Гимназия ( немецкое произношение: [ɡʏmˈnaːzi̯ʊm] ; немецкое множественное число: Gymnasien ), в системе образования Германии , является наиболее продвинутой и высшей из трёх типов немецких средних школ , остальные — Hauptschule (самая низкая) и Realschule (средняя). [1] В гимназии особое внимание уделяется академическому обучению, сравнимому с британской системой шестого класса или с подготовительными школами в Соединенных Штатах. Ученика, посещающего гимназию , называют гимнастом (немецкое множественное число: Gymnasiasten ). В 2009/10 году в Германии было 3094 гимназии, из них ок. 2 475 000 учащихся (около 28 процентов всех студентов довузовского образования за этот период), в результате чего среднее количество учащихся в каждой школе составляет 800 человек. [2]
Гимназии, как правило, являются государственными, финансируемыми государством школами, но существует также ряд приходских и частных гимназий. В 2009/10 году 11,1 процента гимназистов посещали частную гимназию. [2] Они часто взимают плату за обучение , хотя многие также предлагают стипендии. Стоимость обучения ниже, чем в сопоставимых европейских странах. Некоторые гимназии являются школами-интернатами , другие работают как дневные школы; в настоящее время в них преимущественно совместное обучение, и осталось лишь несколько школ с раздельным обучением.
Учащиеся обычно принимаются в возрасте 10 лет и должны пройти четыре года (шесть в Берлине и Бранденбурге, куда они зачисляются в возрасте 12 лет) Grundschule ( начальное образование). В некоторых землях Германии разрешение на поступление в гимназию номинально зависит от рекомендательного письма, написанного учителем или определенным средним баллом, хотя, когда родители ходатайствуют, для определения результата может быть использован экзамен.
Традиционно в западной Германии ученик посещал гимназию в течение девяти лет. Однако с 2004 года по всей Германии существует сильное политическое движение за сокращение времени обучения в гимназии до восьми лет ; в настоящее время большинство учеников по всей Германии посещают гимназию в течение 8 лет (так называемая G8), обходясь без традиционного девятого года обучения или оберпримы (за исключением Рейнланд-Пфальца и Нижней Саксонии, где все еще есть 13-й год обучения; Бавария вернет 13-й год обучения в В 2024 году Северный Рейн-Вестфалия и земля Шлезвиг-Гольштейн вернут 13-й год обучения в 2025 году), что примерно эквивалентно первому году высшего образования . Студенты последнего курса сдают выпускной экзамен Abitur .
Гимназия возникла в результате гуманистического движения шестнадцатого века. Первая общеобразовательная система, включавшая гимназию, возникла в Саксонии в 1528 году, позже к учебной программе было добавлено изучение греческого и латыни ; эти языки стали основой преподавания и обучения в гимназии, которая тогда предлагала девятилетний курс обучения. Иврит также преподавали в некоторых гимназиях. Интеграция философии, английского языка и химии в учебную программу также выделяла гимназию среди других школ. [3]
Прусские средние школы получили название «Гимназия» только в 1918 году, что какое-то время было единственным путем к обучению в университете. [4] Из-за роста немецкого национализма в 1900-х годах, внимание Гимназии к гуманизму подверглось нападкам, в результате чего она потеряла престиж. [5] Одним из самых резких критиков был Фридрих Ланге , который критиковал «чрезмерный гуманизм» и «эстетический идеализм» школы. Он утверждал, что они не соответствуют целям патриотизма, долга и идее германства и что история страны также может обеспечить образование и понимание, предлагаемые моделями классической античности. [5] В эпоху национал-социализма для девочек стало практически невозможно учиться в гимназии, согласно идее Гитлера, как сказано в « Майн кампф» , образование девочек должно быть обусловлено только задачей материнства. [4]
После Второй мировой войны немецкое образование было реформировано с введением новой системы, содержания, целей и идеалов. [6] Гимназия была сохранена, наряду с профессиональными и общеобразовательными школами.
Вместо этого Realgymnasium предлагала девятилетний курс, включающий латынь, но не греческий язык . Прусские Progymnasien и Realprogymnasien предлагали шести- или семилетние курсы, а Oberschulen позже предлагал девятилетние курсы без греческого и латыни.
В начале ХХ века увеличилось количество женских лицеев с шестилетним обучением. Растущая известность женских гимназий была связана главным образом с усилением немецкого феминистского движения в девятнадцатом и двадцатом веках, что соответствовало растущему спросу на женское университетское образование.
Гимназии совместного обучения получили широкое распространение с 1970-х годов, и сегодня однополые гимназии в Германии редки.
Когда начальная школа заканчивалась четвертым классом и ученики покидали немецкие основные средние школы ( Volksschule/Hauptschule или Realschule ) в конце девятого или десятого класса, гимназия использовала специальные термины для обозначения своих классов:
Введение французского и английского языков в качестве факультативных языков в начале двадцатого века привело к самым большим изменениям в немецком среднем образовании со времени введения Realschulen в восемнадцатом веке. Сегодня в немецких гимназиях английский, французский или латынь преподаются в качестве обязательного основного иностранного языка, а обязательным вторым иностранным языком может быть английский, французский, латынь, древнегреческий , испанский или русский . В немецкой земле Берлин , где среднее образование обычно начинается с седьмого года обучения, начиная с пятого класса есть несколько специализированных гимназий, в которых преподают латынь или французский язык как основной иностранный язык.
Преподавание английского языка как предмета, в частности, имеет долгую историю в гимназии, о чем свидетельствуют проверенные временем практики и предметы, которые являются уникальными для гимназий и могут сбить с толку посторонних. [7] Это часто предлагается в течение последних трех лет обучения в школе.
Хотя в некоторых специализированных гимназиях языком обучения является английский или французский, большинство уроков в типичной гимназии (кроме курсов иностранных языков) проводятся на стандартном верхненемецком языке . Это верно даже в тех регионах, где верхненемецкий диалект не является преобладающим диалектом.
Учебные программы различаются от школы к школе, но обычно включают немецкий язык , математику , информатику / информатику , физику , химию , биологию , географию , искусство (а также ремесла и дизайн), музыку , историю , философию , граждановедение /гражданство, [8] социальные науки и несколько иностранных языков.
Для младших школьников обязательным является почти весь учебный план гимназии; в старших классах доступно больше факультативных предметов, но выбор не такой широкий, как в средней школе США. В целом академические стандарты высоки, поскольку гимназия обычно обслуживает верхние 25–35% диапазона способностей.
Школы концентрируются не только на академических предметах, но и на подготовке всесторонне развитых людей, поэтому физическое воспитание, религия или этика являются обязательными даже в преобладающих неконфессиональных школах. Конституция Германии гарантирует разделение церкви и государства, поэтому, хотя занятия по религии и этике являются обязательными, студенты могут выбрать изучение конкретной религии или не изучать ее вообще.
Gynmasien часто воспринимается как школа для одарённых. Однако это зависит от многих факторов; некоторые штаты, такие как Бавария, отбирают своих учеников по начальным классам или по вступительным экзаменам, как и некоторые специализированные школы, такие как Sächsisches Landesgymnasium Sankt Afra zu Meißen , в других штатах. В этих федеральных землях родители не решают, будет ли ученик посещать гимназию, но решение будет главным образом основываться на успеваемости в начальной школе. Однако даже «одаренные» в этом смысле составляют четвертую-пятую часть населения. В других гимназиях других штатов таких строгих положений нет. Хотя гимназии традиционно вводят строгие оценки, из-за которых учащимся со средними академическими способностями приходится бороться, во многих школах действует девиз: «Ни один ребенок не оставлен без внимания» (« Keiner darf verloren gehen »). [9]
Гимназии гуманитарного профиля обычно имеют давние традиции. Они преподают латынь и древнегреческий язык (иногда также классический иврит), а также дополнительно преподают английский, французский или оба языка. Основное внимание уделяется классической античности и цивилизациям Древней Греции и Древнего Рима . [ нужна цитата ]
Для некоторых предметов, таких как история, многие университеты по-прежнему требуют Latinum, а некоторые также Graecum , доказательство изучения или понимания латыни или древнегреческого языка соответственно.
Этот тип школы менее традиционен. Здесь преподают как минимум два современных языка. В большинстве случаев студенты также имеют возможность выучить латынь. [10]
Школы этого типа, которые часто объединяются с гимназией Neusprachliches, специализируются на предметах STEM .
Гимназия с упором на математику и естественные науки раньше называлась Oberrealschule , гимназия с упором на современные языки и математику плюс естественные науки раньше называлась Realgymnasium . Гимназия должна была быть гуманитарной разновидностью; в эпоху нацизма общим термином для всех этих школ, вместе взятых, было Oberschule (буквально «старшая школа»). В 1960-х годах школьные реформаторы в стремлении уравнять права отказались от этих названий. Самым практическим преимуществом этого было то, что это предотвратило частую путаницу среди родителей по поводу фундаментальной разницы между Realgymnasium, Oberrealschule и Oberschule, с одной стороны, и Realschule , с другой.
Спортгимназия — это школа гимназического типа, обычно школа-интернат, основное внимание которой уделяется спорту. Скигимназия специализируется на лыжном спорте. [11]
Musikgymnasium уделяет особое внимание музыке. [12] (В Баварии) Требуется научиться играть на каком-либо инструменте (в основном на фортепиано или скрипке), что является одним из основных предметов.
Европейская гимназия специализируется на языках. Он существует в Баварии и Баден-Вюртемберге . В Баварии студенты обязаны изучать три разных иностранных языка. Свой первый иностранный язык они начинают изучать в 5-м классе, второй — в 6-м классе, а третий — в 10-м или 11-м классе. [13] В Баден-Вюртемберге учащиеся, посещающие Европейскую гимназию, начинают изучать латынь и английский язык еще в 5-м классе. Они изучают третий язык к 7 или 8 классу, а четвертый иностранный язык – к 10 классу. К 10-му классу учащиеся также решают, хотят ли они бросить один из языков, которые они изучали в 5-м классе. Позже они могут отказаться от другого языка. Студенты должны знать как минимум два иностранных языка, а свободное владение языком является обязательным условием для окончания учебы. При желании студенты также могут получить высшее образование со знанием четырех иностранных языков. [14]
Имеется ряд гимназий для зрелых учеников, людей, окончивших школу, но не получивших аттестат зрелости . В большинстве этих школ есть только лучшие трех- или четырехлетние группы, а не традиционные 5-13-е классы. Примерами являются Abendgymnasium , Aufbaugymnasium и Wirtschaftsgymnasium .
В немецких гимназиях придерживаются разных педагогических принципов, и методы обучения могут различаться. В большинстве традиционных школ ученики встают, когда учитель входит в класс. Учитель говорит: «Доброе утро, класс», а класс отвечает: «Доброе утро, господин/госпожа…». Затем учитель просит их сесть.
До 1960-х годов студенты должны были называть своих учителей соответствующим титулом, например «Герр Студиенрат ». Это вообще устарело. К директору также можно было бы обращаться более свободно: «Герр директор» (правильный титул — «Герр оберштудиендиректор»). В настоящее время общепринятым способом обращения является г-н + фамилия. Учителя в основном обращаются к ученикам по имени.
Телесные наказания были запрещены в 1973 году. Учителя, желающие наказать учеников, сажают их под стражу или поручают скучные задания. Некоторые заставляют их писать сочинения типа «Почему ученику не следует перебивать учителя». Студенты также могут быть подвергнуты официальным дисциплинарным мерам, таким как Verweis (выговор), мало чем отличающимся от одноименных мер дисциплинарного воздействия на государственных служащих или солдат; Самая тяжелая из этих мер — исключение из школы. Таким ученикам приходится идти в другую школу, а то и вовсе запретить посещать государственные школы. Хотя это редкость. В некоторых частных школах отчисления проще, наряду с тем, что ученик, о котором идет речь, не вписывается в общество и поэтому должен попытать счастья в школе, официально предназначенной для приема всех учеников, то есть в государственной школе.
Экзамены бывают как письменные, так и устные. Письменные экзамены основаны на эссе и называются Klausur и обычно занимают полтора часа. Многие немецкие студенты никогда не сдают тест с несколькими вариантами ответов.
Гимназия – это школа, большинство учеников которой поступают в колледж и где традиционны строгие оценки. Учащиеся со средними способностями оказываются в самом конце своего класса и могли бы добиться большего успеха в школе другого типа.
Исследование показало, что гимназисты старших классов со средними математическими способностями [15] оказывались в самом низу своего класса и имели среднюю оценку «5» (неудовлетворительно). Старшеклассники общеобразовательных классов средней успеваемости по математике оказывались в старшей половине своего класса и имели среднюю оценку «3+». [16]
Студенты, окончившие гимназию, часто учатся в колледже лучше, чем можно было предположить по их оценкам или рейтингу в классе.
Для многих традиционно мыслящих немцев «гимназия на юге » является воплощением хорошего образования, в то время как для других немцев это воплощение устаревших традиций и элитарности . [ нужна цитата ]
Исследование показало, что в гимназиях на юге стандарты обучения были выше, чем в других частях Германии. В ходе стандартизированного теста по математике, проведенного учеными, исследование показало, что ученики, посещающие южную гимназию, превзошли тех, кто посещал другую гимназию в Германии. [17]
Исследование 2007 года показало, что те, кто посещает гимназию на севере, имели такой же IQ, как и те, кто посещал гимназию на юге. Тем не менее, те, кто посещает гимназию на севере, показали низкие результаты по стандартным тестам. Студенты, показавшие худшие результаты, были из Гамбурга , а студенты, показавшие лучшие результаты, — из Баден-Вюртемберга . Согласно исследованию, ученики последних курсов в Гамбурге на два года отставали от учащихся гимназий в Баден-Вюртемберге . Поскольку IQ студентов был одинаковым, разницу в знаниях можно объяснить только разницей в методах обучения. [18] С другой стороны, гимназии на юге имеют репутацию тех, кто ценит знания выше творчества, в то время как гимназии на севере имеют репутацию тех, кто ценит творчество выше знаний. Сравнение учащихся в тесте на творческие способности может дать разные результаты.
Учащиеся всех классов обязаны посещать уроки физкультуры . В большинстве гимназий есть спортивные команды. Виды спорта часто включают футбол , бадминтон , настольный теннис , греблю и хоккей на траве .
Большинство гимназий предлагают учащимся возможность участвовать в спортивных мероприятиях. В летние месяцы у них есть возможность заняться греблей или парусным спортом , а в зимние месяцы они могут покататься на лыжах . От учащихся не требуется участие, но учителя считают, что поездки полезны для формирования характера и лидерских качеств, и поощряют учащихся к участию. Как правило, большинство таких поездок являются платными. Школа «Förderverein» ( клуб поддержки ) платит за тех, кто хочет учиться, но не может позволить себе оплату.
В большинстве гимназий есть социальные и академические клубы. Наиболее традиционными среди них (за исключением спорта) являются драматургия , журналистика (т.е. создание Schülerzeitung ) и хор . Тем не менее, шахматы , фотография , дебаты , импровизация , защита окружающей среды , дополнительная математика , экспериментальная физика , занятия по информационным технологиям и т. д. также можно найти.
Некоторые гимназии требуют от учащихся участия хотя бы в одном клубе (по выбору учащегося), но в большинстве случаев участие является добровольным.
Гимназисты все чаще проводят некоторое время в школе в другой стране. Очень популярными направлениями являются англоязычные страны, такие как США, Великобритания, Канада и Ирландия; однако, поскольку найти школы-партнеры в англоязычных странах становится все труднее (высокий спрос, малое предложение, среди прочего, из-за ограниченной важности уроков немецкого языка), посещаются даже страны, язык которых вообще не преподается. Хоть это и не обязательно, но приветствуется. Некоторые ученики могут поехать за границу на год или полгода (и им предоставляется некоторое время, чтобы наверстать упущенное дома), в то время как более общим является организованное пребывание в течение 2–4 недель в любой стране в группе из 20+ человек. студенты с двумя преподавателями (которые, естественно, на время освобождаются от повседневных обязанностей).
Как правило, в гимназиях нет школьной формы и официального дресс-кода. Однако от студентов можно ожидать, что они будут одеваться скромно и со вкусом. Некоторые гимназии предлагают фирменные рубашки, но ученикам разрешается выбирать, носить их или нет. На определенных школьных мероприятиях (например, на бале Abitur) от учащихся, посещающих их, можно ожидать, что они будут носить официальную одежду, обычно состоящую из платьев для женщин и блейзера и галстука для мужчин, но даже это уже не так для каждой гимназии.
Раньше гимназиастены носили традиционную кепку, обозначавшую их как гимназистов. Цвет фуражки различался в зависимости от гимназии и класса. В случае гимназии Людвига Мейна в Ютерзене , например, в 1920 году:
После Machtergreifung нацистов гимназическая фуражка была запрещена по политическим причинам. Литература с описанием студенческих фуражек была сожжена . Студенты получили новую одежду от Союза немецких девушек и Гитлерюгенда . Учащимся гимназии запрещалось носить одежду, идентифицирующую их как членов своей школы. Теперь это больше не является противозаконным, и эти кепки снова продаются [19] , однако мало кто их носит.
В некоторых школах по окончании обучения ученики получают футболку Abitur, на которой напечатано название школы, год выпуска и слоган.
Когда в гимназию прибывает новое поколение учеников, часто наступает период адаптации. В некоторых гимназиях есть наставники, которые помогают новым, младшим ученикам освоиться. Они показывают им школу и знакомят со старшими учениками. В случае с интернатами им еще и город показывают. Наставничество не означает, что студент рассматривается как «подвергающийся риску». Напротив, если существует программа наставничества, у всех новых студентов, скорее всего, будет наставник.
В некоторых школах есть наставники (в основном выпускники или родители), которые помогают выпускникам выбрать колледж и организуют для них практику.
В 2008 году была основана программа наставничества под названием «Arbeiterkind» («ребенок рабочего класса»), чтобы помочь учащимся из семей рабочего класса совершить переход. Год спустя у этой организации было 1000 наставников и 70 местных отделений. [20]
Schulverein или Förderverein — это организация , созданная для финансовой поддержки школы. Участниками могут быть родители и выпускники или филантропы. Они платят за книги для школьной библиотеки и помогают ученикам из менее обеспеченных семей, предоставляя им возможность участвовать в экскурсиях и школьных пикниках.
Как правило, чтобы получить степень преподавателя гимназии, будущие учителя должны изучить как минимум два предмета, входящих в учебную программу гимназии. Некоторые решают изучать три предмета и более. Кроме того, в университетские программы для преподавателей всегда включены лекции по педагогике и дидактике. После девяти семестров (4,5 года) или более студенты должны сдать Erstes Staatsexamen, экзамен государственного уровня, примерно эквивалентный степени магистра, который знаменует собой окончание их академического обучения. Однако прохождение этого испытания не дает права сразу стать учителем гимназии. За этим обучением следует референдариат (обучение на рабочем месте), которое обычно длится 18–24 месяца. За это время студент-преподаватель приобретает практический опыт преподавания под руководством опытных коллег. Этот этап завершается «Zweites Staatsexamen», который оценивает практические педагогические способности стажеров. Те, кто успешно сдал как первый, так и второй государственные экзамены, могут затем подать заявление о приеме на работу в гимназию или младшие школы.
Однако системы педагогического образования различаются в Бундесландах , включают исключения и часто модифицируются. Одной из тенденций является отмена первого государственного экзамена в пользу программ магистратуры. На второй государственный экзамен данное развитие событий не влияет. [21]
Процедуры приема различаются в зависимости от штата и гимназии. В большинстве гимназий письменные вступительные экзамены не проводятся. В некоторых случаях для поступления в гимназию учащимся необходим определенный средний балл. В большинстве случаев учащимся, поступающим в гимназию, номинально необходимо рекомендательное письмо, написанное учителем начальных классов. В письме освещаются успеваемость ребенка, поведение в классе, личные качества, лидерские способности и внеклассная деятельность.
На основании этого письма гимназия определяет пригодность заявителя для обучения в школе. Некоторые гимназии проводят неформальные собеседования, во время которых они представляют свою школу заявителю и, в свою очередь, узнают о нем, поскольку представитель школы работает с заявителем и его родителями, чтобы выяснить, подходит ли эта гимназия для ребенка.
Земля Берлин позволяет своим гимназиям отбирать от 65% до 70% своих учеников, остальные отбираются посредством лотереи. В лотерее может участвовать любой ребенок, отвечающий критериям, независимо от успеваемости в школе (см.: Образование в Берлине ).
Некоторые гимназии завалены заявлениями, и некоторым детям приходится прибегать ко второму или третьему варианту.
Финансируемые государством школы (большинство) являются бесплатными, как это предусмотрено соответствующими законами, зачастую даже на конституционном уровне. На сегрегацию учащихся по богатству или доходу родителей смотрят свысока, вплоть до того, что она является исключением из гарантированной конституцией свободы иметь частные школы (статья 7, раздел 4 Конституции Германии, Sondierungsverbot ). Подавляющее большинство частных гимназий находится в ведении католической церкви с очень низкой платой за обучение (что проще, поскольку по Конкордату церковь получает высокий процент от суммы денег, которую государство не должно тратить на ученика в церкви). -школа); Плата за обучение в школах, которым необходимо зарабатывать деньги преподаванием, выше. Платные школы обычно предлагают стипендии.
В 2005 году правительство Германии потратило 5400 евро на одного ученика государственной гимназии. Это меньше, чем было потрачено на студента, посещающего Hauptschule , но больше, чем было потрачено на студентов, посещающих Realschule . [22] У некоторых учащихся Hauptschule и Gesamtschule есть особые потребности, требующие дополнительной помощи, поэтому эти школы не могут работать так же экономически эффективно, как гимназии.
В то время как у трети всей немецкой молодежи есть по крайней мере один родитель иностранного происхождения [23] и другие немецкие школы становятся все более мультикультурными, гимназии остаются более или менее социально и этнически изолированными. Однако это только половина правды. Дети, принадлежащие к русско-еврейским, китайским, греческим, корейским или вьетнамским меньшинствам [24] [25] [26], чаще посещают гимназию, чем этнические немцы. Тем не менее, большинство меньшинств реже посещают гимназию, чем этнические немцы. Исследование, проведенное в Баден-Вюртемберге, показало, что 85,9% учащихся гимназий были этническими немцами. [27] Таким образом, гимназия является немецкой школой с наиболее однородным ученическим составом. По данным журнала Der Spiegel , учителя отказали некоторым учащимся из числа меньшинств в рекомендательном письме для поступления в гимназию просто потому, что они были иммигрантами. По данным Der Spiegel, учителя считают, что ученики из числа меньшинств не будут чувствовать себя как дома в школе с таким однородным составом учеников. [28]
Исследование показало, что 50% учеников гимназий происходят из семей, принадлежащих к высшим слоям немецкого общества. [29] Некоторые люди выразили обеспокоенность тем, что гимназии предназначены для размещения меньшинства привилегированных детей и что талантливым детям из рабочего класса мешают получить доступ к гимназиям. Раздавались призывы к упразднению гимназий и переходу к общеобразовательным школам . [30] Другие хотят, чтобы гимназии охватывали больше детей из бедных семей. [31]
Некоторые считают, что гимназии являются «великим уравнителем», и отмечают, что финансируемые государством и приходские гимназии помогли многим ученикам подняться над скромной средой. Некоторые также указывают на тот факт, что гимназии — единственные школы, где учащиеся из рабочего класса почти догоняют своих сверстников из среднего класса, в то время как в случае общеобразовательных школ влияние социального класса на успеваемость учащихся более выражено, чем в любой другой школе. другой тип школы. [32]
Исследование «Прогресс в международном чтении» показало, что детям из рабочего класса необходимо достичь более высоких результатов по чтению, чем детям из среднего класса, чтобы получить рекомендательные письма для поступления в гимназию. После проверки их способностей к чтению шансы детей из высшего среднего класса поступить в гимназию оказались в 2,63 раза выше, чем у детей из рабочего класса.
По данным исследования Progress in International Reading Literacy , учащиеся из семей этнических немцев в 4,96 раза чаще, чем дети из семей иммигрантов, просили учителя написать рекомендательное письмо. Даже если сравнивать детей с одинаковыми оценками по чтению, вероятность получения письма у этнических немцев все равно была в 2,11 раза выше. [34]
Согласно исследованию PISA , компетентность была связана с социальным классом. Несмотря на когнитивные способности, дети среднего класса по-прежнему посещали гимназию в три раза чаще, чем дети рабочего класса. Несмотря на возможность чтения и когнитивных способностей, дети из высшего социального класса по-прежнему посещали гимназию в четыре-шесть раз чаще, чем дети из рабочего класса. Согласно исследованию, дети иммигрантов не подвергались дискриминации. Причиной того, что так мало детей-иммигрантов посещали гимназию, были плохие навыки чтения. После разрешения навыков чтения дети из семей иммигрантов с такой же вероятностью, как и дети из семей коренных немцев, посещали гимназию. [35]
Немецкий ученый Леманн провел продольное исследование успеваемости учащихся в Берлине по стандартизированным тестам. Таких учеников принимали в гимназию после четвертого и после шестого классов. Учащиеся в немецких школах не сдают стандартное тестирование, а пишут эссе. Однако Леманн хотел знать, будут ли эти результаты тестов предсказывать вероятность поступления в гимназию после шестого класса и повысит ли поступление в гимназию после четвертого класса их успеваемость на стандартизированных тестах. [ нужны разъяснения ]
Выводы Лемана были следующими:
Исследование Университета Майнца показало, что из всех детей, живущих в городе Висбаден, 81% детей из высших социальных слоев и только 14% детей из рабочего класса получили рекомендательные письма от своих учителей. Исследование также показало, что только 76% детей из рабочего класса, чьи оценки поставили их на первое место в классе, а также 91% детей из высших социальных классов, находящихся в такой же ситуации, получили рекомендации. [37]
По мнению ученых Йоахима Тидеманна и Эльфриды Биллманн-Махеча, возник эффект «большая рыба – маленький пруд». Дети с большей вероятностью просили своего учителя написать рекомендательное письмо, если остальная часть их класса начальной школы была не слишком умной. Они заявили:
Согласно тому же исследованию, это не так. Исследователи заявили:
В 2003 году исследование показало, что дети из низшего и рабочего класса, посещающие общеобразовательную школу, отстают от своих менее обездоленных сверстников с точки зрения математических способностей. То же исследование показало, что дети из рабочих и низших классов, посещающие гимназии, почти догнали своих сверстников, посещающих ту же школу. [39] Однако при интерпретации данных необходимо проявлять особую осторожность, поскольку дети из низшего и рабочего класса, принятые в гимназию, могут с самого начала отличаться от других учеников своего класса.
Исследование, проведенное Хельмутом Фендом, показало, что спортзал, возможно, не имеет такого большого значения, как принято считать. Согласно исследованию, жизненные траектории детей определял социальный класс родителей, а не школьное образование. Исследование показало, что дети из высшего среднего класса, окончившие гимназию (и дети из высшего среднего класса, окончившие общеобразовательные школы), позже окончили колледж и пошли по стопам своих родителей на более высокую профессиональную работу. Также выяснилось, что на каждого ребенка из рабочего класса, окончившего колледж, приходилось 12 детей из представителей высшего среднего класса. [40] [41]
Лишь немногие специализированные гимназии принимают своих учеников на основе тестов IQ. Исследование 1999 года показало, что у десятиклассников, посещающих обычную гимназию, и десятиклассников, посещающих реальную школу, IQ был выше, чем у десятиклассников, посещающих общеобразовательную школу. Также выяснилось, что в 10-м классе разница была больше, чем в 7-м классе. [42] [43] СМИ отреагировали на обвинение в том, что общеобразовательные школы являются «местом, где атрофируется интеллект». [43] Институт человеческого развития Макса Планка заявил, что в общеобразовательной школе никто не был «отупел» и что ученики общеобразовательной школы в 10-м классе показали не худшие результаты на тестах IQ, чем в 7-м классе. Институт также заявил, что разница в IQ между общеобразовательными школами, с одной стороны, и гимназией и реальной школой, с другой, была больше в 10-м классе, чем в 7-м классе, потому что средний IQ учащихся гимназии и реальной школы вырос. Однако в институте не верили, что посещение Realschule или гимназии повышает IQ учащихся. Вместо этого они заявили, что учащиеся с более низким IQ, посещающие гимназию или реальную школу, могут оказаться все более неспособными успевать за учебой и, таким образом, могут бросить учебу к 10-му классу. [44]
Как уже упоминалось ранее, гимназии и Gesamtschulen в Германии не проводят стандартизированные тесты для своих учеников, и лишь немногие ученики знакомы с такими видами тестов. Тем не менее, ученые иногда используют стандартизированные тесты для оценки школ. Было показано, что 10-классники, посещающие гимназию, превосходят 10-классников, посещающих общеобразовательную школу, на одно стандартное отклонение по стандартизированному тесту по математике. Это соответствует 2-3 годам обучения. [45] Сторонники общеобразовательных школ раскритиковали такие исследования, заявив, что, по их мнению, стандартизированные тесты предвзяты в отношении учащихся общеобразовательной школы. Они заявили, что комплексные программы учат своих учеников «независимости, способности к командной работе, творчеству, управлению конфликтами и широте кругозора» и что эти качества невозможно измерить с помощью стандартизированных тестов. [46]
Согласно спорному исследованию, оценивающему характер учащихся на основе стандартизированного теста, те, кто посещает реальную школу или гимназию, с большей вероятностью будут уважительными и внимательными к чувствам других людей, чем те, кто посещает общеобразовательную школу. [47] Согласно этому исследованию, гимназистов с большей вероятностью можно было отнести к категории «самоотверженных», чем учащихся, посещающих любую другую школу, а тех, кто посещает общеобразовательную школу, с большей вероятностью можно было отнести к категории «корыстных», чем тех, кто посещает любой другой тип школы. из школы. Это исследование подверглось широкой критике. [ нужна цитата ] Утверждалось, что характер нельзя измерить с помощью стандартизированных тестов и что ответы учащихся могут не отражать их реальное поведение. Были выдвинуты обвинения в том, что вопросы были сформулированы академическим языком [48] , поэтому студенты, посещающие общеобразовательные занятия, могли их неправильно понять. Было также высказано предположение, что на ответы, которые давали студенты, возможно, повлиял социальный класс, что гимназистов, возможно, воспитали с мыслью, что они самоотверженны, хотя на самом деле это не так. Сторонники общеобразовательных школ заявляли, что гимназисты были фальшивыми и элитарными, притворяясь самоотверженными. [46]
Исследование показало, что студенты, поступающие в колледж, посещающие традиционную гимназию, сдали экзамен TOEFL лучше, чем студенты, обучающиеся в колледже, посещающие общеобразовательную школу, но они показали лучшие результаты, чем студенты, направляющиеся в колледж, посещающие « Aufbaugymnasium », «Technisches Gymnasium» или « Wirtschaftsgymnasium » ( последние три школы обслуживают учащихся, окончивших другую школу и не получивших аттестата Abitur , и дают им возможность получить Abitur).
Сторонники общеобразовательных школ часто придерживаются мнения, что сравнивать гимназии и Realschulen с общеобразовательными школами несправедливо. Хотя гимназии и Realschulen часто отбирают своих учеников, общеобразовательные школы открыты для всех.
Сторонники общеобразовательных школ также считают, что им не хватает наиболее перспективных в учебе молодых людей, которых убрали из других школ. Они также отмечают, что некоторые общеобразовательные школы (такие как « Laborschule Bielefeld » и « School Helene Lange » в Висбадене) входят в число лучших школ Германии.
Левая партия Германии начала дискуссию по поводу позитивных действий . По мнению Стефана Циллиха, квоты должны стать «возможностью» помочь детям из рабочего класса, которые плохо учатся в школе, получить доступ к гимназии. [31] Директора школ возразили, заявив, что такая политика окажет «медвежью услугу» бедным детям, поскольку они не смогут успевать за учебой. Директора также выразили обеспокоенность тем, что дети из рабочих семей не будут чувствовать себя желанными гостями в гимназиях. Вольфганг Харнишфегер, директор известной берлинской гимназии, заявил:
У детей, начиная с детского сада, можно заметить, что дети идут вслед за своими родителями. Они подражают их языку, их манере одеваться, их способу проводить свободное время. Дети из Нойкёльна [бедного района] не чувствовали бы себя хорошо, если бы им приходилось посещать школу, в которой в основном обучаются учащиеся из социальных классов, отличных от их собственного. Они не смогут интегрироваться. Это покажет каждый полевой день, каждая школьная вечеринка» [50] .
Он также сказал, что «такая политика ослабит гимназию» и что это будет опасно, потому что «немецкое общество не может позволить себе обойтись без того совершенства, которое производит гимназия». [50] Стефан Циллих ответил на это, заявив, что «немецкое общество [не может] позволить себе иметь так мало взрослых с образованием мирового уровня». [50]
В 2009 году Сенат Берлина постановил, что берлинской гимназии больше нельзя разрешать отбирать всех учеников вручную. Было постановлено, что, хотя гимназии должны иметь возможность отбирать от 70% до 65% своих учеников, остальные места должны распределяться по лотерее. В лотерее сможет принять участие каждый ребенок, независимо от того, насколько хорошо он учился в начальной школе. Есть надежда, что эта политика приведет к увеличению числа учащихся из рабочего класса, посещающих гимназии. [51] Левая партия предложила запретить берлинским гимназиям отчислять учеников с плохой успеваемостью, чтобы ученики, выигравшие место в гимназии в лотерее, имели равные шансы окончить эту школу. [51] Пока неясно, примет ли Сенат Берлина решение в пользу предложения Левой партии.
СМИ, связанные с гимназиями (школами) в Германии, на Викискладе?
