stringtranslate.com

Education policy

Education policy consists of the principles and policy decisions that influence the field of education, as well as the collection of laws and rules that govern the operation of education systems.[1] Education governance may be shared between the local, state, and federal government at varying levels. Some analysts see education policy in terms of social engineering.[2]

Education takes place in many forms for many purposes through many institutions. Examples of such educational institutions may include early childhood education centers, kindergarten to 12th grade schools, two- and four-year colleges or universities, graduate and professional education institutes, adult-education establishments, and job-training schemes. The educational goals of these institutions influence education policy.[3] Furthermore, these education policies can affect the education people engage in at all ages.

Examples of areas subject to debate in education policy, specifically from the field of schools, include school size, class size, school choice, school privatization, police in schools, tracking, teacher selection, education and certification, teacher pay, teaching methods, curricular content, graduation requirements, school-infrastructure investment, and the values that schools are expected to uphold and model.

Issues in education policy also address problems within higher education. The Pell Institute analyzes the barriers experienced by teachers and students within community colleges and universities. These issues involve undocumented students, sex education, and federal-grant aides.[4]

Анализ образовательной политики – это научное исследование образовательной политики. Он стремится ответить на вопросы о цели образования, целях (общественных и личных), для достижения которых оно предназначено, методах их достижения и инструментах измерения их успеха или неудачи. Исследования, предназначенные для информирования образовательной политики, проводятся в самых разных учреждениях и во многих академических дисциплинах. Например, исследователи связаны со школами и департаментами образования , государственной политики , психологии , экономики , социологии и человеческого развития . Кроме того, социология, политология , экономика и право — все это дисциплины, которые можно использовать, чтобы лучше понять, как функционируют системы образования, каково их влияние и как политика может быть изменена в различных условиях. Политика в области образования иногда [ когда? ] считается подобластью социальной политики и государственной политики. Примеры анализа политики в области образования можно найти в таких академических журналах , как «Архивы анализа политики в области образования», а также в центрах университетской политики, таких как Национальный центр политики в области образования , расположенный в Университете Колорадо в Боулдере .

Реформа образования в США

Официальная печать Министерства образования США.
Официальная печать Министерства образования США.

За последние 30 лет политики на уровне штатов и федеральном уровне добились устойчивого расширения участия школ США. Согласно Десятой поправке к Конституции США , правительства штатов обладают основными полномочиями в сфере образования. Правительства штатов тратят большую часть своего бюджета на финансирование школ, тогда как на образование выделяется лишь небольшая часть федерального бюджета. [5] Федеральное правительство усиливает свою роль, опираясь на политику штата и местного уровня в области образования. [6] Со временем роль федерального правительства выросла за счет федеральной политики в области образования, которая повлияла на финансирование и оценку образования. [7] Например, Закон об образовании в области национальной обороны (NDEA) был принят в 1958 году для увеличения федерального финансирования школ, а Национальная оценка образовательного прогресса была создана для отслеживания и сравнения успеваемости учащихся по академическим предметам в разных штатах. [6] Более того, в 1979 году было создано Министерство образования США. [6]

Реформа образования в настоящее время рассматривается как «запутанная паутина» из-за характера органов управления образованием. Некоторые политики в области образования определяются либо на федеральном уровне, либо на уровне штата, либо на местном уровне, и в большинстве случаев их полномочия дублируют друг друга. [8] Такая манера власти заставила многих поверить в неэффективность управления образованием. По сравнению с другими странами ОЭСР , управление образованием в США более децентрализовано, и большая часть его автономии находится на уровне штатов и округов. Причина этого в том, что граждане США уделяют особое внимание правам личности и опасаются злоупотреблений со стороны федерального правительства. [9] В недавнем отчете Национального центра образования и экономики говорится, что система образования не является ни последовательной, ни, вероятно, не увидит улучшений из-за ее характера. [10]

Критический расовый анализ истории реформы образования в Соединенных Штатах показывает влияние системного расизма на образовательную политику. Исторически изменения в образовательной политике происходили в результате протестов, и такой прогресс встречал сопротивление. [11]

В штате Техас во время 84-го созыва Законодательного собрания было подано и спонсировано несколько законопроектов о реформе образования, таких как «Техасцы за реформу образования». Законодатели хотят добиться большего участия на местном уровне и большей прозрачности в наших государственных школах. На эти группы оказывается давление и сопротивление со стороны профсоюзов учителей, заявляющих, что политика подотчетности и прозрачности нацелена на преподавателей и что они пытаются возложить на них ответственность за систему образования. [ нужна цитата ]

Политика учителей

Политика в отношении учителей – это политика в области образования, которая направлена ​​на подготовку, набор и удержание учителей. [12] Политика в отношении учителей руководствуется тем же общим видением и основными характеристиками, что и более широкая политика в области образования: она должна быть стратегической, целостной, осуществимой, устойчивой и контекстно-зависимой. Общие цели и основные проблемы, которые необходимо решить, финансирование для достижения этих целей, демографические параметры контингента учащихся и человеческие ресурсы, необходимые для достижения общедоступного качественного образования, - все это должно быть отражено в комплексной политике в отношении учителей. [13]

Девять ключевых измерений

Девять ключевых аспектов считаются решающими для любой комплексной политики в отношении учителей: набор и удержание учителей, образование учителей (начальное и непрерывное), расстановка кадров, структуры/пути карьеры, трудоустройство и условия труда учителей, вознаграждение и вознаграждение учителей, стандарты учителей, подотчетность учителей и Управление школой. [13]

Набор и удержание учителей

Эффективная система образования должна иметь безопасный способ привлечения, найма и удержания выдающихся преподавателей. Спрос на учителей растет, но предложение продолжает сокращаться, и многие из них оставляют свою профессию. [14] Такое развитие событий представляет собой угрозу «академическому и экономическому благополучию студентов». Это влияет на обучение и истощает деньги налогоплательщиков. [15] Федеральное правительство и правительства штатов вместе с округами должны инвестировать в комплексные системы человеческого капитала. Это лучший подход к подготовке и удержанию преданных своему делу и способных наставников на долгосрочную перспективу. [16] Разумная стратегия управления талантами в сфере образования должна быть сосредоточена на наборе, развитии и удержании умных и эффективных учителей. [17]

Педагогическое образование (начальное и непрерывное)

Учителям необходимо периодически возвращаться в школу, чтобы стать лучшими педагогами. [18] Хорошие наставники могут стать выдающимися, если пойдут дальше учебников. Это логика непрерывного образования. Будут полезны технологии в виде веб-семинаров и лекций. [19] Администраторы школ и окружные чиновники должны подталкивать своих учителей к использованию имеющихся ресурсов и возможностей для продолжения процесса обучения. Конференции с семинарами также ценны, поскольку эти мероприятия предоставляют учителям инструменты для интеграции технологий в классах и подразделениях непрерывного профессионального развития для продвижения их карьеры. [20] Школьные администраторы должны гарантировать, что учителя не только компетентны в управлении классом, но и в защите учащихся от вреда, такого как издевательства. [21]

Гендерное равенство

Двадцать стран, планы сектора образования которых были рассмотрены с точки зрения гендерного равенства

Качественные и своевременные данные и фактические данные являются ключевыми факторами для разработки политики, планирования и реализации мер по продвижению гендерного равенства в образовании и посредством него . Они могут помочь странам выявлять и анализировать гендерные модели и тенденции, а также лучше планировать и нацеливать ресурсы для решения проблемы гендерного неравенства. Они также могут помочь определить и информировать о мерах вмешательства, которые влияют на участие, обучение и расширение прав и возможностей , начиная с раннего детства и заканчивая высшим образованием и за его пределами. [22]

Хотя система мониторинга ЦУР 4 является шагом вперед в политическом процессе, полная система мониторинга гендерного равенства в сфере образования и посредством него должна включать показатели, которые учитывают:

Также необходимы усилия по отслеживанию различий в неформальном и неформальном контексте обучения с использованием подхода обучения на протяжении всей жизни , а также по обеспечению сбора данных о наиболее изолированных слоях населения. [22]


Смотрите также

Источники

Рекомендации

  1. ^ «Политика в области образования». www.rand.org . Проверено 7 июня 2022 г.
  2. ^ Уилсон, Гарольд Э. (1978). Социальная инженерия в Сингапуре: образовательная политика и социальные изменения, 1819–1972 гг. Институт исследований Юго-Восточной Азии. Издательство Сингапурского университета . Проверено 24 ноября 2021 г.
  3. ^ Румелл, Элизабет Энн; Салаян, Флорин Д.; Тодоран, Корина (июль 2020 г.). «Обзор образовательной политики США в отношении образования взрослых». Образовательная политика . 34 (5): 785–815. дои : 10.1177/0895904818802416. ISSN  0895-9048. S2CID  150146152.
  4. ^ Американская психиатрическая ассоциация. (2000). Практические рекомендации по лечению пациентов с расстройствами пищевого поведения (2-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
  5. ^ Коггинс, К. (2017). Как быть услышанными: 10 уроков, которые учителя должны защищать своих учеников и профессию . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
  6. ^ abc Кессинджер, Т.А. (2011). «Усилия по реформе образования в США с 1958 года: обзор семи основных инициатив». Американский журнал истории образования . 38 (2): 263–276.
  7. ^ Шуелер, Бельгия; Блейберг, Дж. Ф. (2021). «Оценка управления образованием: влияет ли захват школьных округов государством на успеваемость учащихся?». Журнал политического анализа и управления . 41 (1): 162–192. дои : 10.1002/pam.22338. S2CID  241349946.
  8. ^ Манна, Пол; МакГуинн, Патрик (2013). «Непростая задача реформы управления образованием». Управление образованием в XXI веке . Издательство Брукингского института. стр. 375–392. ISBN 978-0-8157-2394-3. JSTOR  10.7864/j.ctt4cg877.20.
  9. ^ Вергари, Сандра (2013). «Управление образованием в Канаде и США». Управление образованием в XXI веке . Издательство Брукингского института. стр. 231–251. ISBN 978-0-8157-2394-3. JSTOR  10.7864/j.ctt4cg877.14.
  10. ^ 5-24 Paper Final V11 - Ncee.org. www.ncee.org/wp-content/uploads/2011/05/Standing-on-the-Shoulders-of-Giants-An-American-Agenda-for-Education-Reform.pdf.
  11. ^ Гиллборн, Д. (2013). «Расизм как политика: критический расовый анализ реформ образования в Соединенных Штатах и ​​Англии». Образовательный форум . 78 (1): 26–41. дои : 10.1080/00131725.2014.850982. S2CID  144670114.
  12. ^ ЮНЕСКО. «Политика в отношении учителей: подготовка, набор и удержание качественных учителей / преподавателей». ЮНЕСКО . Архивировано из оригинала 11 сентября 2016 года.
  13. ^ АБ ЮНЕСКО (2015). Руководство по разработке политики для учителей: краткое содержание (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. стр. 14, 18. Архивировано из оригинала (PDF) 5 ноября 2015 г.
  14. ^ Штраус, Валери (27 ноября 2017 г.). «Анализ | Почему то, что так много учителей увольняются, является большой проблемой — и что с этим делать». Вашингтон Пост . ISSN  0190-8286 . Проверено 30 июня 2018 г.
  15. ^ Центр, Фонд. «Высокая текучесть учителей вредит учащимся, результаты исследования» . Дайджест новостей благотворительности (PND) . Проверено 30 июня 2018 г.
  16. ^ «Решение нехватки учителей: как привлечь и удержать отличных преподавателей» . Институт политики обучения . Проверено 30 июня 2018 г.
  17. ↑ Дуглас, Эмили (17 февраля 2015 г.). «7 шагов для сбалансированной стратегии найма и удержания». Неделя образования . Проверено 30 июня 2018 г.
  18. ^ «Непрерывное образование должно быть углубленным» . @GI_weltweit . Проверено 30 июня 2018 г.
  19. ^ «Ценность семинаров и непрерывного образования для учителей». Эволюция . 10 августа 2012 г. Проверено 30 июня 2018 г.
  20. ^ «Непрерывное профессиональное развитие учителей Вашингтонского университета». факультет.washington.edu . Проверено 30 июня 2018 г.
  21. ^ Бургер К., Стромайер Д., Коллерова Л. (2022). «Учителя могут изменить ситуацию к издевательствам: влияние вмешательства учителей на принятие учащимися ролей хулигана, жертвы, хулигана-жертвы или защитника с течением времени». Журнал молодежи и подросткового возраста . 51 (12): 2312–2327. дои : 10.1007/s10964-022-01674-6. ISSN  0047-2891. ПМЦ 9596519 . PMID  36053439. S2CID  252009527. 
  22. ^ АБ ЮНЕСКО (2019). От доступа к расширению прав и возможностей: стратегия ЮНЕСКО по обеспечению гендерного равенства в образовании и посредством него, 2019-2025 гг. ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100330-1.
  23. ^ ЮНЕСКО. 2018. Отчет о глобальном мониторинге образования. Гендерный обзор: выполнение наших обязательств по обеспечению гендерного равенства в образовании. Париж, ЮНЕСКО.
  24. ^ Унтерхальтер Э. 2015. «Измерение гендерного неравенства и равенства в образовании», концептуальный документ, подготовленный для семинара «За пределами паритета: измерение гендерного равенства в образовании», Лондон, 18–19 сентября 2015 г. Лондон, Университетский колледж Лондона, Институт образования.

Информация об образовательной политике ОЭСР — содержит показатели и информацию об образовательной политике в странах ОЭСР.

Внешние ссылки