Учащийся из группы риска — это термин, используемый в Соединенных Штатах для описания учащегося, которому требуется временное или постоянное вмешательство для достижения академических успехов. [1] Учащиеся из группы риска, иногда называемые молодежью из группы риска или подающей надежды молодежью , [2] также являются подростками, которые с меньшей вероятностью успешно перейдут во взрослую жизнь и достигнут экономической самостоятельности. [3] Характеристики учащихся из группы риска включают эмоциональные или поведенческие проблемы, прогулы, низкую успеваемость, отсутствие интереса к учебе и выражение оторванности от школьной среды. [1] Усилия школы по отношению к учащимся из группы риска имеют важное значение. Например, исследование показало, что от 80% до 87% переменных, которые привели к удержанию школы, можно предсказать с помощью линейного моделирования. [4] В январе 2020 года губернатор Калифорнии Ньюсом изменил все ссылки на «подлежащий риску» на «подающий надежды» в Уголовном кодексе Калифорнии. [5]
Термин «в группе риска» вошел в употребление после статьи 1983 года «Нация в группе риска», опубликованной Национальной комиссией по совершенству в образовании . В статье общество Соединенных Штатов описывалось как находящееся под угрозой экономической и социальной опасности. [6] Учащиеся в группе риска — это те студенты, которые были официально или неофициально признаны находящимися под угрозой академической неудачи. В США разные штаты определяют «в группе риска» по-разному, поэтому сложно сравнивать различные политики штатов по этому вопросу.
Учащиеся, которые помечены как «группы риска», сталкиваются с рядом проблем, с которыми другие ученики не сталкиваются. Согласно исследованию Бекки Смердон для Американского института исследований , ученики, особенно мальчики, с низким социально-экономическим статусом (и, следовательно, с большей вероятностью будут помечены как «группы риска»), проявляют чувство изоляции и отчуждения в своих школах. [7] Философ в области образования Глория Ладсон-Биллингс заявила в своей речи в 2006 году, что сам ярлык на самом деле способствует проблемам. Она считает, что «мы не можем навешивать на этих детей в детском саду этот ярлык и ожидать, что они будут с гордостью носить его в течение следующих 13 лет и думать: «Ну, черт возьми, я не знаю, почему они не справляются хорошо». [8] Среди экспертов в этой области продолжается обсуждение важности терминологии, основанной на активах. В 2021 году Национальный журнал молодежи из группы риска фактически изменил свое название на Национальный журнал молодежной адвокации и устойчивости, чтобы использовать терминологию, основанную на активах, в отношении молодежи и лучше описывать точку зрения тех, кто работает в этой области. [9]
В середине 20-го века термин «в группе риска» не был определен или признан в обществе. Однако в 1960-х и 1970-х годах произошел поворотный момент в том, как общество рассматривало несовершеннолетних правонарушителей и их подход к восстановительному правосудию. Исследования показали, что карательные меры часто были неэффективны в решении проблемы сокращения преступности среди несовершеннолетних. [10] Благодаря исследованиям и выводам были выявлены факторы, которые влияют на действия молодежи и увеличивают риск попадания в систему исправительных учреждений для несовершеннолетних. [11] Позже было установлено, что у молодежи из группы риска больше шансов попасть в систему исправительных учреждений для несовершеннолетних. Впоследствии возникла необходимость в профилактических службах ювенальной юстиции, в частности, в общественных службах, для оказания помощи молодежи, принятия профилактических мер и ориентации молодежи при поступлении и выходе из системы исправительных учреждений для несовершеннолетних. Профилактические службы ювенальной юстиции стали необходимы в конце 1970-х годов, и до сих пор ведутся дебаты о предотвращении попадания несовершеннолетних в систему исправительных учреждений для несовершеннолетних.
Молодежь с низким социально-экономическим статусом с большей вероятностью будет отнесена к «группе риска». [12] Бедная среда может создавать несколько факторов риска для молодежи, делая ее все более уязвимой к рискованному поведению и влияя на жизненные результаты по мере ее взросления. [12] Взросление в бедности связано с несколькими факторами риска, включая социально-поведенческие (например, злоупотребление психоактивными веществами), экологические (насильственные районы), экологические и семейные (подверженность психологическому дисбалансу). [13] [14] Показано, что эти факторы риска имеют отрицательную корреляцию с академической успеваемостью и положительную корреляцию с проблемным поведением. [15] Молодежь, живущая в домохозяйствах с доходом менее 50% от федерального уровня бедности, является наиболее уязвимой. [3]
Взросление в стабильной семье с двумя родителями связано с лучшим здоровьем, академическими достижениями и социальными навыками, такими как здоровое взаимодействие со сверстниками. Исследования показали, что изменения в структуре, такие как развод родителей, совместное проживание и повторный брак, имеют сильные отрицательные связи между множественными переходами и академическими успехами. Дети, которые подвергаются домашнему насилию , преступной деятельности или злоупотреблению психоактивными веществами, имеют гораздо более высокий риск долгосрочных поведенческих проблем, таких как алкоголизм и наркомания, а также проблем с психическим здоровьем. [3]
Школы могут подвергать учащихся «риску», оставляя их без академических навыков и подготовки. Школьная среда часто может быть местом борьбы для многих подростков. В частности, травля может привести к отчуждению учащихся, подвергая их риску поведенческих проблем и отчисления из школы . [3]
Районы с высоким уровнем бедности часто характеризуются высоким уровнем преступности, ограниченными ресурсами и неэффективными школами. Школы с меньшими ресурсами, скорее всего, будут связаны с плохими академическими результатами. Меньшие ресурсы означают более высокое соотношение учеников к учителям, более низкие расходы на одного ученика и более низкую общую академическую успеваемость. Эти районы часто не имеют ресурсов, необходимых для того, чтобы помочь молодежи преодолеть факторы риска. [3]
Молодежь из числа меньшинств, особенно афроамериканцы и латиноамериканцы, сталкивается со многими препятствиями на пути к самодостаточности, с которыми белые и азиатские студенты сталкиваются реже. Расовая дискриминация часто приводит к насилию, издевательствам, а также препятствует возможностям трудоустройства молодежи. Афроамериканцы и латиноамериканцы чаще живут в условиях высокой нищеты, характеризующихся неэффективными школами с ограниченными ресурсами, и поэтому имеют более высокий риск академической неудачи. Иммигрантская молодежь также сталкивается с рядом трудностей при адаптации к культуре и испытывает более серьезные проблемы, такие как языковые барьеры и юридические тяжбы. [3]
В дополнение к детям, «традиционно считающимся в группе риска», «подростки и подростки из обеспеченных, хорошо образованных семей» также находятся в группе риска. Несмотря на свои преимущества в других областях, обеспеченная молодежь имеет «самые высокие показатели депрессии, злоупотребления наркотиками, тревожных расстройств, соматических жалоб и несчастья». Мадлен Левин пишет, что это «ни в коем случае не должно умалять обеспокоенность» другими группами риска. [16] [17]
Существует несколько различных форм вмешательства для молодежи из группы риска. [18] Вмешательства обычно считаются эффективными, если они оказывают положительное влияние на рискованное поведение, академическую успеваемость, просоциальное поведение, сексуальное поведение и психологическую адаптацию людей. [12] Эффективные вмешательства также могут служить профилактической мерой для будущего рискованного поведения и могут помочь молодежи из группы риска избежать попадания в системы исправительных учреждений для несовершеннолетних. Существует значительная корреляция между молодежью из группы высокого риска и более высокими показателями вовлеченности в системы исправительных учреждений для несовершеннолетних. Благодаря исследованиям и выводам, такие факторы, как низкий социально-экономический статус, раса/этническая принадлежность, пол и психосоциальные истории психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами, привели к повышенному риску того, что молодежь столкнется с системой исправительных учреждений для несовершеннолетних. [11] Люди обнаружили необходимость в службах ювенальной юстиции, в частности, в общественных службах, для принятия превентивных мер и поддержки молодежи при входе и выходе из системы исправительных учреждений для несовершеннолетних.
Чем раньше будут выявлены учащиеся из группы риска, тем больше вероятность того, что профилактические меры «исправления» будут эффективными. Примеры исправления включают: [19]
Психологи признали, что многие молодые люди приспосабливаются правильно, несмотря на то, что они выросли в условиях высокого риска. Эта способность справляться с невзгодами, даже будучи усиленной ими, имеет решающее значение для развития устойчивости ; или человеческой способности сталкиваться с жизненными невзгодами и вызовами, преодолевать их и в конечном итоге укрепляться. [22]
Психологическая устойчивость является важной чертой характера для молодежи, пытающейся смягчить факторы риска. Устойчивость используется для описания качеств, которые помогают в успешной адаптации, жизненном переходе и социальной компетентности молодежи, несмотря на риск и невзгоды. Устойчивость проявляется в наличии сильного чувства цели и веры в успех; включая направление цели, образовательные стремления, мотивацию, настойчивость и оптимизм. Вовлечение молодежи во внеклассные мероприятия важно для формирования устойчивости и исправления. В частности, те, которые включают в себя совместные подходы, такие как помощь сверстников, наставничество между возрастами и общественные работы. [23] Данные, изученные в ходе финансируемого государством исследования, показали, что учителя могут способствовать академической устойчивости у учащихся, подверженных риску неудач в математике, путем создания безопасной школьной среды, которая подчеркивает поддержку и развитие прочных отношений между учителем и учеником. Эти факторы были связаны с академической устойчивостью и достижениями латиноамериканских, белых и афроамериканских учащихся начальной школы с низким доходом. [24] Учителя могут и дальше способствовать созданию благоприятной атмосферы в классе для учащихся, сталкивающихся с факторами риска, требуя от всех учащихся соблюдения ожиданий, которые одновременно являются высокими и реалистичными для данного учащегося. [25]
Детская травма пагубна и может быть разрушительной во время эмоционального развития. Преодоление травмы в значительной степени способствует устойчивости. Многие молодые люди, пережившие травму, не способны справляться с новой обстановкой и приспосабливаться к ней. Травма подавляет способность справляться и может привести к изоляции от страхов современной жизни, часто рассматривая мир как угрожающее или опасное место. Эти студенты не доверяют другим, включая взрослых, и из-за травматического опыта полагаются на себя, чтобы оставаться в безопасности. Новые или неожиданные стимулы часто могут вызывать травматические воспоминания. Хлопанье дверями, громкие объявления, крики студентов и учителей могут вызвать мгновенный ужас у ребенка, пострадавшего от травмы. [26] Учителя играют решающую роль в воспитании и формировании устойчивости у студентов из группы риска, подвергшихся травме. Хотя, будучи уполномоченными участвовать в собственном исцелении, молодые люди чувствуют себя самоконтролируемыми, защищенными и целеустремленными. [27]
Преступность среди несовершеннолетних и отсев из школ являются серьезной проблемой в Канаде . В 2010 году 37% молодых людей сообщили о том, что совершали одно или несколько правонарушений, таких как акты насилия, действия против собственности и продажа наркотиков. Канадские мальчики в два раза чаще, чем девочки, совершают насильственные действия, но примерно в равной степени совершают преступления против собственности. В 2010 году количество обвиняемых в совершении преступления достигло пика в возрасте 18 лет и в целом снижалось с возрастом. Показатели отсева из школ в период с 2009 по 2010 год составляли около 10% молодых мужчин и 7% молодых женщин. Только 44% детей, воспитывающихся в приемных семьях, заканчивают среднюю школу по сравнению с 81% их сверстников. [28]
Большой процент молодежи в Мексике считается подверженной риску, и многие из них ведут себя негативно. 30% мексиканской молодежи в возрасте от 12 до 24 лет бросают школу и остаются безработными и неактивными после 18 лет. Еще 30% мексиканской молодежи никогда не участвовали ни в каких внеклассных мероприятиях за пределами школы. Многие факторы риска для мексиканской молодежи такие же, как и те, которые были выявлены в Соединенных Штатах; бедность является более распространенным влияющим фактором. [29]
Программа Youth:Work Mexico , запущенная Агентством США по международному развитию (USAID) и Международным молодежным фондом (YIF), направлена на то, чтобы дать молодежи работу и создать безопасное пространство для обездоленной молодежи. К концу 2014 года 7500 мексиканских молодых людей примут участие в молодежных лагерях и внешкольных программах. Около 2000 молодых людей из группы риска будут подготовлены программами профессиональной подготовки. [30]
Title I — одна из крупнейших федеральных программ США в области образования K-12. Title I предоставляет финансовые ресурсы школам, особенно в бедных социально-экономических сообществах, чтобы гарантировать, что учащиеся из семей с низким доходом соответствуют высоким государственным академическим стандартам. [31]
Big Brothers Big Sisters of America — это программа, которая устанавливает осмысленное контролируемое наставничество между волонтерами и молодежью из группы риска в возрасте от 6 до 18 лет. Big Brothers Big Sisters — это крупнейшая сеть наставничества, поддерживаемая донорами и волонтерами в Соединенных Штатах. Миссия организации — предоставить детям, столкнувшимся с трудностями, прочные, устойчивые и профессиональные личные связи, которые навсегда изменят их жизнь к лучшему. [32]
Reading Rockets — это финансируемый правительством США проект, который поддерживает потребности молодежи из группы риска, предлагая основанные на исследованиях стратегии чтения, уроки и мероприятия, призванные помочь детям научиться читать и читать лучше. Программа направлена на то, чтобы помочь трудно читающим развить беглость, словарный запас и навыки понимания. [33]
YMCA , иногда известная на региональном уровне как The Y, — это организация в США, которая содействует развитию молодежи, здоровому образу жизни и социальной ответственности. [34] [35] На протяжении многих лет YMCA предоставляла различные программы, некоторые из которых были направлены на молодежь из группы риска. [36] YMCA занималась такими социальными вопросами, как расовая солидарность, профессиональная подготовка и занятия для людей с ограниченными возможностями. [37] [38]
{{cite book}}
: |journal=
проигнорировано ( помощь ){{cite journal}}
: Цитировать журнал требует |journal=
( помощь )