stringtranslate.com

Студенты из группы риска

Учащийся из группы риска — это термин, используемый в Соединенных Штатах для описания учащегося, которому требуется временное или постоянное вмешательство для достижения академических успехов. [1] Учащиеся из группы риска, иногда называемые молодежью из группы риска или подающей надежды молодежью , [2] также являются подростками, которые с меньшей вероятностью успешно перейдут во взрослую жизнь и достигнут экономической самостоятельности. [3] Характеристики учащихся из группы риска включают эмоциональные или поведенческие проблемы, прогулы, низкую успеваемость, отсутствие интереса к учебе и выражение оторванности от школьной среды. [1] Усилия школы по отношению к учащимся из группы риска имеют важное значение. Например, исследование показало, что от 80% до 87% переменных, которые привели к удержанию школы, можно предсказать с помощью линейного моделирования. [4] В январе 2020 года губернатор Калифорнии Ньюсом изменил все ссылки на «подлежащий риску» на «подающий надежды» в Уголовном кодексе Калифорнии. [5]

История термина «В зоне риска»

Термин «в группе риска» вошел в употребление после статьи 1983 года «Нация в группе риска», опубликованной Национальной комиссией по совершенству в образовании . В статье общество Соединенных Штатов описывалось как находящееся под угрозой экономической и социальной опасности. [6] Учащиеся в группе риска — это те студенты, которые были официально или неофициально признаны находящимися под угрозой академической неудачи. В США разные штаты определяют «в группе риска» по-разному, поэтому сложно сравнивать различные политики штатов по этому вопросу.

Учащиеся, которые помечены как «группы риска», сталкиваются с рядом проблем, с которыми другие ученики не сталкиваются. Согласно исследованию Бекки Смердон для Американского института исследований , ученики, особенно мальчики, с низким социально-экономическим статусом (и, следовательно, с большей вероятностью будут помечены как «группы риска»), проявляют чувство изоляции и отчуждения в своих школах. [7] Философ в области образования Глория Ладсон-Биллингс заявила в своей речи в 2006 году, что сам ярлык на самом деле способствует проблемам. Она считает, что «мы не можем навешивать на этих детей в детском саду этот ярлык и ожидать, что они будут с гордостью носить его в течение следующих 13 лет и думать: «Ну, черт возьми, я не знаю, почему они не справляются хорошо». [8] Среди экспертов в этой области продолжается обсуждение важности терминологии, основанной на активах. В 2021 году Национальный журнал молодежи из группы риска фактически изменил свое название на Национальный журнал молодежной адвокации и устойчивости, чтобы использовать терминологию, основанную на активах, в отношении молодежи и лучше описывать точку зрения тех, кто работает в этой области. [9]

История профилактики для «молодежи из группы риска»

В середине 20-го века термин «в группе риска» не был определен или признан в обществе. Однако в 1960-х и 1970-х годах произошел поворотный момент в том, как общество рассматривало несовершеннолетних правонарушителей и их подход к восстановительному правосудию. Исследования показали, что карательные меры часто были неэффективны в решении проблемы сокращения преступности среди несовершеннолетних. [10] Благодаря исследованиям и выводам были выявлены факторы, которые влияют на действия молодежи и увеличивают риск попадания в систему исправительных учреждений для несовершеннолетних. [11] Позже было установлено, что у молодежи из группы риска больше шансов попасть в систему исправительных учреждений для несовершеннолетних. Впоследствии возникла необходимость в профилактических службах ювенальной юстиции, в частности, в общественных службах, для оказания помощи молодежи, принятия профилактических мер и ориентации молодежи при поступлении и выходе из системы исправительных учреждений для несовершеннолетних. Профилактические службы ювенальной юстиции стали необходимы в конце 1970-х годов, и до сих пор ведутся дебаты о предотвращении попадания несовершеннолетних в систему исправительных учреждений для несовершеннолетних.

Факторы, способствующие возникновению заболевания, задокументированные в Соединенных Штатах

Бедность

Молодежь с низким социально-экономическим статусом с большей вероятностью будет отнесена к «группе риска». [12] Бедная среда может создавать несколько факторов риска для молодежи, делая ее все более уязвимой к рискованному поведению и влияя на жизненные результаты по мере ее взросления. [12] Взросление в бедности связано с несколькими факторами риска, включая социально-поведенческие (например, злоупотребление психоактивными веществами), экологические (насильственные районы), экологические и семейные (подверженность психологическому дисбалансу). [13] [14] Показано, что эти факторы риска имеют отрицательную корреляцию с академической успеваемостью и положительную корреляцию с проблемным поведением. [15] Молодежь, живущая в домохозяйствах с доходом менее 50% от федерального уровня бедности, является наиболее уязвимой. [3]

Семейная нестабильность и дисфункция

Взросление в стабильной семье с двумя родителями связано с лучшим здоровьем, академическими достижениями и социальными навыками, такими как здоровое взаимодействие со сверстниками. Исследования показали, что изменения в структуре, такие как развод родителей, совместное проживание и повторный брак, имеют сильные отрицательные связи между множественными переходами и академическими успехами. Дети, которые подвергаются домашнему насилию , преступной деятельности или злоупотреблению психоактивными веществами, имеют гораздо более высокий риск долгосрочных поведенческих проблем, таких как алкоголизм и наркомания, а также проблем с психическим здоровьем. [3]

Школьная среда и общественные ресурсы

Школы могут подвергать учащихся «риску», оставляя их без академических навыков и подготовки. Школьная среда часто может быть местом борьбы для многих подростков. В частности, травля может привести к отчуждению учащихся, подвергая их риску поведенческих проблем и отчисления из школы . [3]

Районы с высоким уровнем бедности часто характеризуются высоким уровнем преступности, ограниченными ресурсами и неэффективными школами. Школы с меньшими ресурсами, скорее всего, будут связаны с плохими академическими результатами. Меньшие ресурсы означают более высокое соотношение учеников к учителям, более низкие расходы на одного ученика и более низкую общую академическую успеваемость. Эти районы часто не имеют ресурсов, необходимых для того, чтобы помочь молодежи преодолеть факторы риска. [3]

Молодежь меньшинств

Молодежь из числа меньшинств, особенно афроамериканцы и латиноамериканцы, сталкивается со многими препятствиями на пути к самодостаточности, с которыми белые и азиатские студенты сталкиваются реже. Расовая дискриминация часто приводит к насилию, издевательствам, а также препятствует возможностям трудоустройства молодежи. Афроамериканцы и латиноамериканцы чаще живут в условиях высокой нищеты, характеризующихся неэффективными школами с ограниченными ресурсами, и поэтому имеют более высокий риск академической неудачи. Иммигрантская молодежь также сталкивается с рядом трудностей при адаптации к культуре и испытывает более серьезные проблемы, такие как языковые барьеры и юридические тяжбы. [3]

Состоятельная молодежь

В дополнение к детям, «традиционно считающимся в группе риска», «подростки и подростки из обеспеченных, хорошо образованных семей» также находятся в группе риска. Несмотря на свои преимущества в других областях, обеспеченная молодежь имеет «самые высокие показатели депрессии, злоупотребления наркотиками, тревожных расстройств, соматических жалоб и несчастья». Мадлен Левин пишет, что это «ни в коем случае не должно умалять обеспокоенность» другими группами риска. [16] [17]

Раннее вмешательство

Существует несколько различных форм вмешательства для молодежи из группы риска. [18] Вмешательства обычно считаются эффективными, если они оказывают положительное влияние на рискованное поведение, академическую успеваемость, просоциальное поведение, сексуальное поведение и психологическую адаптацию людей. [12] Эффективные вмешательства также могут служить профилактической мерой для будущего рискованного поведения и могут помочь молодежи из группы риска избежать попадания в системы исправительных учреждений для несовершеннолетних. Существует значительная корреляция между молодежью из группы высокого риска и более высокими показателями вовлеченности в системы исправительных учреждений для несовершеннолетних. Благодаря исследованиям и выводам, такие факторы, как низкий социально-экономический статус, раса/этническая принадлежность, пол и психосоциальные истории психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами, привели к повышенному риску того, что молодежь столкнется с системой исправительных учреждений для несовершеннолетних. [11] Люди обнаружили необходимость в службах ювенальной юстиции, в частности, в общественных службах, для принятия превентивных мер и поддержки молодежи при входе и выходе из системы исправительных учреждений для несовершеннолетних.

Ремедиация

Чем раньше будут выявлены учащиеся из группы риска, тем больше вероятность того, что профилактические меры «исправления» будут эффективными. Примеры исправления включают: [19]

Устойчивость

Психологи признали, что многие молодые люди приспосабливаются правильно, несмотря на то, что они выросли в условиях высокого риска. Эта способность справляться с невзгодами, даже будучи усиленной ими, имеет решающее значение для развития устойчивости ; или человеческой способности сталкиваться с жизненными невзгодами и вызовами, преодолевать их и в конечном итоге укрепляться. [22]

Психологическая устойчивость является важной чертой характера для молодежи, пытающейся смягчить факторы риска. Устойчивость используется для описания качеств, которые помогают в успешной адаптации, жизненном переходе и социальной компетентности молодежи, несмотря на риск и невзгоды. Устойчивость проявляется в наличии сильного чувства цели и веры в успех; включая направление цели, образовательные стремления, мотивацию, настойчивость и оптимизм. Вовлечение молодежи во внеклассные мероприятия важно для формирования устойчивости и исправления. В частности, те, которые включают в себя совместные подходы, такие как помощь сверстников, наставничество между возрастами и общественные работы. [23] Данные, изученные в ходе финансируемого государством исследования, показали, что учителя могут способствовать академической устойчивости у учащихся, подверженных риску неудач в математике, путем создания безопасной школьной среды, которая подчеркивает поддержку и развитие прочных отношений между учителем и учеником. Эти факторы были связаны с академической устойчивостью и достижениями латиноамериканских, белых и афроамериканских учащихся начальной школы с низким доходом. [24] Учителя могут и дальше способствовать созданию благоприятной атмосферы в классе для учащихся, сталкивающихся с факторами риска, требуя от всех учащихся соблюдения ожиданий, которые одновременно являются высокими и реалистичными для данного учащегося. [25]

Детская травма пагубна и может быть разрушительной во время эмоционального развития. Преодоление травмы в значительной степени способствует устойчивости. Многие молодые люди, пережившие травму, не способны справляться с новой обстановкой и приспосабливаться к ней. Травма подавляет способность справляться и может привести к изоляции от страхов современной жизни, часто рассматривая мир как угрожающее или опасное место. Эти студенты не доверяют другим, включая взрослых, и из-за травматического опыта полагаются на себя, чтобы оставаться в безопасности. Новые или неожиданные стимулы часто могут вызывать травматические воспоминания. Хлопанье дверями, громкие объявления, крики студентов и учителей могут вызвать мгновенный ужас у ребенка, пострадавшего от травмы. [26] Учителя играют решающую роль в воспитании и формировании устойчивости у студентов из группы риска, подвергшихся травме. Хотя, будучи уполномоченными участвовать в собственном исцелении, молодые люди чувствуют себя самоконтролируемыми, защищенными и целеустремленными. [27]

Учащиеся из группы риска по всему миру

Северная Америка

Канада

Преступность среди несовершеннолетних и отсев из школ являются серьезной проблемой в Канаде . В 2010 году 37% молодых людей сообщили о том, что совершали одно или несколько правонарушений, таких как акты насилия, действия против собственности и продажа наркотиков. Канадские мальчики в два раза чаще, чем девочки, совершают насильственные действия, но примерно в равной степени совершают преступления против собственности. В 2010 году количество обвиняемых в совершении преступления достигло пика в возрасте 18 лет и в целом снижалось с возрастом. Показатели отсева из школ в период с 2009 по 2010 год составляли около 10% молодых мужчин и 7% молодых женщин. Только 44% детей, воспитывающихся в приемных семьях, заканчивают среднюю школу по сравнению с 81% их сверстников. [28]

Мексика

Большой процент молодежи в Мексике считается подверженной риску, и многие из них ведут себя негативно. 30% мексиканской молодежи в возрасте от 12 до 24 лет бросают школу и остаются безработными и неактивными после 18 лет. Еще 30% мексиканской молодежи никогда не участвовали ни в каких внеклассных мероприятиях за пределами школы. Многие факторы риска для мексиканской молодежи такие же, как и те, которые были выявлены в Соединенных Штатах; бедность является более распространенным влияющим фактором. [29]

Программа Youth:Work Mexico , запущенная Агентством США по международному развитию (USAID) и Международным молодежным фондом (YIF), направлена ​​на то, чтобы дать молодежи работу и создать безопасное пространство для обездоленной молодежи. К концу 2014 года 7500 мексиканских молодых людей примут участие в молодежных лагерях и внешкольных программах. Около 2000 молодых людей из группы риска будут подготовлены программами профессиональной подготовки. [30]

Программы для лиц с высоким риском в Соединенных Штатах

Раздел I

Title I — одна из крупнейших федеральных программ США в области образования K-12. Title I предоставляет финансовые ресурсы школам, особенно в бедных социально-экономических сообществах, чтобы гарантировать, что учащиеся из семей с низким доходом соответствуют высоким государственным академическим стандартам. [31]

Большие братья Большие сестры Америки

Big Brothers Big Sisters of America — это программа, которая устанавливает осмысленное контролируемое наставничество между волонтерами и молодежью из группы риска в возрасте от 6 до 18 лет. Big Brothers Big Sisters — это крупнейшая сеть наставничества, поддерживаемая донорами и волонтерами в Соединенных Штатах. Миссия организации — предоставить детям, столкнувшимся с трудностями, прочные, устойчивые и профессиональные личные связи, которые навсегда изменят их жизнь к лучшему. [32]

Чтение Ракет

Reading Rockets — это финансируемый правительством США проект, который поддерживает потребности молодежи из группы риска, предлагая основанные на исследованиях стратегии чтения, уроки и мероприятия, призванные помочь детям научиться читать и читать лучше. Программа направлена ​​на то, чтобы помочь трудно читающим развить беглость, словарный запас и навыки понимания. [33]

YMCA

YMCA , иногда известная на региональном уровне как The Y, — это организация в США, которая содействует развитию молодежи, здоровому образу жизни и социальной ответственности. [34] [35] На протяжении многих лет YMCA предоставляла различные программы, некоторые из которых были направлены на молодежь из группы риска. [36] YMCA занималась такими социальными вопросами, как расовая солидарность, профессиональная подготовка и занятия для людей с ограниченными возможностями. [37] [38]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ ab "Руководство по внедрению мер вмешательства для учащихся из группы риска: всеобъемлющий ресурс для определения программ, помогающих сократить число учащихся, бросающих школу в Южной Каролине". Архивировано из оригинала 20.12.2014 . Получено 20.11.2014 .Ричардсон, Вал, комп. «Руководство по внедрению вмешательства в деятельность учащихся из группы риска». Комитет по работе со студентами из группы риска Координационного совета по образованию и экономическому развитию (2008)
  2. ^ Уайтинг, Гилман В. (август 2006 г.). «От риска к перспективе: развитие идентичности ученого среди чернокожих мужчин». Журнал среднего одаренного образования . 17 (4): 222–229. doi :10.4219/jsge-2006-407. S2CID  54226355.
  3. ^ abcdef Кобалл, Хизер и др. (2011). Синтез исследований и ресурсов для поддержки молодежи из группы риска, отчет OPRE № OPRE 2011–22, Вашингтон, округ Колумбия: Управление планирования, исследований и оценки, Администрация по делам детей и семей, Министерство здравоохранения и социальных служб США.
  4. ^ Гилстрап, Дональд Л. (2020-05-01). «Понимание устойчивости студентов из группы риска в управлении зачислением в высшие учебные заведения с использованием множественной линейной регрессии и сетевого анализа». Журнал экспериментального образования . 88 (3): 470–485. doi : 10.1080/00220973.2019.1659217. ISSN  0022-0973. S2CID  204357423.
  5. ^ «Термин «молодежь из группы риска» заменен на «молодежь, подающая надежды» в уголовных кодексах Калифорнии». 13 февраля 2020 г.
  6. ^ Плейсьер, Маргарет Л. (декабрь 1993 г.). «Семантика принятия государственной политики: случай «под угрозой»". Оценка образования и анализ политики . 15 (4): 380–395. doi :10.3102/01623737015004380. JSTOR  1164536. S2CID  145260544.
  7. ^ Смердон, Б. (2002). «Восприятие студентами членства в своих средних школах». Социология образования . 75 (4): 290. doi :10.2307/3090280. JSTOR  3090280.
  8. ^ Ладсон-Биллингс, Г. (2006). От разрыва в успеваемости к долгу за образование: понимание успеваемости в школах США.
  9. ^ "Об этом журнале | Национальный журнал по защите прав и устойчивости молодежи | Журналы | Университет Южной Джорджии". digitalcommons.georgiasouthern.edu . Получено 28.03.2022 .
  10. ^ de Vries, Sanne LA; Hoeve, Machteld; Asscher, Jessica J.; Stams, Geert Jan JM (17.01.2018). «Долгосрочные эффекты программы профилактики преступности среди молодежи «Новые перспективы» на преступность и рецидивизм». Международный журнал по терапии правонарушений и сравнительной криминологии . 62 (12): 3639–3661. doi : 10.1177/0306624x17751161. ISSN  0306-624X. PMC 6094549. PMID  29338563 . 
  11. ^ ab Matthews, Shelley Keith; Krivelyova, Anna; Stephens, Robert L.; Bilchik, Shay (март 2013 г.). «Контакты молодежи в области ювенальной юстиции в системах ухода: результаты сравнительного исследования». Обзор политики уголовного правосудия . 24 (2): 143–165. doi :10.1177/0887403411422409. ISSN  0887-4034.
  12. ^ abc Knight, Alice; Shakeshaft, Anthony; Havard, Alys; Maple, Myfanwy; Foley, Catherine; Shakeshaft, Bernie (февраль 2017 г.). «Качество и эффективность вмешательств, нацеленных на множественные факторы риска среди молодых людей: систематический обзор». Australian and New Zealand Journal of Public Health . 41 (1): 54–60. doi :10.1111/1753-6405.12573. PMC 5298033. PMID  27624886 . 
  13. ^ Райдингс, Келли Р. (2010). Место факторов риска среди учащихся, заканчивающих или бросающих среднюю школу: исследование анализа пути (диссертация). ISBN 978-1-1242-5380-0. OCLC  911605736. ProQuest  757679098.
  14. ^ Блейкли, Тони; Хейлз, Саймон; Кифт, Шарлотта; Уилсон, Ник; Вудворд, Алистер (2005). «Глобальное распределение факторов риска по уровню бедности». Бюллетень Всемирной организации здравоохранения . 83 (2): 118–126. PMC 2623808. PMID  15744404 . 
  15. ^ Обсут, Ингрид; Уотсон, Джиллиан; Моретти, Марлен (1 января 2010 г.). «Расстройства, связанные с зависимостью от психоактивных веществ, и закономерности сопутствующей психиатрической патологии среди подростков из группы риска: последствия для социальной политики и вмешательства». Судебный обзор .
  16. ^ Левин, Мадлен. Цена привилегий: как родительское давление и материальное преимущество создают поколение разобщенных и несчастных детей. HarperCollins New York, NY, 2006.
  17. ^ Luthar, Suniya S.; Sexton, Chris C. (2004). «Высокая цена богатства». Advances in Child Development and Behavior Volume 32. Vol. 32. pp. 125–162. doi :10.1016/S0065-2407(04)80006-5. ISBN 978-0-12-009732-6. PMC  4358932 . PMID  15641462. {{cite book}}: |journal=проигнорировано ( помощь )
  18. ^ Ciocanel, Oana; Power, Kevin; Eriksen, Ann; Gillings, Kirsty (1 марта 2017 г.). «Эффективность позитивных вмешательств в развитие молодежи: метаанализ рандомизированных контролируемых испытаний». Journal of Youth and Adolescence . 46 (3): 483–504. doi :10.1007/s10964-016-0555-6. PMID  27518860. S2CID  3711204.
  19. ^ Доннелли, Маргарита (1987). «Студенты из группы риска. Серия дайджестов ERIC, номер 21». ERIC  ED292172.
  20. ^ Вайнрат, Майкл; Донателли, Гэвин; Мерчисон, Мелани Дж. (июль 2016 г.). «Наставничество: недостающий элемент в управлении программами интенсивного надзора за несовершеннолетними и молодежными бандами?». Канадский журнал криминологии и уголовного правосудия . 58 (3): 291–321. doi :10.3138/cjccj.2015.E19. S2CID  148085659.
  21. ^ Чжан, И; Фэй, Цян; Куддус, Мунир; Дэвис, Кэролин (октябрь 2014 г.). «Исследование влияния раннего вмешательства на результаты обучения студентов из группы риска». Журнал исследований в области высшего образования . 26. ERIC EJ1055303  .
  22. ^ [1]"Young Minds In School: Supporting the Emotional Wellbeing of Children and Young People in School" 2014 Web. Young Minds получено 3 ноября 2014 г.
  23. ^ Бенард, Бонни (август 1995 г.). «Формирование устойчивости у детей. ERIC Digest». ERIC  ED386327.
  24. ^ Борман, Джеффри Д.; Оверман, Лора Т. (январь 2004 г.). «Академическая устойчивость в математике среди бедных и меньшинственных учащихся». The Elementary School Journal . 104 (3): 177–195. doi :10.1086/499748. S2CID  55693934.
  25. ^ Дауни, Джейн А. (сентябрь 2008 г.). «Рекомендации по формированию образовательной устойчивости в классе». Предотвращение неуспеваемости в школе: альтернативное образование для детей и молодежи . 53 (1): 56–64. doi :10.3200/psfl.53.1.56-64. S2CID  143550411.
  26. ^ Райт, Трэвис (октябрь 2013 г.).«Я защищаю себя». Риск и устойчивость у детей с неблагополучной жизнью». Phi Delta Kappan . 95 (2): 39–43. doi :10.1177/003172171309500209. S2CID  141915220.
  27. ^ Стил, Уильям; Кубан, Каэлан (2014). «Исцеление травмы, построение устойчивости: SITCAP в действии». Reclaiming Children and Youth . 22 (4): 18–20. ERIC  EJ1038557.
  28. ^ Статистический снимок молодежи из группы риска и правонарушений среди молодежи в Канаде. Национальный центр профилактики преступности. 2012. ISBN 978-1-100-19989-4.[ нужна страница ]
  29. ^ Каннингем, Венди; Багби, Эмили (1 июня 2010 г.). «Факторы, предрасполагающие молодежь к риску в Мексике и Чили» (PDF) . Рабочие документы по исследованию политики. doi : 10.1596/1813-9450-5333. hdl : 10986/3819. S2CID  54805149. {{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  30. ^ [2]"Youth Work Mexico" Международный молодежный фонд. Получено в ноябре 2014 г.
  31. ^ [3] Министерство образования США. Получено в ноябре 2014 г.
  32. ^ [4] Изменение перспектив, изменение жизней. «Большие братья, большие сестры». Большие братья, большие сестры Америки, nd Web. Получено 3 ноября 2014 г.
  33. ^ [5]"Reading Rockets". Reading Rockets. WETA Public Broadcasting, 2014. Веб. Получено 2 ноября 2014 г.
  34. ^ [6] YMCA. Web. Получено 5 октября 2016 г.
  35. ^ «Ассоциация молодых христиан». Энциклопедия Нового Света Funk & Wagnalls, 2017, стр. 1.
  36. ^ О'Доннелл, Джули; Киркнер, Сандра Л. (2016). «Помощь малообеспеченной городской молодежи в переходе к ранней взрослой жизни: ретроспективное исследование Института молодежи YMCA». Afterschool Matters . ERIC  EJ1095926.
  37. ^ Mjagkij, Nina (2014). Свет во тьме: афроамериканцы и YMCA, 1852-1946 . University Press of Kentucky. ISBN 978-0-8131-5816-7.[ нужна страница ]
  38. ^ [7] История YMCA. Веб.

Библиография

Внешние ссылки