыки во время грусти были желание восстановить воспоминания, почувствовать себя ближе к другим людям, когнитивную переоценку , почувствовать себя подружившимся с музыкой, отвлечься и улучшить настроение. [50] Это восходит к одной из особенностей слушателей, где утверждалось, что «эмоция, испытываемая музыкой, не имеет прямой опасности или вреда в отличие от эмоции, испытываемой в повседневной жизни. Поэтому мы можем наслаждаться даже такими неприятными эмоциями, как печаль, Исследователи заявили: «Если мы страдаем от неприятных эмоций, вызываемых повседневной жизнью, грустная музыка может помочь облегчить негативные эмоции». [51]

Это заставляет нас задаться вопросом, какие еще базовые эмоции возникают при прослушивании музыкального произведения. Можно предположить, что радостная музыка может заставить нас чувствовать себя счастливыми, или может быть, если мы счастливы, мы с большей вероятностью будем слушать музыку, которая вызывает чувство счастья. Точно так же, как человек, страдающий от неприятных эмоций, может слушать более грустную музыку, чтобы облегчить негативные эмоции, более счастливые люди склонны слушать музыку с более счастливым тоном.

Исследователи также обнаружили влияние между знакомством с музыкальным произведением и эмоциями, которые оно вызывает. [52] Одно исследование показало, что знакомство с музыкальным произведением усиливает эмоции, испытываемые слушателем; половине участников одновременно проигрывались двенадцать случайных музыкальных отрывков и они оценивали свои эмоции после каждого произведения. Другая половина участников прослушала двенадцать случайных отрывков пять раз и начала свои оценки с третьего повторения. Результаты показали, что участники, которые слушали отрывки пять раз, оценивали свои эмоции более интенсивно, чем участники, которые слушали их только один раз. [52] Это говорит о том, что чем лучше человек знаком с музыкальным произведением и его музыкальными компонентами, тем сильнее будет эмоциональная реакция на него.

Эмоциональные воспоминания и действия

Музыка может не только вызывать новые эмоции, но и соединять слушателей с другими источниками эмоций. [12] Музыка служит мощным сигналом, позволяющим вернуть в сознание эмоциональные воспоминания. [53] Поскольку музыка является настолько распространенной частью общественной жизни, присутствуя на свадьбах, похоронах и религиозных церемониях, она возвращает эмоциональные воспоминания, которые часто уже связаны с ней. [12] [34] Музыка также обрабатывается нижними, сенсорными уровнями мозга, что делает ее невосприимчивой к последующим искажениям памяти. Таким образом, создание прочной связи между эмоциями и музыкой в ​​памяти облегчает вызов одного из них, когда он подсказывает другой. [12] Музыка также может вызывать сочувствие, вызывая эмоции, которые, как предполагается, испытывает исполнитель или композитор. Слушателям может стать грустно, потому что они понимают, что эти эмоции, должно быть, испытывал композитор, [54] [55] так же, как зритель пьесы может сочувствовать актерам.

Слушатели также могут реагировать на эмоциональную музыку действием. [12] На протяжении всей истории музыка создавалась для того, чтобы вдохновлять людей на конкретные действия – маршировать, танцевать, петь или сражаться. Следовательно, усиление эмоций во всех этих событиях. Фактически, многие люди сообщают, что не могут сидеть спокойно, когда играют определенные ритмы, а в некоторых случаях даже совершают подсознательные действия, когда физические проявления следует подавлять. [34] Примеры этого можно увидеть в спонтанных порывах движения маленьких детей при прослушивании музыки или в ярких выражениях лица, показанных на концертах. [34]

Модель BRECVEM Юслина и Вастфьелла

Юслин и Вастфьелл разработали модель семи способов, с помощью которых музыка может вызывать эмоции, названную моделью BRECVEM. [56] [57]

Сусино и др. Схема адаптивных музыкальных эмоций - FAME

Сусино и его коллеги разработали «Систему адаптивных музыкальных эмоций» (FAME), [60] , которая объясняет эмоциональные реакции на музыку через механизм адаптации эмоций в континууме эволюционных и мимолетных временных рамок. FAME представляет собой прогресс в моделях музыки и эмоций, которые в первую очередь ориентированы на декодирование эмоциональных сигналов из звучащей музыки. Вместо этого концепция объясняет, что на эмоциональные реакции могут влиять ситуационные контексты, которые можно оценивать систематически. Эта концепция также объясняет идею о том, что эмоциональные реакции на музыку формируются адаптивным способом, чтобы приспособиться или ассимилировать широкий спектр сигналов, возникающих из психофизических, культурных и личных переменных, взаимодействующих с ситуативными контекстами. Концепция эмоциональной адаптивности иллюстрирует, как эмоциональные реакции постоянно меняются, чтобы согласовываться с меняющимися ситуативными контекстами во времени. Адаптивность к эмоциям помогает объяснить и предсказать сближение и расхождение эмоциональных реакций на музыку у людей и культур в течение эволюционных временных рамок и в мимолетные моменты. Это также обогащает традиционную дихотомию между универсальными и культурными влияниями на эмоциональное понимание, принимая во внимание изменчивые взаимодействия с течением времени, которые зависят от знаний, опыта и доступных сигналов в ситуационном контексте.

Музыкальное ожидание

Что касается нарушений ожиданий в музыке, было обнаружено несколько интересных результатов. Например, было обнаружено, что прослушивание нетрадиционной музыки иногда может вызвать угрозу смыслу и привести к компенсаторному поведению с целью восстановления смысла. [61] Музыкальное ожидание определяется как процесс, при котором у слушателя возникает эмоция, потому что определенная особенность музыки нарушает, задерживает или подтверждает ожидания слушателя относительно продолжения музыки. Каждый раз, когда слушатель слышит музыкальное произведение, у него возникают такие ожидания, основанные на музыке, которую он слышал раньше. Например, последовательное воспроизведение EF# может создать ожидание, что музыка продолжится с G#. Другими словами, кажется, что одни примечания подразумевают другие примечания; и если эти музыкальные последствия не будут реализованы — если ожидания слушателя не оправдаются — может возникнуть аффективная реакция. [62]

Эстетическое суждение и БРЕКВЕМА

В 2013 году Джуслин создал дополнительный аспект модели BRECVEM, названный эстетическим суждением. [63] Это критерии, которые каждый человек использует в качестве меры эстетической ценности музыки. Это может включать ряд различных личных предпочтений, таких как передаваемое сообщение, представленные навыки или новизна стиля или идеи.

Сравнение передаваемых и вызываемых эмоций.

Доказательства эмоций в музыке

Было получено множество доказательств того, что слушатели могут идентифицировать определенные эмоции с определенными типами музыки, но было менее конкретных доказательств того, что музыка может вызывать эмоции. [12] Это связано с тем, что вызываемые эмоции субъективны; и поэтому трудно найти действительный критерий для его изучения. [12] Однако новые исследования показали, что музыка способна влиять на основные компоненты реакции эмоций, «включая субъективные ощущения, физиологическое возбуждение (вегетативные и эндокринные изменения), двигательное выражение эмоций (например, улыбка) и тенденции к действию ( например, танцы, пение, игра на музыкальном инструменте, постукивание ногами и хлопки в ладоши, даже если только скрытно ) . Исследователи используют один или комбинацию этих методов для изучения эмоциональных реакций на музыку [12] .

Самоотчет

Метод самоотчета представляет собой устный отчет слушателя о том, что он испытывает. Это наиболее широко используемый метод изучения эмоций. Он показал, что люди идентифицируют эмоции и лично испытывают эмоции во время прослушивания музыки. [12] Исследования в этой области показали, что эмоциональные реакции слушателей весьма последовательны. Фактически, метаанализ 41 исследования музыкального исполнения показал, что счастье, печаль, нежность, угроза и гнев были идентифицированы слушателями выше случайности. [65] В другом исследовании неподготовленных слушателей сравнивали со слушателями, имеющими музыкальное образование. [65] Обе группы должны были классифицировать музыкальные отрывки, передающие схожие эмоции. Результаты показали, что категории обученных и неподготовленных не различались; тем самым демонстрируя, что неподготовленные слушатели очень точно воспринимают эмоции. [65] Труднее найти доказательства вызванных эмоций, поскольку они зависят исключительно от субъективной реакции слушателя. Это делает отчеты уязвимыми для предвзятости самоотчета, например, когда участники реагируют в соответствии с социальными предписаниями или реагируют так, как, по их мнению, от них хочет экспериментатор. [12] В результате достоверность метода самоотчета часто подвергается сомнению, и, следовательно, исследователи не хотят делать окончательные выводы исключительно на основе этих отчетов. [12]

Физиологические реакции

Известно, что эмоции вызывают в человеке физиологические, или телесные изменения, которые можно проверить экспериментально. Некоторые данные показывают, что одно из этих изменений происходит в нервной системе. [12] Возбуждающая музыка связана с увеличением частоты сердечных сокращений и мышечного напряжения; успокаивающая музыка связана со снижением частоты сердечных сокращений и мышечного напряжения, а также с повышением температуры кожи. [12] Другое исследование выявило, что внешние физические реакции, такие как дрожь или мурашки по коже, вызваны изменениями в гармонии, тогда как слезы и ощущение кома в горле провоцируются изменениями в мелодии. [66] Исследователи проверяют эти реакции с помощью инструментов для физиологических измерений, таких как запись частоты пульса. [12] Как говорится в статье Алекса Фуэнтеса «Как музыка может заставить нас чувствовать себя хорошо» на веб-сайте НАМИ (Национальный альянс психических заболеваний), «Многие исследования подтверждают целебный эффект музыки. Наши любимые мелодии высвобождают дофамин, известный как как гормон хорошего самочувствия, который активирует систему удовольствия и вознаграждения нашего мозга. помогите нам расслабиться и снизить уровень стресса». [67]

Экспрессивное поведение

Известно также, что люди демонстрируют внешние проявления своего эмоционального состояния во время прослушивания музыки. Исследования с использованием лицевой электромиографии (ЭМГ) показали, что люди реагируют подсознательными выражениями лица, когда слушают выразительную музыку. [34] Кроме того, музыка стимулирует выразительное поведение во многих социальных контекстах, таких как концерты, танцы и церемонии. [12] [34] Хотя такое экспрессивное поведение можно измерить экспериментально, контролируемых исследований, наблюдавших такое поведение, было очень мало. [12]

Сила эффекта

Сравнивая вызываемые и передаваемые эмоции, исследователи изучили взаимосвязь между этими двумя типами реакций на музыку. В целом исследования сходятся во мнении, что рейтинги чувств и восприятия тесно связаны, но не идентичны. [32] В частности, исследования не дают окончательных результатов относительно того, имеет ли один ответ более сильный эффект, чем другой, и каким образом эти два ответа связаны. [32] [52] [68]

Передал больше, чем выяснил

В одном исследовании участники пять раз подряд прослушивали случайно выбранные отрывки из 24 отрывков, демонстрирующих шесть типов эмоций. [52] Половина участников описала эмоции, которые передает музыка, а другая половина ответила, какие чувства она заставляет их чувствовать. Результаты показали, что эмоции, передаваемые музыкой, были более интенсивными, чем эмоции, вызванные тем же музыкальным произведением. [52] Другое исследование изучало, при каких конкретных условиях передавались сильные эмоции. Результаты показали, что оценки передаваемых эмоций были выше при счастливых ответах на музыку с постоянными сигналами счастья (т. е. быстрый темп и мажорный лад), при грустных ответах на музыку с постоянными сигналами печали (т. е. медленный темп и минорный лад) и за грустные отзывы в целом. [32] Эти исследования показывают, что люди легче распознают эмоции, отображаемые в музыке, чем чувствуют их лично.

Иногда передается, иногда выявляется

Другое исследование, в котором 32 участника слушали двенадцать музыкальных произведений, показало, что сила воспринимаемых и вызываемых эмоций зависела от структуры музыкального произведения. [68] Воспринимаемые эмоции были сильнее, чем ощущаемые эмоции, когда слушатели оценивали возбуждение, а также положительную и отрицательную активацию. С другой стороны, при оценке приятности вызванные эмоции оказались сильнее воспринимаемых. [68]

Выявил больше, чем передал

В другом исследовании анализ показал, что эмоциональные реакции были сильнее, чем восприятие эмоций слушателями. [68] В этом исследовании использовался межиспытуемый дизайн, в котором 20 слушателей оценивали, в какой степени они воспринимали четыре эмоции: счастье, грусть, умиротворение и страх. Отдельные 19 слушателей оценили, в какой степени они испытали каждую из этих эмоций. Результаты показали, что все музыкальные стимулы вызывали определенные эмоции у группы участников, оценивавших вызываемые эмоции, в то время как музыкальные стимулы лишь изредка вызывали эмоции у участников группы, определяя, какие эмоции передает музыка. [68] Основываясь на этих противоречивых результатах, предстоит провести еще много исследований, чтобы определить, насколько схожи и различаются передаваемые и вызываемые эмоции. Существуют разногласия относительно того, вызывает ли музыка «истинные» эмоции или же эмоции, о которых сообщалось в исследованиях, являются просто участниками, выражающими эмоции, обнаруженные в музыке, которую они слушают. [69] [70]

Музыка как терапевтический инструмент

Музыкальная терапия как терапевтический инструмент доказала свою эффективность при лечении различных заболеваний. Терапевтические методы включают в себя выявление эмоций посредством прослушивания музыки, сочинения музыки или текстов и исполнения музыки. [71]

Сеансы музыкальной терапии могут помочь потребителям наркотиков, которые пытаются избавиться от привычки к наркотикам, при этом пользователи сообщают, что чувствуют себя лучше и способны чувствовать эмоции без помощи употребления наркотиков. [72] Музыкальная терапия также может быть подходящим вариантом для людей, длительное время находящихся в больнице из-за болезни. В одном исследовании музыкальная терапия предоставила пациентам с детской онкологией улучшенные элементы внешней поддержки и вызвала у ребенка более интересное поведение. [73] Исследование Кина показало, что при лечении проблемных подростков музыкальная терапия позволяет терапевтам взаимодействовать с подростками с меньшим сопротивлением, тем самым облегчая самовыражение подростка. [ нужна цитата ]

Музыкальная терапия также показала большие перспективы у людей с аутизмом, служа для этих пациентов эмоциональным выходом. В то время как другие способы эмоционального выражения и понимания могут быть трудными для людей с аутизмом, музыка может предоставить людям с ограниченным пониманием социально-эмоциональных сигналов способ доступа к эмоциям [74] и отображения своих эмоций более безопасным и здоровым способом. Известно, что музыкальная терапия помогает тем, кто борется с психическими заболеваниями, детьми и подростками, перенесшими травмы, различными видами аутизма, а также людям с проблемами зависимости, предоставляя им альтернативу стандартной разговорной терапии, с которой этим людям может быть трудно справиться. быть в состоянии сообщить, что они чувствуют или через что они проходят. Музыкальная терапия дает им возможность выразить себя через музыку, помогает им открыться для разговора на сложные темы и справиться с этими эмоциями. [75]

Негативное влияние музыки

Книга «Негативное влияние музыки» дает представление о том, как музыка может влиять на коллективные чувства, иногда вызывая общие эмоции, такие как страх, через свои тексты и мелодии. Основываясь на философских концепциях, этот раздел углубляется в уникальную силу музыки в формировании групповых убеждений. [76]

Понимание того, как музыка взаимодействует с коллективными эмоциями, предполагает изучение составных элементов песни, ее исполнения и ее резонанса с аудиторией. [77] С помощью этого исследования выясните, как музыка служит каналом выражения и эмоционального возбуждения в группах. Фундаментальные понятия, такие как «когнитивный диссонанс» и «эмоциональный резонанс», вводятся для выяснения когнитивных процессов, возникающих, когда музыка смешивает лирические и мелодические элементы для формирования коллективных эмоций. Это исследование проливает свет на то, как музыка с ее сочетанием слов и мелодий потенциально может способствовать формированию групповых убеждений и выявлению общих страхов в сложном ландшафте человеческих эмоций.

Тексты и эмоции

Вызывающая страх лирика тщательно составлена ​​так, чтобы вызывать чувство беспокойства или опасения при прослушивании. Они используют определенные слова и фразы, призванные вызвать сомнение или чувство отвержения.

Например, часто используются негативные термины, такие как «нет», что способствует возникновению страха. [78] Кроме того, такие выражения, как «пройти» или «исчезнуть», могут использоваться, чтобы указать на колебания эмоций, что еще больше усиливает чувство неуверенности. Эти тексты часто изображают пугающие ситуации посредством ярких образов и впечатляющего языка, затрагивающего чувства.

Это помогает погрузить слушателей в воспринимаемую опасность и усиливает их эмоциональную реакцию. Иногда тексты песен или музыкальное сопровождение усиливают чувство страха, усиливая его воздействие. [79] В совокупности эти стратегии вызывают сильное чувство страха при прослушивании текста. Даже после того, как музыка умолкает, в душе слушателя сохраняется непрекращающийся страх из-за сильных эмоций, вызванных текстами песен. [80]

Однако тексты песен не только вызывают эмоции страха, но и вызывают множество эмоций, таких как печаль, отчаяние, счастье, волнение и так далее. Тексты в музыке даже способны убедить слушателя изменить свое поведение, помочь с межличностными вопросами и проблемами, вызвать дискуссии между слушателями и вдохновить слушателя немного глубже задуматься о своих собственных чувствах, эмоциях, проблемах и любых трудностях, которые могут возникнуть. они могут иметь дело с. Не только тексты в музыке влияют на эмоции, но и используемые слова могут означать определенные эмоции. Например, мы заметили, что воспринимаемые значения валентности отрицательно коррелировали с частотой использования слов, связанных с отрицательными эмоциями ( например , «грустный», «ужасный», «злой» и «горький»), неуверенностью ( например , «кажется, », «затуманить», «догадаться» и «сомнение»), проницательность ( например , «понимание», «заметить», «анализировать» и «знать») и исключительность ( например , «исключить», «забыть» , «игнорировать» и «отменить»). Очевидно, что использование эмоциональных слов связано с воспринимаемыми эмоциями, поскольку эмоциональные слова формируют эмоциональные восприятия (Gendron et al., 2012). [81]

Наряду с идеей того, что тексты вызывают определенные эмоции у слушателя, это вопрос того, как тексты менялись с течением времени. Тексты издавна использовались в песнях, посвященных любви, и поэтому тексты помогали вызвать чувство близости и укреплять отношения, но совсем недавно, в наше время, было показано, что тексты в музыке начинают вызывать более антисоциальное поведение. в своих слушателях. Интересный факт, касающийся музыки и эмоций, заключается в том, как музыка помогает регулировать настроение. На самом деле, как уже упоминалось в статье, музыка используется как форма терапии, но интригующим фактом, касающимся музыки и эмоций, является то, что музыкальные терапевты часто используют музыку для лечения многих расстройств настроения и личности, часто имеющих свои последствия. пациенты анализируют тексты музыки как одно из «наиболее распространенных вмешательств».

Что вызывает страх в музыке

Сложные элементы музыки, вызывающие страх, проливают свет на глубокое взаимодействие между звуком и человеческими эмоциями. Анализ показывает, что диссонирующие аккорды, неожиданные мелодии и синкопированные ритмы усиливают напряжение, а мрачные лирические темы и культурные ассоциации еще больше усиливают чувство страха. [82] Благодаря стратегическому сочетанию гармонического напряжения, мелодической прогрессии и ритмических элементов музыка становится мощным проводником, вызывающим страх у слушателей. Эти открытия подчеркивают многогранную природу музыкальной композиции и ее способность вызывать сильные эмоциональные реакции. [83]

Недавние результаты исследования Aubé et al. (автор-корреспондент: Уильям Обе) пролил свет на физиологические реакции на вызывающую страх музыку. [84] Их исследование показывает, что страх действительно является мощным эмоциональным стимулом в музыке, вызывая активацию областей мозга, связанных с обработкой эмоций. В частности, воздействие коротких музыкальных отрывков, передающих страх, приводило к значительной активности в таких областях, как миндалевидное тело и передняя островковая доля, известных своим участием в обработке эмоций и обнаружении угроз. Примечательно, что при воздействии пугающей и радостной музыки наблюдалась повышенная реакция в передней верхней височной извилине (STG), области, чувствительной к музыкальным стимулам, по сравнению с нейтральной или грустной музыкой. Это говорит о том, что интенсивность эмоции, а не ее конкретная валентность, влияет на нервные реакции в этой области. В целом, эти совместные выводы подчеркивают разнообразные механизмы, с помощью которых музыка может вызывать страх и задействовать те же нервные пути, что и другие формы эмоционального выражения, такие как мимика и вокализация. [84]

Эффект промывания мозгов от музыки

Как подчеркивает Игнатович (2023), она глубока и многогранна. Музыка служит мощным средством эмоционального взаимодействия и духовной связи в религиозной среде. [85] Мелодии и тексты, выбранные для мессы, могут вызвать глубокие эмоции и укрепить религиозные учения, способствуя чувству единства среди верующих. Кроме того, музыка играет решающую роль в сохранении культурных традиций и руководстве личным размышлением и духовным ростом. Это исследование влияния музыки на массовые убеждения дает ценную информацию о пересечении духовности, культуры и человеческого опыта».

Убедительная сила музыки (звуковая риторика)

Убедительная сила музыки, заключенная в сфере звуковой риторики, представляет собой многогранное явление, которое существенно влияет на коллективные убеждения и идеологии внутри общества. [85] Способность музыки вызывать глубокие эмоциональные реакции служит краеугольным камнем ее убедительного воздействия, преодолевая языковые барьеры и находя глубокий отклик у людей самого разного культурного происхождения.

Помимо простой передачи сообщений, музыка обладает уникальной способностью задействовать человеческие эмоции, способствуя сочувствию и связи между слушателями. Более того, помимо эмоциональной сферы, музыка также функционирует как средство передачи сложных идей и ценностей посредством символического представления. Опираясь на знакомые символы и темы, песни служат средством передачи культуры, укрепляя коллективную идентичность и увековечивая общие верования и традиции. Этот символический резонанс не только укрепляет культурные связи, но и формирует социальные нарративы, способствуя созданию коллективной памяти и сохранению культурного наследия. [85]  [79]

Более того, музыка действует как мощная объединяющая сила, способная объединить сообщества вокруг общего опыта и ценностей. Будь то совместное пение на культурных мероприятиях или ритмичные песнопения протестующих на демонстрациях, музыкальные собрания обладают неотъемлемой способностью укреплять чувство принадлежности и сплоченности среди участников. [86] Это коллективное участие в музыке не только укрепляет социальные связи, но и усиливает убедительное воздействие звуковой риторики, поскольку коллективные убеждения и идеологии укрепляются через общий опыт и взаимодействие.  

Помимо своей роли в формировании коллективных убеждений и идентичности, музыка также катализирует социальные изменения и культурную эволюцию. Бросая вызов существующим нормам и представлениям, музыка может вызвать критическое размышление и вдохновить на действия, стимулируя движения за социальную справедливость и культурные преобразования. Будь то подрывная лирика панк-рока или гимны гимнов за гражданские права, музыка исторически играла центральную роль в мобилизации отдельных людей и сообществ к значимым изменениям. [87]

В целом убедительная сила музыки заключается не только в ее эмоциональном резонансе и символическом богатстве, но и в ее способности укреплять солидарность, вдохновлять на действия и стимулировать культурную эволюцию. Используя инструменты звуковой риторики, музыка передает сложные идеи, укрепляет культурную самобытность и формирует социальные повествования, что делает ее мощной силой для продвижения прогресса и содействия коллективному пониманию во все более взаимосвязанном мире.

Рекомендации

  1. ^ См. http://plato.stanford.edu/entries/music/ [ нужна полная ссылка ]
  2. ^ Дэвис, С. (2005). «Художественное выражение и трудный случай чистой музыки». В Киран, М. (ред.). Современные дебаты в эстетике и философии искусства . стр. 179–191.
  3. ^ Дэвис, Стивен (2013) [2011]. Музыкальные понимания и другие очерки по философии музыки . Издательство Оксфордского университета. п. 221. ИСБН 9780199608775.
  4. ^ Дэвис 2006, с. 181.
  5. ^ Дэвис 2006, с. 182.
  6. ^ Дэвис 2006 [ нужна страница ]
  7. ^ Дженефер Робинсон, Глубже разума: эмоции и их роль в литературе, музыке и искусстве , Оксфорд: Oxford University Press, 2005; стр. 310-13
  8. ^ «Теория когнитивного развития Пиаже», Теория Пиаже , Routledge, стр. 32–57, 11 января 2013 г., doi : 10.4324/9780203715796-5, ISBN 978-0-203-71579-6, получено 28 апреля 2024 г.
  9. ^ abcdefg Даулинг, WJ (2002). «Развитие музыкального восприятия и познания». Основы когнитивной психологии: основная литература : 481–502.
  10. ^ Сусино, М.; Шуберт, С. (2017). «Межкультурная коммуникация гнева в музыке: к стереотипной теории эмоций в музыке». Музыкальные науки . 21 : 60–74. дои : 10.1177/1029864916637641. S2CID  148139308.
  11. ^ Томпсон, Уильям Форд и Балквилл, Лаура-Ли (2010). «Глава 27: Межкультурные сходства и различия» (PDF) . В Юслин, Патрик и Слобода, Джон (ред.). Справочник по музыке и эмоциям: теория, исследования, приложения. Издательство Оксфордского университета. стр. 755–788. ISBN 978-0-19-960496-8.
  12. ^ abcdefghijklmnopqrstu vw Шерер, КР; Зентнер, MR (2001). «Эмоциональные эффекты музыки: правила производства». Музыка и эмоции: теория и исследования : 361–387. дои : 10.1093/oso/9780192631886.003.0016. ISBN 978-0-19-263188-6.
  13. ^ abcd Рэдфорд, К. (1989). «Эмоции и музыка: ответ когнитивистам». Журнал эстетики и художественной критики . 47 (1): 69–76. дои : 10.2307/431994. JSTOR  431994.
  14. ^ аб Сусино, М.; Шуберт, Э. (2020). «Музыкальные эмоции в отсутствие музыки: межкультурное исследование передачи эмоций в музыке с помощью внемузыкальных сигналов». ПЛОС ОДИН . 15 (11): e0241196. Бибкод : 2020PLoSO..1541196S. дои : 10.1371/journal.pone.0241196 . ПМЦ 7673536 . ПМИД  33206664. 
  15. ^ abcdef Габриэль, А.; Стромболи, Э. (2001). «Влияние музыкальной структуры на эмоциональное выражение». Музыка и эмоции: теория и исследования : 223–243.
  16. ^ «Является ли музыка универсальным языком? | Психология сегодня». www.psychologytoday.com .
  17. ^ Эгерманн, Х; Фернандо, Н; Чуэн, Л; МакАдамс, С. (2014). «Музыка вызывает универсальные психофизиологические реакции, связанные с эмоциями: сравнение канадских слушателей с конголезскими пигмеями». Фронт Психол . 5 : 1341. doi : 10.3389/fpsyg.2014.01341 . ПМК 4286616 . ПМИД  25620935. 
  18. ↑ Аргстаттер, Хайке (6 июля 2016 г.). «Восприятие основных эмоций в музыке: культурно-специфическое или мультикультурное?». Психология музыки . 44 (4): 674–690. doi : 10.1177/0305735615589214 – через CrossRef.
  19. ^ Как работает искусство (подкаст, 10 мин 18 сек)
  20. ^ Деллашери Д., Рой М., Хьюгвилль Л., Перец И. и Самсон С. (2011). Влияние музыкального опыта на эмоциональные самоотчеты и психофизиологические реакции на диссонанс. Психофизиология, 48(3), 337-349. https://doi.org/10.1111/j.1469-8986.2010.01075.x
  21. ^ Гомес, П.; Данузер, Б. (2007). «Связь между музыкальной структурой и психофизиологическими мерами эмоций». Эмоция . 7 (2): 377–387. CiteSeerX 10.1.1.463.5753 . дои : 10.1037/1528-3542.7.2.377. ПМИД  17516815. 
  22. ^ Эллен Виннер (2018). Как работает искусство: психологическое исследование . Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0190863357.
  23. ^ Как работает искусство (подкаст, 6 мин 15 сек)
  24. ↑ ХЭНСКОМБ, ЭЛИЗАБЕТ, «Rock-a-Bye Baby», Middle Grounds , Demeter Press, стр. 177–190, doi : 10.2307/j.ctv1fxm36.18 , получено 29 апреля 2024 г.
  25. ^ Барретт, Ф.С.; Джаната, П. (2016). «Нейронные реакции на музыку, вызывающую ностальгию, смоделированные элементами динамической музыкальной структуры и индивидуальными различиями в аффективных чертах». Нейропсихология . 91 : 234–246. doi :10.1016/j.neuropsychologia.2016.08.012. PMID  27526666. S2CID  32435787.
  26. ^ Рич, Джереми (30 сентября 2015 г.), «Меркурий, Фредди», Центр афроамериканских исследований , Oxford University Press, doi : 10.1093/acref/9780195301731.013.50562, ISBN 978-0-19-530173-1, получено 28 апреля 2024 г.
  27. ^ Фридман, Рональд С. (01 сентября 2018 г.). «Финальный Ритарданди и выражение музыкальных эмоций». Музыкальное восприятие . 36 (1): 53–59. дои : 10.1525/mp.2018.36.1.53. ISSN  0730-7829.
  28. ^ Фридман, Рональд С. (01 сентября 2018 г.). «Финальный Ритарданди и выражение музыкальных эмоций». Музыкальное восприятие . 36 (1): 53–59. дои : 10.1525/mp.2018.36.1.53. ISSN  0730-7829.
  29. ^ «Делает ли грустная музыка людей счастливыми?» Исследователь науки . Проверено 28 апреля 2024 г.
  30. ^ «Делает ли грустная музыка людей счастливыми?» Исследователь науки . Проверено 28 апреля 2024 г.
  31. ^ ван Спранг, Ирен; Хэен, Сюзанна (25 марта 2024 г.). «Музыкальная терапия для терапевтического развития расстройств личности: качественное тематическое исследование». Журнал клинической психологии . 80 (7): 1596–1606. дои : 10.1002/jclp.23682. ISSN  0021-9762. ПМИД  38523589.
  32. ^ abcdefghi Хантер, PG; Шелленбург, Э.Г.; Шиммак, У. (2010). «Чувства и восприятие счастья и печали, вызванные музыкой: сходства, различия и смешанные эмоции». Психология эстетики, творчества и искусства . 4 : 47–56. дои : 10.1037/a0016873. S2CID  49568657.
  33. ^ abc Ларсен, JT; Стастный, Би Джей (2011). «Это горько-сладкая симфония: одновременно смешанные эмоциональные реакции на музыку с противоречивыми репликами». Эмоция . 11 (6): 1469–1473. дои : 10.1037/a0024081. ПМИД  21707144.
  34. ^ abcdefgh Слобода, ЮА; Жуслин, ПН (2001). «Психологические взгляды на музыку и эмоции». Музыка и эмоции: теория и исследования : 79–96.
  35. ^ abc Nawrot, ES (1 января 2003 г.). «Восприятие эмоционального выражения в музыке: данные младенцев, детей и взрослых». Психология музыки . 31 (1): 75–92. дои : 10.1177/0305735603031001325. S2CID  144089631.
  36. ↑ abc Mote, Жасмин (1 января 2011 г.). «Влияние темпа и знакомства на эмоциональную интерпретацию музыки детьми». Эмоция . 11 (3): 618–622. дои : 10.1037/a0022573. ПМИД  21668112.
  37. ^ abc ТЕРВОГТ, МАРК МИРУМ; ВАН ГРИНСВЕН, ФЛОРА (1 декабря 1988 г.). «Распознавание эмоций в музыке детьми и взрослыми». Перцептивные и моторные навыки . 67 (3): 697–698. дои : 10.2466/pms.1988.67.3.697. PMID  3226819. S2CID  36329792.
  38. ^ abc Трехуб, Сандра Э.; Наката, Такаюки (2001). «Эмоции и музыка в младенчестве». Музыкальные науки . ВЫПУСК СПЕЦ, 2001–2002: 37–61. дои : 10.1177/10298649020050S103. S2CID  147382224.
  39. ↑ Вист, Торилл (16 ноября 2011 г.). «Музыкальный опыт в раннем детстве: потенциал познания эмоций?». Международный журнал раннего детства . 43 (3): 277–290. дои : 10.1007/s13158-011-0045-7. S2CID  144761804.
  40. ^ «Помимо мерцания, мерцания: использование музыки с младенцами и детьми ясельного возраста» . НОЛЬ ДО ТРИ . Проверено 28 апреля 2024 г.
  41. ^ abc РОБАЗЗА, КЛАУДИО; МАКАЛУЗО, КРИСТИНА; Д'УРСО, ВАЛЕНТИНА (1 октября 1994 г.). «Эмоциональные реакции на музыку в зависимости от пола, возраста и опыта». Перцептивные и моторные навыки . 79 (2): 939–944. дои : 10.2466/pms.1994.79.2.939. PMID  7870518. S2CID  22959117.
  42. ^ «Помимо мерцания, мерцания: использование музыки с младенцами и детьми ясельного возраста» . НОЛЬ ДО ТРИ . Проверено 28 апреля 2024 г.
  43. ^ аб Ладиниг, Оливия; Шелленберг, Э. Гленн (1 января 2012 г.). «Любить незнакомую музыку: влияние эмоций и индивидуальных различий». Психология эстетики, творчества и искусства . 6 (2): 146–154. дои : 10.1037/a0024671.
  44. ^ аб Шелленберг, Э. Гленн; Манкариус, Моника (1 января 2012 г.). «Музыкальное обучение и понимание эмоций в детстве». Эмоция . 12 (5): 887–891. дои : 10.1037/a0027971. ПМИД  22642351.
  45. ^ Вуоскоски, Дж. К.; Ээрола, Т. (13 июля 2011 г.). «Измерение эмоций, вызванных музыкой: сравнение моделей эмоций, личностных предубеждений и интенсивности переживаний». Музыкальные науки . 15 (2): 159–173. дои : 10.1177/1029864911403367. S2CID  144079608.
  46. ^ аб Кратус, Дж. (1 января 1993 г.). «Исследование детской интерпретации эмоций в музыке». Психология музыки . 21 (1): 3–19. дои : 10.1177/030573569302100101. S2CID  145078460.
  47. ^ Пил, Ян (2001). Вундеркинд,. Оксфордская музыка онлайн. Издательство Оксфордского университета. doi :10.1093/gmo/9781561592630.article.47241.
  48. ^ Совет по средствам массовой информации (19 октября 2009 г.). «Влияние музыки, музыкальных текстов и музыкальных клипов на детей и молодежь». Педиатрия . 124 (5): 1488–1494. дои :10.1542/педс.2009-2145. ПМИД  19841124.
  49. ^ abc Гарридо, С.; Э. Шуберт (2011). «Индивидуальные различия в наслаждении отрицательными эмоциями в музыке: обзор литературы и эксперимент». Музыкальное восприятие . 28 (3): 279–295. дои :10.1525/MP.2011.28.3.279.
  50. ^ Ван ден ТОЛ, AJM; Эдвардс, Дж. (2013). «Изучение причины выбора слушать грустную музыку, когда вам грустно». Психология музыки .
  51. ^ «Делает ли грустная музыка людей счастливыми?» Исследователь науки . Проверено 28 апреля 2024 г.
  52. ^ abcde Али, ТАК; Пейнирчиоглу, ЗФ (2010). «Интенсивность эмоций, передаваемых и вызываемых знакомой и незнакомой музыкой». Музыкальное восприятие . 27 (3): 177–182. дои :10.1525/MP.2010.27.3.177. JSTOR  10.1525/mp.2010.27.3.177.
  53. ^ Ван ден Тол, AJM, и Ричи, TD (глава книги в печати). Эмоциональная память и музыка: критический обзор и рекомендации для будущих исследований. Музыка, память и автобиография. (Редакторы: профессор Стролло Мария Розария и доктор Романо Алессандра).
  54. ^ Ван; ден Тол, AJM; Эдвардс, Дж. (2013). «Изучение причины выбора слушать грустную музыку, когда вам грустно». Психология музыки . 41 (4): 440–465. дои : 10.1177/0305735611430433. S2CID  145108524.
  55. ^ Ван; ден Тол, AJM; Эдвардс, Дж. (2014). «Прослушивание грустной музыки в неблагоприятных ситуациях: стратегии выбора музыки, цели саморегуляции, эффект прослушивания и улучшение настроения» (PDF) . Психология музыки . 43 (4): 473–494. дои : 10.1177/0305735613517410. S2CID  145208440.
  56. ^ Патрик Юслин и Дэниел Виастфьолл, «Эмоциональные реакции на музыку: необходимость учитывать основные механизмы», «Поведенческие науки и науки о мозге», 31, 2008; 559-621.
  57. ^ Юслин, Лильестрем, Вестфьелл и Лундквист. (2010). Как музыка вызывает эмоции? Изучение основополагающих механизмов. В П. Н. Юслин и Дж. Слобода (ред.), Справочник по музыке и эмоциям: теория, исследования и приложения (стр. 605–642). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
  58. ^ Джуслин, П. (2011). Музыка и эмоции: семь вопросов, семь ответов. В книге И. Дельеж, Дж. Дэвидсон, Дж. А. Слобода (ред.), Музыка и разум: Очерки в честь Иоанна Слободы (стр. 113–138). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
  59. ^ Дэвис, JB (1978). Психология музыки. Хатчинсон.
  60. ^ Сусино, Марко; Томпсон, Уильям Форд; Шуберт, Эмери; Бротон, Мэри (07 апреля 2024 г.). «Эмоциональные реакции на музыку: необходимое включение эмоциональной адаптации и ситуационного контекста». Эмпирические исследования искусств . дои : 10.1177/02762374241237683. ISSN  0276-2374.
  61. ^ Махер, П; Ван Тилбург, WAP; Ван; ден Тол, AJM (2013). «Значение в музыке: отклонения от ожиданий в музыке поляризуют отношение внутри группы и вне группы». Европейский журнал социальной психологии . 34 (2): 155–172. дои : 10.1002/ejsp.196.
  62. ^ Джуслин, Патрик (2019). Что будет дальше? Музыкальное ожидание», «Объяснение музыкальных эмоций: раскрытие секретов музыкального воздействия» (онлайн-изд.). Оксфордский академический. стр. Страницы 343–C24. ISBN 9780198753421.
  63. ^ Джуслин, ПН (2013). «От повседневных эмоций к эстетическим эмоциям: к единой теории музыкальных эмоций». Обзоры физики жизни . 10 (3): 235–266. Бибкод : 2013PhLRv..10..235J. дои : 10.1016/j.plrev.2013.05.008 . ПМИД  23769678.
  64. ^ Кельш, Стефан (март 2014 г.). «Мозговые корреляты эмоций, вызванных музыкой». Обзоры природы Неврология . 15 (3): 170–180. дои : 10.1038/nrn3666. ISSN  1471-003X. ПМИД  24552785.
  65. ^ abc Вьейяр, С.; Перец, И.; Госслен, Н.; Халфа, С. (2008). «Веселые, грустные, страшные и мирные музыкальные отрывки для исследования эмоций». Познание и эмоции . 22 (4): 720–752. дои : 10.1080/02699930701503567. S2CID  15310907.
  66. ^ Габриэльссон, А. (2001). «Эмоции в сильных музыкальных переживаниях». Музыка и эмоции: теория и исследования : 431–449. дои : 10.1093/oso/9780192631886.003.0019. ISBN 978-0-19-263188-6.
  67. ^ «Как музыка может заставить нас чувствовать себя хорошо» . НАМИ Калифорния . Проверено 30 апреля 2024 г.
  68. ^ abcde Калленин, К; Раваджа, Н. (2006). «Эмоции воспринимаются и ощущаются: одинаковые и разные». Музыкальные науки . 10 (2): 191–213. дои : 10.1177/102986490601000203. S2CID  143503605.
  69. ^ Шуберт, Эмери (2007). «Локус эмоций: влияние порядка выполнения задач и возраста на воспринимаемые и испытываемые эмоции в ответ на музыку». Журнал музыкальной терапии . 44 (4): 344–368. дои : 10.1093/jmt/44.4.344. ПМИД  17997625.
  70. ^ Центнер, Марсель; Гранжан, Дидье; Шерер, Клаус Р. (1 января 2008 г.). «Эмоции, вызываемые звуками музыки: характеристика, классификация и измерение». Эмоция . 8 (4): 494–521. CiteSeerX 10.1.1.459.9866 . дои : 10.1037/1528-3542.8.4.494. ПМИД  18729581. 
  71. ^ Кин MSocSc, Александр В. (2005). «Использование музыки как терапевтического инструмента для мотивации проблемных подростков». Социальная работа в здравоохранении . 39 (3–4): 361–373. дои : 10.1300/J010v39n03_09. PMID  15774401. S2CID  25035875.
  72. ^ Бейкер, Фелисити А.; Гледхилл, Либби М.; Дингл, Женевьева А. (2007). «Музыкальная терапия и эмоциональное исследование: подвергать клиентов, злоупотребляющих психоактивными веществами, переживаниям эмоций, не вызванных наркотиками». Искусство в психотерапии . 34 (4): 321–330. дои :10.1016/j.aip.2007.04.005.
  73. ^ Робб, Шери Л. (2000). «Влияние терапевтических музыкальных вмешательств на поведение госпитализированных детей в изоляции: разработка модели контекстной поддержки музыкальной терапии». Журнал музыкальной терапии . 37 (2): 118–146. дои : 10.1093/jmt/37.2.118. ПМИД  10932125.
  74. ^ Хитон, Пэм (2009). "Музыка - приют для измученного ума?"«. Психолог . 22 (12): 1018–1020.
  75. ^ blythehinderliter (27 марта 2019 г.). «Как музыкальная терапия помогает детям и подросткам справиться с проблемами психического здоровья». Кэмбер Психическое здоровье детей . Проверено 1 мая 2024 г.
  76. ^ Игнатович, Хуберт (2023). «РОЛЬ МУЗЫКИ В ЦЕРКОВНЫХ ОБЩИНАХ: ПРИМЕР ПОЛЬСКОЙ ЦЕРКОВНОЙ ОБЩИНЫ В ЛОНДОНЕ». Роль музыки в церковном сообществе : 40. doi :10.13140/RG.2.2.35631.51363.
  77. ^ Иэн МакГилкрист. Мастер и его эмиссар: разделенный мозг и создание западного мира.
  78. ^ Ву, Кеян (2022). «Как тексты песен влияют на влияние музыки на эмоции в отношении различий в музыкальном обучении».
  79. ^ Аб Минсон, Кристофер Т. (2009). «Микрососудистые измерения». Медицина и наука в спорте и физических упражнениях . 41 (5): 71. doi :10.1249/01.mss.0000354369.06827.a1. ISSN  0195-9131.
  80. ^ Натан, Ли Джонс (2018). «Влияние музыки и текстов на эмоции» (PDF) .
  81. ^ Сюй, Лян; Сунь, Заойи; Вэнь, Синь; Хуан, Чжэнси; Чао, Чи-дзю; Сюй, Лючан (15 ноября 2021 г.). «Использование анализа машинного обучения для интерпретации взаимосвязи между музыкальными эмоциями и особенностями текста». PeerJ Информатика . 7 : е785. дои : 10.7717/peerj-cs.785 . ISSN  2376-5992. ПМЦ 8627224 . ПМИД  34901433. 
  82. ^ Шарма, Сурадж (4 августа 2022 г.). Преобразующее воздействие музыки в индивидуальном и коллективном осмыслении (отчет). Открытая научная структура. doi : 10.31219/osf.io/s5mb2.
  83. ^ Шмуклер, Марк А.; Больц, Мэрилин Г. (1994). «Гармонические и ритмические влияния на музыкальное ожидание». Восприятие и психофизика . 56 (3): 313–325. дои : 10.3758/BF03209765. ISSN  0031-5117. ПМИД  7971131.
  84. ^ аб Обе, Уильям; Ангуло-Перкинс, Арафат; Перец, Изабель; Конча, Луис; Армони, Хорхе Л. (01 марта 2015 г.). «Страх через чувства: реакция мозга на музыку, вокализацию и мимику». Социальная когнитивная и аффективная нейронаука . 10 (3): 399–407. doi : 10.1093/scan/nsu067. ISSN  1749-5024. ПМК 4350486 . ПМИД  24795437. 
  85. ^ abc Игнатович, Хуберт (2023). «РОЛЬ МУЗЫКИ В ЦЕРКОВНЫХ ОБЩИНАХ: ПРИМЕР ПОЛЬСКОЙ ЦЕРКОВНОЙ ОБЩИНЫ В ЛОНДОНЕ». Роль музыки в церковном сообществе : 40. doi :10.13140/RG.2.2.35631.51363.
  86. ^ «Резонирующие ритмы: сила музыки». МДЛБИСТ . Проверено 26 марта 2024 г.
  87. ^ Лю, Цзяи; Чен, Ян; Хуан, Шу (2024). Хан, Айова; Джунейт Биркок, М.; Рак, Дж.; Харатян Ф. (ред.). «Изучение социокультурного влияния музыкальных традиций в разных культурах». Сеть конференций SHS . 187 : 02008. doi : 10.1051/shsconf/202418702008. ISSN  2261-2424.

дальнейшее чтение

Эта статья включает в себя материал из статьи Citizendium «Музыка и эмоции», которая распространяется под лицензией Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0 Unported License , но не под лицензией GFDL .