Образование, основанное на результатах или образование, основанное на результатах ( OBE ), — это образовательная теория , которая основывает каждую часть образовательной системы на целях (результатах). К концу образовательного опыта каждый студент должен достичь цели. В OBE нет единого определенного стиля обучения или оценки; вместо этого занятия, возможности и оценки должны помогать студентам достигать указанных результатов. [1] Роль преподавательского состава адаптируется к инструктору, тренеру, посреднику и/или наставнику в зависимости от целевых результатов.
Методы, основанные на результатах, были приняты в системах образования по всему миру на разных уровнях. Австралия и Южная Африка приняли политику OBE с 1990-х до середины 2000-х годов, но были заброшены из-за существенного сопротивления общества. [2] [3] В Соединенных Штатах программа OBE действует с 1994 года, которая была адаптирована с течением лет. [4] [5] В 2005 году Гонконг принял подход, основанный на результатах, для своих университетов. [6] Малайзия внедрила OBE во всех своих государственных школьных системах в 2008 году. [7] Европейский союз предложил сместить фокус образования на результаты по всему ЕС. [8] В рамках международных усилий по принятию OBE в 1989 году было создано Вашингтонское соглашение ; это соглашение о признании степеней бакалавра инженерных наук, полученных с использованием методов OBE. [9]
OBE можно в первую очередь отличить от традиционного метода обучения тем, что он включает в себя три элемента: теорию образования, систематическую структуру для образования и особый подход к учебной практике. [10] Он организует всю образовательную систему в направлении того, что считается необходимым для успешного выполнения учащимися в конце их обучения. [11] В этой модели термин «результат» является основной концепцией и иногда используется взаимозаменяемо с терминами «компетенция», «стандарты», «контрольные показатели» и «цели достижения». [11] OBE также использует ту же методологию, формально и неформально принятую на реальном рабочем месте для достижения результатов. [12] Он фокусируется на следующих навыках при разработке учебных программ и результатов:
В региональной/местной/базисной/электрической системе образования ученикам выставляются оценки и рейтинги по сравнению друг с другом. Ожидания по содержанию и успеваемости основаны в первую очередь на том, чему в прошлом учили учеников определенного возраста 12-18 лет. Целью этого образования было представить знания и навыки старшего поколения новому поколению учеников и предоставить ученикам среду для обучения. В этом процессе уделялось мало внимания (кроме учителя в классе) тому, усваивают ли ученики какой-либо материал. [13]
Фокус на результатах создает четкое ожидание того, что должно быть достигнуто к концу курса. Студенты будут понимать, что от них ожидается, а учителя будут знать, чему им нужно научить в течение курса. Ясность важна на протяжении многих лет обучения и когда задействовано командное обучение. Каждый член команды или год в школе будет иметь четкое понимание того, что должно быть достигнуто в каждом классе или на каждом уровне, что позволит студентам продвигаться вперед. [14] Те, кто разрабатывает и планирует учебную программу, должны работать в обратном направлении после того, как будет определен результат; они должны определить, какие знания и навыки потребуются для достижения результата. [15]
Имея четкое представление о том, что необходимо сделать, преподаватели смогут структурировать свои уроки вокруг потребностей студентов. OBE не определяет конкретный метод обучения, предоставляя преподавателям свободу обучать своих студентов, используя любой метод. Преподаватели также смогут распознавать разнообразие среди студентов, используя различные методы обучения и оценки во время своего занятия. [14] OBE призван быть моделью обучения, ориентированной на студентов . Преподаватели призваны направлять и помогать студентам понимать материал любым необходимым способом, учебные пособия и групповая работа — вот некоторые из методов, которые преподаватели могут использовать для облегчения обучения студентов. [16]
OBE можно сравнивать между различными учреждениями. На индивидуальном уровне учреждения могут смотреть на то, каких результатов добился студент, чтобы решить, на каком уровне он будет в новом учреждении. На институциональном уровне учреждения могут сравнивать себя, проверяя, какие результаты у них общие, и находить места, где им может потребоваться улучшение, на основе достижения результатов в других учреждениях. [14] Возможность легкого сравнения между учреждениями позволяет студентам относительно легко переходить из одного учреждения в другое. Учреждения могут сравнивать результаты, чтобы определять, какие кредиты присуждать студенту. Четко сформулированные результаты должны позволять учреждениям быстро оценивать достижения студента, что приводит к увеличению перемещения студентов. Эти результаты также работают для переходов из школы на работу. Потенциальный работодатель может посмотреть записи потенциального сотрудника, чтобы определить, каких результатов он достиг. Затем они могут определить, обладает ли потенциальный сотрудник навыками, необходимыми для работы. [14]
Участие учащихся в классе является ключевой частью OBE. Ожидается, что учащиеся будут самостоятельно обучаться, чтобы полностью понять материал. Повышенное участие учащихся позволяет учащимся чувствовать ответственность за собственное обучение, и они должны больше узнать через это индивидуальное обучение. [16] Другие аспекты участия - родительское и общественное, посредством разработки учебной программы или внесения в нее изменений. Результаты OBE должны определяться в рамках школьной системы или на местном уровне. Родителей и членов сообщества просят вносить свой вклад, чтобы поддерживать стандарты образования в сообществе и гарантировать, что учащиеся будут готовы к жизни после школы. [16]
Определения результатов, по которым принято решение, подлежат интерпретации теми, кто их реализует. В разных программах или даже у разных преподавателей результаты могут интерпретироваться по-разному, что приводит к разнице в образовании, даже если, как утверждается, достигаются одни и те же результаты. [14] При описании конкретных результатов теряется целостный подход к обучению. Обучение может оказаться сведенным к чему-то конкретному, измеримому и наблюдаемому. В результате результаты еще не получили широкого признания как действительный способ концептуализации того, что такое обучение. [14]
При определении того, был ли достигнут результат, оценки могут стать слишком механическими, смотря только на то, усвоил ли студент знания. Способность использовать и применять знания разными способами может не быть фокусом оценки. Фокус на определении того, был ли достигнут результат, приводит к потере понимания и обучения для студентов, которым, возможно, никогда не покажут, как использовать полученные знания. [14] Преподаватели сталкиваются с проблемой: они должны научиться управлять средой, которая может стать принципиально отличной от той, к которой они привыкли. Что касается предоставления оценок, они должны быть готовы потратить время, необходимое для создания действительной, надежной оценки, которая в идеале позволит студентам продемонстрировать свое понимание информации, оставаясь при этом объективной. [16]
Результаты образования могут привести к ограниченному характеру обучения и оценки. Оценка либеральных результатов, таких как креативность, уважение к себе и другим, ответственность и самодостаточность, может стать проблематичной. Не существует измеримого, наблюдаемого или конкретного способа определить, достиг ли студент этих результатов. Из-за характера конкретных результатов OBE может фактически работать против своих идеалов служения и создания людей, которые достигли многих результатов. [14]
Родительское участие, как обсуждалось в разделе преимуществ, также может быть недостатком, если родители и члены сообщества не желают выражать свое мнение о качестве системы образования, система может не видеть необходимости в улучшении и не меняться для удовлетворения потребностей учащихся. Родители также могут стать слишком вовлеченными, требуя слишком много изменений, так что важные улучшения теряются среди других предлагаемых изменений. [16] Преподаватели также обнаружат, что их работа увеличивается; они должны работать, чтобы сначала понять результат, а затем построить учебную программу вокруг каждого результата, которого они должны достичь. Преподаватели обнаружили, что реализация нескольких результатов трудно выполнять одинаково, особенно в начальной школе. Преподаватели также обнаружат, что их рабочая нагрузка увеличивается, если они решат использовать метод оценки, который оценивает учащихся целостно. [2]
В начале 1990-х годов все штаты и территории Австралии разработали предполагаемые документы учебной программы, в значительной степени основанные на OBE для своих начальных и средних школ. Критика возникла вскоре после внедрения. [2] Критики утверждали, что не существует доказательств того, что OBE может быть успешно внедрено в больших масштабах, как в Соединенных Штатах, так и в Австралии. Оценка австралийских школ показала, что внедрение OBE было сложным. Учителя были подавлены количеством ожидаемых результатов достижений. Педагоги считали, что результаты учебной программы не учитывают потребности учеников или учителей. Критики считали, что слишком много ожидаемых результатов оставляли учеников с поверхностным пониманием материала. Многие из нынешних политик образования Австралии отошли от OBE и сосредоточились на полном понимании основного содержания, а не на изучении большего количества содержания с меньшим пониманием. [2]
Официально программа внедрения образования, основанного на результатах, существовала в период с 1992 по 2008 год в Западной Австралии. [17] Недовольство OBE усилилось с 2004 года, когда правительство предложило внедрить альтернативную систему оценки с использованием «уровней» OBE для 11 и 12 классов. Поскольку учителям государственных школ не разрешалось публично выражать недовольство новой системой, в июне 2004 года учителем естественных наук средней школы Марко Войкави была сформирована общественная лоббистская группа под названием PLATO . [18] Учителя анонимно выражали свои взгляды через веб-сайт и онлайн-форумы, и веб-сайт быстро стал одним из самых читаемых образовательных веб-сайтов в Австралии с более чем 180 000 посещений в месяц и содержал архив из более чем 10 000 статей по теме внедрения OBE. В 2008 году правительство штата официально отказалось от этой идеи, а министр образования Марк Макгоуэн отметил, что мода 1990-х годов «отказываться от учебной программы» закончилась. [17]
В декабре 2012 года Европейская комиссия представила новую стратегию по снижению уровня безработицы среди молодежи, который на тот момент был близок к 23% по всему Европейскому союзу [1]. Европейская система квалификаций призывает к переходу к результатам обучения в начальных и средних школах по всему ЕС. Ожидается, что учащиеся будут приобретать навыки, которые им понадобятся после завершения образования. Она также призывает к тому, чтобы уроки имели более тесную связь с трудоустройством посредством обучения на рабочем месте (WBL). Обучение на рабочем месте для учащихся также должно привести к признанию профессиональной подготовки этих учащихся. Программа также устанавливает цели для изучения иностранных языков и для непрерывного образования учителей. Она также подчеркивает важность использования технологий, особенно Интернета, в обучении, чтобы сделать его актуальным для учащихся. [8]
Комитет по грантам для университетов Гонконга принял в 2005 году подход к преподаванию и обучению, основанный на результатах. Никакого конкретного подхода не было создано, и университетам пришлось самим разрабатывать подход. Университетам также была поставлена цель обеспечить своим студентам образование, которое будет способствовать социальному и экономическому развитию, как это определено сообществом, в котором находится университет. При отсутствии или практически полном отсутствии указаний или обратной связи извне университетам придется самостоятельно определять, достигает ли их подход своих целей. [6]
OBE практикуется в Малайзии с 1950-х годов; однако с 2008 года OBE внедряется на всех уровнях образования, особенно в высшем образовании. Это изменение является результатом убеждения, что система образования, использовавшаяся до OBE, неадекватно готовила выпускников к жизни за пределами школы. [7] Министерство высшего образования настаивало на этом изменении из-за количества безработных выпускников. Результаты 2006 года показывают, что почти 70% выпускников государственных университетов считались безработными. Дальнейшее исследование этих выпускников показало, что они чувствовали, что им не хватает опыта работы, навыков общения и квалификации, соответствующей текущему рынку труда. Малазийское агентство квалификаций (MQA) было создано для контроля качества образования и обеспечения достижения результатов. [19] MQA создало структуру , которая включает восемь уровней квалификации в рамках высшего образования, охватывающих три сектора: навыки, профессионально-техническое и академическое. [20] Наряду со стандартами, установленными MQA, университеты устанавливают и отслеживают собственные ожидания результатов для студентов [19]
OBE был введен в ЮАР в конце 1990-х годов правительством после апартеида в рамках его программы «Учебная программа 2005». [2] Первоначальная поддержка программы исходила из политики образования против апартеида. Политика также получила поддержку со стороны рабочих движений, которые заимствовали идеи об образовании, основанном на компетенциях , и профессиональном образовании из Новой Зеландии и Австралии, а также рабочего движения, которое критиковало систему образования при апартеиде. При отсутствии сильных альтернативных предложений идея образования, основанного на результатах, и национальной системы квалификаций стали политикой правительства Африканского национального конгресса . Считалось, что эта политика является демократизацией образования, люди будут иметь право голоса в том, какими они хотят видеть результаты образования. Считалось также, что это способ повысить стандарты образования и сделать образование более доступным. Национальная система квалификаций (NQF) вступила в силу в 1997 году. В 2001 году люди поняли, что предполагаемые эффекты не видны. К 2006 году правительство не приняло ни одного предложения по изменению системы, что привело к перерыву в программе. [3] Программа стала рассматриваться как провальная, и в 2010 году был объявлен новый процесс улучшения учебной программы, который должен был быть реализован между 2012 и 2014 годами. [21]
В 1983 году в докладе Национальной комиссии по совершенству в образовании было заявлено, что американские стандарты образования ухудшаются, что молодые люди в Соединенных Штатах недостаточно учатся. В 1989 году президент Буш и губернаторы страны поставили национальные цели, которые должны были быть достигнуты к 2000 году. [22] Цели 2000 : Закон об образовании Америки был подписан в марте 1994 года. [4] Цель этой новой реформы состояла в том, чтобы показать, что в школах достигаются результаты. В 2001 году Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» заменил Цели 2000. Он предписывал определенные измерения в качестве условия получения федеральных средств на образование. Штаты вольны устанавливать свои собственные стандарты, но федеральный закон требует публичного сообщения результатов тестов по математике и чтению для неблагополучных демографических подгрупп, включая расовые меньшинства, учащихся с низким доходом и учащихся специального образования. Различные последствия для школ, которые не добиваются «адекватного ежегодного прогресса», включены в закон. В 2010 году президент Обама предложил усовершенствовать программу. В 2012 году Министерство образования США предложило штатам запросить отказ от гибкости в обмен на строгие планы, направленные на улучшение образования студентов в штате. [5]
Хотя неясно, когда OBE был запущен в образовательную практику в Шри-Ланке, в 2004 году UGC совместно с CVCD создали Отдел по обеспечению качества и аккредитации (QAA) (который впоследствии был переименован в Совет QAA в 2005 году) и начали первый цикл обзоров на основе «Справочника по обеспечению качества для университетов Шри-Ланки 2002 года». [23] В Справочнике особое внимание уделяется предполагаемым результатам обучения как одному из основных показателей оценки учебных программ. Впоследствии, на основе отзывов, руководство было пересмотрено. В Пересмотренном руководстве [24] Министерство высшего образования (MoHE) предложило ввести в учебные программы высшего образования концепции образования, основанного на результатах (OBE), вместе с концепциями обучения, центрированного на студенте (SCL). Впоследствии почти все руководства, разработанные в этом отношении, включали OBE, и были введены более объективные показатели для их измерения при обзоре. Сегодня все программы подготовки учителей делают акцент на обучении концепциям OBE, таким как Сертификат преподавателя в высшем образовании (CTHE), который проводится университетами, и Программа последипломного образования в области медицинского образования, которую проводит Институт последипломного образования в медицине (PGIM). Поскольку QAC UGC ввел механизм включения концепций OBE, и он часто отслеживается, почти все программы получения степени в Шри-Ланке теперь принимают концепции OBE в свои учебные планы.
Индия стала постоянным членом Вашингтонского соглашения 13 июня 2014 года. [25] Индия начала внедрять OBE в высшее техническое образование, например, в программы получения диплома и бакалавриата. Национальный совет по аккредитации , орган по продвижению международных стандартов качества технического образования в Индии, начал аккредитовать только программы, работающие с OBE, с 2013 года. [26]
Национальный совет по аккредитации предписывает создание культуры образования, основанного на результатах, в учреждениях, предлагающих программы по инженерии, фармацевтике и менеджменту. Анализ результатов и использование аналитических отчетов для поиска пробелов и проведения постоянного совершенствования являются существенным культурным сдвигом по сравнению с тем, как работают вышеуказанные программы, когда культура OBE не принята. Анализ результатов требует обработки огромного количества данных и предоставления их в любое время и в любом месте. Такой доступ к масштабируемому, точному, автоматизированному и реальному времени анализа данных возможен только в том случае, если институт примет либо систему измерений на основе Excelsheet, либо какую-либо самодельную или коммерческую программную систему. Замечено, что система измерений и анализа на основе Excelsheet не масштабируется, когда заинтересованные стороны хотят анализировать продольные данные.