Гимназия ( нем. [ɡʏmˈnaːzi̯ʊm] ; немецкое множественное число:Gymnasien), внемецкой системе образованияявляется наиболее продвинутой и высшей из трех типов немецкихсредних школ, другие -Hauptschule(низшая) иRealschule(средняя).[1] Гимназияделает сильный акцент на академическом обучении, сопоставимом с британскойгимназийили сподготовительными школамив Соединенных Штатах. Учащийся, посещающийгимназию, называетсяGymnasiast(немецкое множественное число:Gymnasiasten). В 2009/10 году в Германии было 3094 гимназии спримерно 2 475 000учеников (около 28 процентов всех учеников предвузовской подготовки в тот период), в результате чего среднее количество учеников на школу составляло 800 учеников.[2]
Гимназии, как правило, являются государственными школами, финансируемыми государством, но также существует ряд приходских и частных гимназий. В 2009/10 учебном году 11,1 процента учеников гимназий посещали частные гимназии. [2] Они часто взимают плату за обучение , хотя многие также предлагают стипендии. Плата за обучение ниже, чем в сопоставимых европейских странах. Некоторые гимназии являются школами-интернатами , в то время как другие работают как дневные школы; в настоящее время они преимущественно являются школами совместного обучения, и осталось немного школ с раздельным обучением.
Учащиеся обычно принимаются в возрасте 10 лет и должны закончить четыре года (шесть в Берлине и Бранденбурге, где они зачисляются в возрасте 12 лет) Grundschule (начальное образование). В некоторых землях Германии разрешение на поступление в гимназию номинально зависит от рекомендательного письма, написанного учителем, или определенного среднего балла, хотя в случае ходатайства родителей для принятия решения может быть использован экзамен.
Традиционно ученик посещал гимназию в течение девяти лет в Западной Германии. Однако с 2004 года по всей Германии наблюдается сильное политическое движение за сокращение времени, проведенного в гимназии, до восьми лет ; в настоящее время большинство учеников по всей Германии посещают гимназию в течение 8 лет (называемых G8), отказываясь от традиционного девятого года или оберпримы (за исключением Рейнланд-Пфальца и Нижней Саксонии, где все еще есть 13-й год; Бавария вернет 13-й год в 2024 году, Северный Рейн-Вестфалия и Шлезвиг-Гольштейн вернут 13-й год в 2025 году), что примерно соответствует первому году высшего образования . Учащиеся выпускного курса сдают выпускной экзамен Abitur .
Гимназия возникла из гуманистического движения шестнадцатого века. Первая общеобразовательная школьная система, включающая гимназию, появилась в Саксонии в 1528 году, а изучение греческого и латыни было добавлено в учебную программу позже; эти языки стали основой преподавания и обучения в гимназии, которая затем предлагала девятилетний курс. В некоторых гимназиях также преподавали иврит. Интеграция философии, английского языка и химии в учебную программу также отличала гимназию от других школ. [3]
Прусские средние школы получили название «гимназия» только в 1918 году, что некоторое время было единственным путем к обучению в университете. [4] Из-за роста немецкого национализма в 1900-х годах, фокус гимназии на гуманизме подвергся нападкам, в результате чего она потеряла престиж. [5] Одним из самых суровых критиков был Фридрих Ланге , который нападал на «чрезмерный гуманизм» и «эстетический идеализм» школы. Он утверждал, что они не соответствуют целям патриотизма, долга и идее немецкости, и что история страны также может дать образование и понимание, предлагаемые образцами классической античности. [5] В эпоху национал-социализма для девочек стало практически невозможно учиться в гимназии. Согласно идее Гитлера , как указано в «Майн кампф» , образование девочек должно быть обусловлено только задачей материнства. [4]
После Второй мировой войны немецкое образование было реформировано с введением новой системы, содержания, целей и этики. [6] Гимназия была сохранена, наряду с профессиональными и общеобразовательными школами.
Realgymnasium предлагал вместо этого девятилетний курс, включающий латынь, но не греческий. Prussian Progymnasien и Realprogymnasien предлагали шести- или семилетние курсы, а Oberschulen позже предлагали девятилетние курсы без греческого и латыни.
В начале двадцатого века увеличилось число лицеев для девочек, которые предлагали шестилетний курс обучения. Рост популярности женских гимназий был обусловлен в основном подъемом немецкого феминистского движения в девятнадцатом и двадцатом веках, что соответствовало растущему спросу на женское университетское образование.
Совместные гимназии получили широкое распространение с 1970-х годов, и сегодня в Германии редко встречаются гимназии с раздельным обучением.
Когда начальная школа заканчивалась четвертым классом, а ученики покидали немецкие основные средние школы ( Volksschule/Hauptschule или Realschule ) в конце девятого или десятого класса, в гимназии использовались специальные термины для обозначения классов:
Введение французского и английского языков в качестве факультативных в начале двадцатого века привело к самым большим изменениям в немецком среднем образовании с момента введения Realschulen в восемнадцатом веке. Сегодня немецкие гимназии преподают английский, французский или латынь как обязательный основной иностранный язык, в то время как обязательным вторым иностранным языком может быть английский, французский, латынь, древнегреческий , испанский или русский . В немецкой земле Берлин , где среднее образование обычно начинается на седьмом году обучения, есть несколько специализированных гимназий, начинающихся с пятого года, где преподают латынь или французский как основной иностранный язык.
Преподавание английского языка как предмета, в частности, имеет долгую историю в гимназии, и это подтверждается проверенными временем методами и предметами, которые являются уникальными для гимназии и могут быть непонятными для посторонних. [7] Его часто преподают в последние три года обучения в школе.
Хотя в некоторых специализированных гимназиях преподавание ведется на английском или французском языке, большинство уроков в типичной гимназии (за исключением курсов иностранных языков) проводятся на стандартном верхненемецком языке . Это справедливо даже для регионов, где верхненемецкий язык не является преобладающим диалектом.
Учебные программы различаются от школы к школе, но, как правило, включают немецкий язык , математику , информатику / компьютерные науки , физику , химию , биологию , географию , искусство (а также ремесла и дизайн), музыку , историю , философию , обществознание /гражданство, [8] социальные науки и несколько иностранных языков.
Для младших школьников почти вся программа гимназии обязательна; в старших классах доступно больше факультативных предметов, но выбор не такой широкий, как в средней школе США. В целом академические стандарты высоки, поскольку гимназия обычно рассчитана на верхние 25–35% диапазона способностей.
Школы концентрируются не только на академических предметах, но и на подготовке всесторонне развитых личностей, поэтому физическое воспитание и религия или этика являются обязательными, даже в неконфессиональных школах, которые преобладают. Немецкая конституция гарантирует разделение церкви и государства, поэтому, хотя уроки религии или этики являются обязательными, ученики могут выбрать изучение определенной религии или не изучать ее вообще.
Gymnasien часто задумываются как школы для одаренных. Однако это зависит от многих факторов; некоторые земли, такие как Бавария, отбирают своих учеников по начальным классам или по вступительным экзаменам, и то же самое делают некоторые специализированные школы, такие как Sächsisches Landesgymnasium Sankt Afra zu Meißen в других землях. В этих федеральных землях родители не решают, будет ли ученик посещать гимназию, но решение будет в основном основываться на успеваемости в начальной школе. Однако даже «одаренные» в этом смысле составляют четвертую или пятую часть населения. Другие гимназии в других землях не имеют таких строгих положений. Хотя гимназии традиционно устанавливают строгие оценки, из-за которых ученики со средними академическими способностями испытывают трудности, многие школы разделяют девиз: «Ни один ребенок не останется позади» (« Keiner darf verloren gehen »). [9]
У гуманитарно-ориентированных гимназий обычно давняя традиция. Они преподают латынь и древнегреческий язык (иногда также классический иврит) и дополнительно преподают английский или французский языки или оба. Основное внимание уделяется классической античности и цивилизациям Древней Греции и Древнего Рима . [ требуется ссылка ]
Для некоторых предметов, таких как история, многие университеты по-прежнему требуют Latinum, а некоторые также Graecum — подтверждение изучения или понимания латыни или древнегреческого языка соответственно.
Этот тип школы менее традиционный. В нем преподают как минимум два современных языка. В большинстве случаев ученики имеют возможность изучать также латынь. [10]
Часто такие школы объединяются с Neusprachliches Gymnasium и уделяют особое внимание предметам STEM .
Гимназия с упором на математику и естественные науки раньше называлась Oberrealschule , гимназия с упором на современные языки и математику плюс естественные науки раньше называлась Realgymnasium . Гимназия должна была быть гуманитарно-ориентированной разновидностью; в эпоху нацизма общим термином для всех этих школ вместе было Oberschule (дословно «старшая школа»). В 1960-х годах школьные реформаторы в попытке уравнивания прекратили использовать эти названия. Самым практическим преимуществом этого было то, что это предотвратило частую путаницу среди родителей относительно принципиальной разницы между Realgymnasium, Oberrealschule и Oberschule с одной стороны и Realschule с другой.
Sportgymnasium — школа гимназического типа, обычно интернат, которая в основном занимается спортом. Skigymnasium занимается лыжным спортом. [11]
Musikgymnasium специализируется на музыке. [12] (В Баварии) В качестве одного из основных предметов требуется научиться играть на музыкальном инструменте (чаще всего на фортепиано или скрипке).
Европейская гимназия фокусируется на языках. Она существует в Баварии и Баден-Вюртемберге . В Баварии ученики должны изучать три разных иностранных языка. Они начинают изучать свой первый иностранный язык в 5-м классе, второй в 6-м классе и третий в 10 или 11 классе. [13] В Баден-Вюртемберге ученики, посещающие Европейскую гимназию, начинают изучать латынь и английский язык в 5-м классе. Они изучают третий язык в 7-м или 8-м классе, а четвертый иностранный язык в 10-м классе. К 10-му классу ученики также выбирают, хотят ли они отказаться от одного из языков, которые они начали в 5-м классе. Позже они могут отказаться от другого языка. Учащиеся должны изучать как минимум два иностранных языка, и беглость является требованием для окончания школы. При желании ученики также могут окончить школу с четырьмя иностранными языками. [14]
Существует ряд гимназий для взрослых учеников, людей, которые окончили школу, но не получили Abitur . В большинстве этих школ есть только старшие три или четыре года, а не традиционные 5-13 классы. Примерами являются Abendgymnasium , Aufbaugymnasium и Wirtschaftsgymnasium .
Немецкие гимназии следуют разным педагогическим философиям, и методы обучения могут различаться. В большинстве традиционных школ ученики встают, когда учитель входит в класс. Учитель говорит: «Доброе утро, класс», а класс отвечает: «Доброе утро, г-н/г-жа...». Затем учитель просит их сесть.
До 1960-х годов ученики должны были называть своих учителей соответствующим титулом, например, «Herr Studienrat ». Это, как правило, устарело. К директору школы также можно было обращаться более свободно, как Herr Direktor (правильный титул — Herr Oberstudiendirektor). В наши дни общепринятым способом обращения является Mr. + фамилия. Учителя в основном обращаются к ученикам по имени.
Телесные наказания были запрещены в 1973 году. Учителя, которые хотят наказать учеников, задерживают их или дают им скучные задания. Некоторые заставляют их писать эссе вроде «Почему ученик не должен прерывать своих учителей». Учащиеся также могут быть подвергнуты официальным дисциплинарным мерам, таким как Verweis (выговор), мало чем отличающимся от так называемых мер дисциплинарного воздействия на государственных служащих или солдат; самая тяжелая из этих мер — исключение из школы. Такие ученики должны пойти в другую школу или даже вообще быть отстраненными от посещения государственных школ. Это случается редко. Некоторые частные школы более мягки с исключениями, наряду с позицией, что рассматриваемый ученик не вписывается в общество и поэтому должен попытать счастья в школе, официально назначенной для приема всех учеников, т. е. в государственной школе.
Экзамены бывают письменными и устными. Письменные экзамены основаны на эссе и называются Klausur , и обычно длятся полтора часа. Многие немецкие студенты никогда не сдают тест с выбором ответа.
Gymnasium — это школа, где большинство учеников готовятся к поступлению в колледж, и где традиционно строгое оценивание. Ученики со средними способностями оказываются в самом низу своего класса и могли бы добиться большего успеха в другом типе школы.
Исследование показало, что ученики старших классов гимназии со средними математическими способностями [15] оказались в самом низу своего класса и имели среднюю оценку «5» (неудовлетворительно). Ученики старших классов общеобразовательной школы со средними способностями по математике оказались в верхней половине своего класса и имели среднюю оценку «3+». [16]
Учащиеся, окончившие гимназию, часто учатся в колледже лучше, чем можно было бы предположить, исходя из их оценок или рейтинга в классе.
Для многих традиционно мыслящих немцев «гимназия на юге » является олицетворением хорошего образования, [ нужна цитата ] в то время как для других немцев это олицетворение устаревших традиций и элитарности . [ нужна цитата ]
Исследование показало, что гимназии на юге имели более высокие стандарты, чем в других частях Германии. В стандартизированном тесте по математике, предоставленном учеными, исследование показало, что ученики, посещающие южные гимназии, превзошли тех, кто посещал другие гимназии в Германии. [17]
Исследование 2007 года показало, что у тех, кто посещал гимназию на севере, был схожий IQ с теми, кто посещал гимназию на юге. Однако те, кто посещал гимназию на севере, показали худшие результаты на стандартизированных тестах. Учащиеся, показавшие худшие результаты, приехали из Гамбурга , а ученики, показавшие лучшие результаты, приехали из Баден-Вюртемберга . Согласно исследованию, ученики последнего года обучения в Гамбурге отставали на два года от тех, кто посещал гимназию в Баден-Вюртемберге . Поскольку у учеников был одинаковый IQ, разницу в знаниях можно объяснить только разницей в методах обучения. [18] С другой стороны, гимназии на юге имеют репутацию ценящих знания выше креативности, в то время как гимназии на севере имеют репутацию ценящих креативность выше знаний. Сравнение учеников на тесте на креативность может дать разные результаты.
Учащиеся всех классов обязаны посещать занятия по физкультуре . В большинстве гимназий есть спортивные команды. Виды спорта часто включают футбол , бадминтон , настольный теннис , греблю и хоккей на траве .
Большинство гимназий предлагают ученикам возможность участвовать в спортивных мероприятиях. Летом у них есть возможность насладиться гребными или парусными поездками , а зимой они могут покататься на лыжах . Учащиеся не обязаны участвовать, но учителя считают, что поездки полезны для формирования характера и лидерских навыков, и поощряют учеников к участию. Как правило, большинство этих поездок платные. Школьный "Förderverein" ( клуб поддержки ) платит за тех, кто хочет посещать занятия, но не может себе позволить оплатить сбор.
Большинство гимназий предлагают общественные и академические клубы. Наиболее традиционными среди них (за исключением спорта) являются драма , журналистика (т. е. создание Schülerzeitung ) и хор . Однако также можно найти шахматы , фотографию , дебаты , импровизацию , экологию , дополнительную математику , экспериментальную физику , классы ИТ и т. д.
В некоторых гимназиях от учащихся требуется участие как минимум в одном клубе (по выбору учащихся), но в большинстве случаев участие является добровольным.
Все чаще гимназисты проводят некоторое время, посещая школу в другой стране. Очень популярными направлениями являются англоязычные страны, такие как США, Великобритания, Канада и Ирландия; однако, поскольку становится все труднее находить школы-партнеры в англоязычных странах (высокий спрос, малое предложение, среди прочего, из-за ограниченной важности уроков немецкого языка), посещаются даже страны, в которых язык вообще не преподается. Хотя это не обязательно, это поощряется. Некоторые ученики могут уехать на год или полгода за границу (и им предоставляется некоторое время, чтобы наверстать упущенное дома), в то время как более распространенным является организованное пребывание в течение 2–4 недель в любой из стран в группе из 20+ учеников с двумя учителями (которые, естественно, освобождены от повседневных обязанностей в это время).
В гимназиях, как правило, нет школьной формы или официального дресс-кода. Однако от учеников могут ожидать скромной и со вкусом одевающейся одежды. Некоторые гимназии предлагают фирменные рубашки, но ученикам разрешается выбирать, носить их или нет. На определенных школьных мероприятиях (например, бале Abitur) ученикам, посещающим их, может потребоваться носить официальную одежду, обычно состоящую из платьев для женщин и блейзера и галстука для мужчин, но даже это больше не относится к каждой гимназии.
В прошлом гимназисты носили традиционную шапочку, которая указывала на их принадлежность к гимназии. Цвет шапочки различался в зависимости от гимназии и класса. Например, в гимназии Людвига Мейна в Итерзене в 1920 году:
После Machtergreifung нацистов гимназическая шапочка была запрещена по политическим причинам. Литература, описывающая студенческие шапочки, была сожжена [ нужна ссылка ] . Ученицы получили новую одежду от Союза немецких девушек и Гитлерюгенда . Ученицам гимназий было запрещено носить одежду, которая идентифицировала бы их как членов своей школы. Теперь это больше не незаконно, и эти шапочки снова продаются [19], однако мало кто когда-либо их носит.
В некоторых школах по окончании обучения ученики получают футболку Abitur, на которой напечатано название школы, год выпуска и слоган.
Когда в гимназию приходит новый набор учеников, часто наступает период адаптации. В некоторых гимназиях есть наставники, которые помогают новым, более молодым ученикам обосноваться. Они показывают им школу и знакомят их со старшими учениками. В случае школ-интернатов они также показывают им город. Наставничество не означает, что ученик рассматривается как «подверженный риску». Напротив, если есть программа наставничества, у всех новых учеников, скорее всего, будет наставник.
В некоторых школах есть наставники (в основном выпускники или родители), которые помогают выпускникам выбрать колледж и организуют для них производственную практику.
В 2008 году была основана программа наставничества под названием «Arbeiterkind» («ребенок рабочего класса»), чтобы помочь студентам из семей рабочего класса осуществить переход. Год спустя эта организация насчитывала 1000 наставников и 70 местных отделений. [20]
Schulverein или Förderverein — это организация, созданная для финансовой поддержки школы. Членами могут быть родители и выпускники, а также филантропы. Они оплачивают книги для школьной библиотеки и оказывают помощь ученикам из менее обеспеченных семей, предоставляя им возможность участвовать в экскурсиях и школьных выездах .
В целом, чтобы получить степень учителя гимназии, будущие учителя должны изучить не менее двух предметов, которые являются частью учебной программы гимназии. Некоторые решают изучать три предмета или больше. Кроме того, университетские программы для учителей всегда включают лекции по педагогическим наукам и дидактике. После девяти семестров (4,5 года) или более студенты должны сдать Erstes Staatsexamen, экзамен государственного уровня, примерно эквивалентный степени магистра, который знаменует собой конец их академической подготовки. Однако сдача этого теста не дает права сразу стать учителем гимназии. За этим образованием следует Referendariat ( обучение на рабочем месте), которое обычно длится 18–24 месяца. В течение этого времени будущий учитель приобретает практический опыт преподавания под руководством опытных коллег. Этот этап завершается «Zweites Staatsexamen», который оценивает практические способности обучающихся к преподаванию. Те, кто успешно сдал как первый, так и второй государственные экзамены, могут затем подать заявление на должность в гимназии или более низкой школе.
Однако системы педагогического образования различаются в разных федеральных землях , включают исключения и часто изменяются. Одной из тенденций является отмена первого государственного экзамена в пользу программ магистратуры по образованию. Второй государственный экзамен не затронут этим развитием. [21]
Процедуры приема различаются в зависимости от штата и гимназии. В большинстве гимназий нет письменных вступительных экзаменов. В некоторых случаях ученикам требуется определенный средний балл, чтобы поступить в гимназию. В большинстве случаев ученикам, поступающим в гимназию, номинально требуется рекомендательное письмо, написанное учителем начальной школы. В письме описываются академическая успеваемость ребенка, поведение в классе, личные качества, лидерские способности и внеклассная деятельность.
На основании этого письма гимназия определяет пригодность заявителя для школы. Некоторые гимназии проводят неформальные собеседования, в ходе которых они представляют свою школу заявителю и, в свою очередь, узнают о нем, поскольку представитель школы работает с заявителем и его родителями, чтобы выяснить, подходит ли эта гимназия ребенку.
Земля Берлин позволяет своим гимназиям выбирать от 65% до 70% своих учеников, остальные отбираются по лотерее. Любой ребенок, соответствующий требованиям, может принять участие в лотерее, независимо от предыдущей успеваемости в школе (см.: Образование в Берлине ).
Некоторые гимназии переполнены заявлениями, и некоторым детям приходится прибегать ко второму или третьему варианту.
Государственные школы (большинство) являются бесплатными, как это предусмотрено соответствующими законами, даже часто на конституционном уровне. Разделение учащихся по богатству или доходу родителей рассматривается свысока, вплоть до исключения из конституционно гарантированной свободы иметь частные школы (статья 7, раздел 4 Конституции Германии, Sondierungsverbot ). Из частных гимназий подавляющее большинство управляется Католической церковью с очень низкой платой за обучение (что проще, поскольку по Конкордату Церковь получает высокий процент от суммы денег, которую государство не должно тратить на ученика в церковной школе); плата для школ, которым нужно зарабатывать деньги преподаванием, выше. Платные школы, как правило, предлагают стипендии.
В 2005 году правительство Германии потратило €5400 на одного ученика для тех, кто посещает государственную гимназию. Это меньше, чем было потрачено на ученика, посещающего Hauptschule , но больше, чем было потрачено на тех, кто посещает Realschule . [22] У некоторых учеников Hauptschule и Gesamtschule есть особые потребности, требующие дополнительной помощи, поэтому эти школы не могут работать так же рентабельно, как гимназии.
В то время как у трети всех немецких детей есть по крайней мере один родитель, родившийся за границей [23] , а другие немецкие школы становятся более многокультурными, гимназии остаются более или менее социально и этнически эксклюзивными. Однако это только половина правды. Дети, принадлежащие к русско-еврейским, китайским, греческим, корейским или вьетнамским меньшинствам [24] [25] [26], с большей вероятностью посещают гимназию, чем этнические немцы. Тем не менее, большинство меньшинств с меньшей вероятностью посещают гимназию, чем этнические немцы. Исследование, проведенное в Баден-Вюртемберге, показало, что 85,9% учеников, посещающих гимназию, были этническими немцами. [27] Таким образом, гимназия является немецкой школой с наиболее однородным составом учащихся. По данным журнала Der Spiegel , некоторым ученикам из числа меньшинств учителя отказывали в рекомендательном письме для поступления в гимназию просто потому, что они были иммигрантами. По данным Der Spiegel, учителя считают, что ученики из числа меньшинств не будут чувствовать себя как дома в школе с таким однородным составом учащихся. [28]
Исследование показало, что 50% учеников, посещающих гимназии, происходят из семей высших слоев немецкого общества. [29] Некоторые люди высказывали опасения, что гимназии предназначены для размещения меньшинства привилегированных детей и что талантливые дети рабочего класса испытывают затруднения в получении доступа к гимназии. Были призывы к упразднению гимназий и переходу к общеобразовательным школам . [30] Другие хотят, чтобы гимназии ориентировались на большее количество детей из бедных семей. [31]
Некоторые считают, что гимназии являются «великим уравнителем» и отмечают, что финансируемые государством и приходские гимназии помогли многим ученикам подняться над скромным происхождением. Некоторые также указывают на тот факт, что гимназии являются единственными школами, где ученики из рабочего класса почти догоняют своих сверстников из среднего класса, в то время как в случае общеобразовательных школ влияние социального класса на успеваемость учеников более выражено, чем в любом другом типе школ. [32]
Исследование Progress in International Reading Literacy показало, что детям из рабочего класса необходимо было набрать более высокие баллы по чтению, чем детям из среднего класса, чтобы получить рекомендательные письма для поступления в гимназию. После проверки их способностей к чтению, шансы детей из высшего среднего класса быть номинированными на поступление в гимназию были в 2,63 раза выше, чем у детей из рабочего класса.
Согласно исследованию Progress in International Reading Literacy Study , учащиеся из семей этнических немцев в 4,96 раза чаще, чем дети из семей иммигрантов, просили учителя написать им рекомендательное письмо. Даже при сравнении детей с одинаковыми результатами по чтению, этнические немцы все равно в 2,11 раза чаще получали письмо. [34]
Согласно исследованию PISA , компетентность была связана с социальным классом. После учета когнитивной компетентности дети из среднего класса все еще посещали гимназии в три раза чаще, чем дети из рабочего класса. После учета компетентности чтения и когнитивной компетентности дети из высшего социального класса все еще посещали гимназии в четыре-шесть раз чаще, чем дети из рабочего класса. Согласно исследованию, дети иммигрантов не подвергались дискриминации. Причиной того, что так мало детей иммигрантов посещали гимназии, были плохие навыки чтения. После учета компетентности чтения дети из семей иммигрантов с такой же вероятностью посещали гимназии, как и дети из семей коренных немцев. [35]
Немецкий ученый Леманн провел лонгитюдное исследование успеваемости учеников в Берлине в стандартизированных тестах. Такие ученики обычно принимались в гимназию после четвертого и после шестого класса. Ученики в немецких школах не проходят стандартизированное тестирование, а вместо этого пишут сочинения. Однако Леманн хотел узнать, предсказывают ли результаты этих тестов вероятность поступления в гимназию после шестого класса и повысит ли поступление в гимназию после четвертого класса их успеваемость в стандартизированных тестах. [ требуется разъяснение ]
Выводы Леманна были следующими:
Исследование, проведенное Университетом Майнца, показало, что из всех детей, живущих в городе Висбаден, 81% детей из высших социальных классов и только 14% детей из рабочего класса получили рекомендательное письмо от своих учителей. Оно также показало, что только 76% детей из рабочего класса, чьи оценки поставили их на первое место в классе, а также 91% детей из высших социальных классов в той же ситуации получили рекомендацию. [37]
По словам ученых Йоахима Тидеманна и Эльфриды Биллманн-Махечи, существует эффект большой рыбы в маленьком пруду. Дети с большей вероятностью просили своего учителя написать рекомендательное письмо, если остальная часть их класса начальной школы не была слишком умной. Они заявили,
Согласно тому же исследованию, это не так. Исследователи заявили:
В 2003 году исследование показало, что дети из низших и рабочих классов, посещающие общеобразовательную школу, отстают от своих менее обездоленных сверстников в плане математических способностей. То же исследование показало, что дети из рабочих и низших классов, посещающие гимназию, почти догнали своих сверстников, посещающих ту же школу. [39] Однако следует проявлять особую осторожность при интерпретации данных, поскольку дети из низших и рабочих классов, принятые в гимназию, могут отличаться от других учеников в своем классе с самого начала.
Исследование, проведенное Хельмутом Фендом, показало, что гимназия может не иметь такого большого значения, как это обычно воспринимается. Согласно исследованию, социальный класс родителей, а не школьное образование, определяет жизненные траектории детей. Исследование показало, что дети из высшего среднего класса, окончившие гимназию (и дети из высшего среднего класса, окончившие общеобразовательную школу), позже окончили колледж и пошли по стопам своих родителей на более высокие профессиональные должности. Оно также показало, что на каждого ребенка из рабочего класса, окончившего колледж, приходилось 12 детей из высшего среднего класса, окончивших колледж. [40] [41]
Только несколько специализированных гимназий принимают своих учеников на основе тестов IQ. Исследование 1999 года показало, что ученики 10-х классов, посещающие обычную гимназию, и ученики 10-х классов, посещающие Realschule, имели более высокий IQ, чем ученики 10-х классов, посещающие Comprehensive. Оно также показало, что разница была больше в 10-м классе, чем в 7-м классе. [42] [43] Средства массовой информации отреагировали на обвинение в том, что Comprehensive Schools — это «место, где атрофируется интеллект». [43] Институт Макса Планка по развитию человека заявил, что в Comprehensive School никого не «упрощают», и что те, кто посещал Comprehensive в 10-м классе, показали не худшие результаты по тестам IQ, чем в 7-м классе. Институт также заявил, что разница в IQ между Comprehensive School, с одной стороны, и Gymnasias и Realschule, с другой, была больше в 10-м классе, чем в 7-м классе, потому что средний IQ учеников Gymnasium и Realschule вырос. Однако институт не считал, что посещение Realschule или гимназии повышает IQ учащихся. Вместо этого они заявили, что учащиеся с более низким IQ, посещающие гимназию или Realschule, могут обнаружить, что они все меньше способны идти в ногу со временем и, таким образом, могут бросить учебу к 10-му классу. [44]
Как уже упоминалось ранее, гимназии и Gesamtschulen в Германии не проводят стандартизированные тесты для своих учеников, и немногие ученики знакомы с такими тестами. Тем не менее, ученые иногда используют стандартизированные тесты для оценки школ. Было показано, что ученики 10-х классов, посещающие гимназии, превосходят учеников 10-х классов, посещающих общеобразовательную школу, на одно стандартное отклонение по стандартизированному тесту по математике. Это равно 2–3 годам обучения. [45] Сторонники общеобразовательных школ критиковали такие исследования, заявляя, что, по их мнению, стандартизированные тесты предвзяты по отношению к тем, кто посещает общеобразовательную школу. Они заявили, что общеобразовательные школы научили своих учеников «независимости, способности к командной работе, креативности, управлению конфликтами и широкому кругозору» и что эти качества нельзя измерить с помощью стандартизированных тестов. [46]
Согласно спорному исследованию, оценивающему характер учащихся на основе стандартизированного теста, те, кто посещает Realschule или гимназию, с большей вероятностью будут уважительны и внимательны к чувствам других людей, чем те, кто посещает общеобразовательную школу. [47] Согласно этому исследованию, ученики гимназии с большей вероятностью будут классифицированы как «бескорыстные», чем ученики, посещающие любую другую школу, а те, кто посещает общеобразовательную школу, с большей вероятностью будут классифицированы как «эгоистичные», чем те, кто посещает любую другую школу. Это исследование подверглось широкой критике. [ требуется ссылка ] Было заявлено, что характер нельзя измерить с помощью стандартизированных тестов и что ответы учащихся могут не отражать их реального поведения. Выдвигались обвинения в том, что вопросы были сформулированы на академическом языке [48] , поэтому ученики, посещающие общеобразовательную школу, могли неправильно их понять. Также было высказано предположение, что ответы, которые давали ученики, могли быть обусловлены социальным классом, что ученики гимназии могли быть воспитаны так, чтобы думать, что они бескорыстны, хотя на самом деле это не так. Сторонники общеобразовательных школ утверждали, что ученики гимназий — фальшивые и элитарные личности, притворяющиеся бескорыстными. [46]
Исследование показало, что учащиеся, поступающие в колледж и посещающие традиционную гимназию, показали лучшие результаты на экзамене TOEFL, чем учащиеся, поступающие в колледж и посещающие общеобразовательную школу, однако последние показали лучшие результаты, чем учащиеся, поступающие в колледж и посещающие « Aufbaugymnasium », «Technisches Gymnasium» или « Wirtschaftsgymnasium » (последние три школы обслуживают учащихся, окончивших другую школу, но не получивших аттестат зрелости , и дают им возможность получить аттестат зрелости).
Сторонники общеобразовательных школ часто придерживаются мнения, что несправедливо сравнивать гимназии и реальные школы с общеобразовательными школами. В то время как гимназии и реальные школы часто отбирают своих учеников, общеобразовательные школы открыты для всех.
Сторонники общеобразовательных школ также считают, что им не хватает самых перспективных в академическом плане молодых людей, которых обошли другие школы. Они также указывают, что некоторые общеобразовательные школы (например, « Laborschule Bielefeld » и « Helene Lange School » в Висбадене) входят в число лучших школ Германии.
Левая партия Германии начала дискуссию относительно позитивных действий . По словам Штефана Циллиха, квоты должны быть «возможностью», чтобы помочь детям из рабочего класса, которые плохо учатся в школе, получить доступ к гимназии. [31] Директора школ возражали, говоря, что такая политика будет «медвежьей услугой» для бедных детей, что они не смогут поддерживать академический уровень. Директора также выразили обеспокоенность тем, что дети из семей рабочего класса не будут чувствовать себя желанными гостями в гимназиях. Вольфганг Харнишфегер, директор известной берлинской гимназии, заявил:
Можно заметить, что дети, начиная с детского сада, берут пример с родителей. Они подражают их языку, манере одеваться, способу проводить свободное время. Дети из Нойкёльна [бедный район] не чувствовали бы себя хорошо, если бы им пришлось посещать школу, которая в основном обслуживает учеников из социальных классов, отличных от их собственного. Они не смогут интегрироваться. Каждый день игры, каждая школьная вечеринка покажут это». [50]
Он также сказал, что «такая политика ослабит гимназию» и что это будет опасно, потому что «немецкое общество не может позволить себе обойтись без превосходного образования, которое производит гимназия». [50] Стефан Циллих ответил на это, сказав, что «немецкое общество [не может] позволить себе иметь так мало взрослых с образованием мирового класса». [50]
В 2009 году Сенат Берлина постановил, что гимназии Берлина больше не должны иметь права отбирать всех своих учеников. Было постановлено, что, хотя гимназии должны иметь возможность выбирать от 70% до 65% своих учеников, остальные места должны распределяться по лотерее. Каждый ребенок сможет принять участие в лотерее, независимо от того, как он учился в начальной школе. Есть надежда, что эта политика увеличит количество учащихся из рабочего класса, посещающих гимназии. [51] Левая партия предложила, чтобы берлинским гимназиям больше не разрешалось исключать учеников, которые плохо учатся, так что ученики, выигравшие место в гимназии в лотерее, имели справедливые шансы окончить эту школу. [51] Пока не ясно, примет ли берлинский сенат решение в пользу предложения Левой партии.
Медиа, связанные с гимназиями (школами) в Германии на Wikimedia Commons
