Образовательное лидерство — это процесс привлечения и направления талантов и энергии учителей , студентов и родителей для достижения общих образовательных целей. Этот термин часто используется как синоним школьного лидерства в Соединенных Штатах и вытеснил образовательный менеджмент в Соединенном Королевстве. Несколько университетов в Соединенных Штатах предлагают ученые степени в области образовательного лидерства.
Определенные препятствия образовательного лидерства можно преодолеть. [1] Метод самооценки может помочь изучить равенство и справедливость, которые влияют на разнообразие студентов, особенно при выборе кандидатов. [2]
Термин «школьное руководство» появился в конце 20-го века по нескольким причинам. К школам предъявлялись требования по повышению уровня успеваемости учеников, и ожидалось, что школы будут совершенствоваться и реформироваться. Эти ожидания сопровождались призывами к подотчетности на уровне школы. Поддержание статус -кво больше не считалось приемлемым. Администрация и управление — это термины, которые подразумевают стабильность посредством осуществления контроля и надзора. Концепция руководства была одобрена, поскольку она передает динамизм и проактивность. Директор или глава школы обычно считается лидером школы; однако в состав руководства школы могут входить и другие лица, такие как члены формальной руководящей группы и другие лица, которые вносят вклад в достижение целей школы.
Хотя в последние годы школьное руководство или образовательное руководство стали популярными в качестве замены образовательному управлению , лидерство , возможно, представляет собой лишь частичную картину работы персонала школы, подразделения или округа, а также министерского или государственного образовательного агентства, не говоря уже о областях исследований, изучаемых университетскими преподавателями в отделах, связанных с деятельностью школ и образовательных учреждений. По этой причине могут быть основания сомневаться в достоинствах термина как всеобъемлющего для этой области. Скорее, этиологию его использования можно найти в более общих и современных неолиберальных моделях социального и экономического управления, особенно в Соединенных Штатах и Соединенном Королевстве. С этой точки зрения термин понимается как заимствованный из бизнеса.
В Соединенных Штатах суперинтендантство , или роль главного администратора школы, претерпело много изменений с момента создания должности, что часто приписывается Общему совету Буффало , который утвердил суперинтенданта 9 июня 1837 года. Суперинтендантство существует около 170 лет, и с начала 19 века по первую половину 20 века и в первые годы 21 века произошло четыре крупных изменения роли. Первоначально основная функция суперинтенданта была канцелярской по своей природе и была сосредоточена на оказании помощи совету по образованию в повседневных деталях управления школой. На рубеже 20 века штаты начали разрабатывать общую учебную программу для государственных школ, при этом суперинтенданты выполняли роль учителя-ученого или главного педагога, который добавил акцент на учебных и учебных вопросах в школьную деятельность. В начале 20-го века промышленная революция повлияла на роль суперинтенданта, сместив акцент на экспертного менеджера с эффективностью в решении неучебных задач, таких как бюджет, объекты и транспорт. Выпуск « Нации в опасности» в 1983 году напрямую повлиял на подотчетность государственных школ и, в конечном счете, на суперинтендантство. Начало 1980-х годов инициировало изменения, которые продолжаются и по сей день, когда суперинтендант рассматривается как главный исполнительный директор, включая роли профессионального советника совета , лидера реформ, управляющего ресурсами и коммуникатора для общественности.
Термин «образовательное лидерство» также используется для описания программ за пределами школ. Лидеры в общественных колледжах, частных колледжах, общественных программах и университетах также являются образовательными лидерами .
Некоторые магистерские и докторские программы для выпускников университетов США организованы с программами высшего образования и образования для взрослых как часть образовательного лидерского отдела. В этих случаях весь отдел отвечает за обучение лидеров образования в определенных областях специализации, таких как университетское лидерство, лидерство в общественных колледжах и лидерство на уровне сообщества (а также школьное лидерство). Магистры образования предлагаются в ряде университетов по всем Соединенным Штатам в традиционном и онлайн-форматах, включая Техасский университет в Эль-Пасо [3] , Массачусетский университет [4] , Университет Пеппердина [5], Университет Святой Марии в Миннесоте [6] , Университет Капелла [7] , Североцентральный университет [8] и Университет Скрантона [9] . Некоторые программы выпускников США с традицией послевузовского образования в этих областях специализации имеют для них отдельные отделы. Область высшего образования может включать такие направления, как руководство студенческими делами, руководство академическими делами, руководство общественными колледжами, преподавание в общественных колледжах и университетах, профессиональное образование , образование для взрослых и управление университетами, а также образовательные подразделения неправительственных организаций.
В Европе аналогичные степени существуют в Университете Бата и Школе бизнеса Эпсли в Лондоне, где основное внимание уделяется системам управления образованием, особенно по мере того, как британские школы переходят от государственного финансирования к полуавтономным бесплатным школам и академиям. [10] [11] Фактически, в этих школах основное внимание уделяется традиционным дисциплинам MBA, таким как HR, управление изменениями и финансы. Так называемая «академизация» британского образования является весьма спорным и политическим вопросом [12], поскольку многие директора школ сопротивляются шагам, которые они считают принудительной приватизацией. [13] В континентальной Европе образовательное лидерство не преподается формально, а старшие преподаватели прошли академические пути, а не административные [14]
Образовательное лидерство опирается на междисциплинарную литературу, в целом, но в идеале отличается своим фокусом на педагогике , эпистемологии и развитии человека . В современной практике оно заимствует из политологии и бизнеса. Дебаты в этой области связаны с этим напряжением. Были представлены и исследованы многочисленные теории и перспективы образовательного лидерства, такие как: (a) учебное лидерство ; (b) распределенное лидерство ; (c) трансформационное лидерство; (d) лидерство социальной справедливости ; и (e) лидерство учителя . Исследователи изучили, как различные практики и действия влияют на успеваемость учащихся, удовлетворенность работой учителя или другие элементы, связанные с улучшением школы. Более того, исследователи продолжают изучать методологию и качество программ подготовки директоров.
Ряд публикаций и фондов посвящены изучению особых требований к лидерству в этих условиях, а образовательное лидерство преподается как академическая дисциплина в ряде университетов.
В ряде стран в настоящее время действует четкая политика в отношении школьного руководства, включая политику и бюджеты на обучение и развитие школьных лидеров.
В США формальные «аудиты учебных программ» становятся обычным явлением, в ходе которых руководители образования и обученные аудиторы оценивают школьное руководство и соответствие учебной программы целям и задачам. Аудиты учебных программ и картирование учебных программ были разработаны Фенвиком У. Инглишем в конце 1970-х годов. Руководители образования и аудиторы, проводящие аудиты, сертифицированы Phi Delta Kappa . Исследования показывают, как руководство образованием влияет на обучение студентов. [15]
Исследование приходит к выводу, что такие факторы, как качество учебных помещений, преподавательский состав и персонал школьной администрации, являются основными внешними факторами, которые косвенно влияют на успеваемость учащихся в школах. Таким образом, лидерство директоров школ играет важную роль в обеспечении качества управления и приверженности преподавательского состава, которые косвенно влияют на успеваемость учащихся. [16]
В исследовании обсуждается, как искусственный интеллект (ИИ) может быть применен в образовательном руководстве для улучшения процессов принятия решений. Использование основанных на данных идей, автоматизация административных обязанностей и содействие индивидуальному обучению — вот некоторые из способов, которыми ИИ может быть использован в образовательном руководстве. Интеграция ИИ в образовательное руководство может существенно повлиять на организационную эффективность. [17]