Образовательный фильм — это фильм или кинофильм, основная цель которого — обучение . Образовательные фильмы использовались в классах в качестве альтернативы другим методам обучения .
Определение того, какие фильмы следует считать первыми образовательными фильмами, является спорным. Некоторые исследователи предполагают, что первые образовательные фильмы были показаны в Санкт-Петербурге в 1897 году, в то время как другие исследования определили, что первые образовательные фильмы были вдохновлены кинохроникой в 1913 году. [1] Растущее количество образовательных фильмов доказывает, что производство таких фильмов началось в начале 1900-х годов. [2] В 1910-х и 1920-х годах производство, распространение и демонстрация образовательных фильмов постепенно стали институционализированными, что происходило по-разному в разных странах. [3]
Образовательные фильмы — это продукция, направленная на информирование целевой аудитории по обозначенным вопросам. [4] Тематика обучения варьируется. Образовательное кино обычно делится на три основные категории: обучающее, образовательное и учебное. [5]
Образовательные фильмы могут использоваться для информирования общественности о социальных проблемах и повышения общественной осведомленности. Например, образовательный фильм « Что насчет предрассудков?» , опубликованный в 1959 году, обсуждал предрассудки белого среднего класса. [6] «Земля и пространство для роста », выпущенный в октябре 1960 года, был историей о типичной молодой американской паре, которая отправляется в великое приключение, покупая землю и строя дом мечты. [7]
Сложные вопросы или дебаты по социальным проблемам также поднимаются в образовательных фильмах, таких как трудовая реформа, коммунизм, гражданские права и распространение ядерного оружия. Одним из них был «Образовательный фильм о земельной реформе», в котором рассматривался вопрос «Почему сложно построить достаточно жилья для всех, когда все согласны, что это необходимо?» Фильм был сформирован в виде убедительной истории, которая позволяет зрителям размышлять о социальных проблемах. [7]
Образовательные фильмы могут быть мощным подспорьем в обучении, привнося в класс то, что студенты не могут испытать на собственном опыте, и таким образом повышая эффективность обучения. Например, образовательные фильмы могут использоваться в преподавании архитектурных предметов, давая экскурсию по структуре без необходимости приводить студентов к ней физически. Аналогично, при обучении сложному принципу, такому как деление клеток , цикл видео может демонстрировать задействованные процессы столько раз, сколько нужно студентам. Конкретные методы, такие как крупный план, показывающий формирование частиц в химической смеси, могут показать мелкие детали в процессе, который в противном случае было бы трудно для группы студентов ясно увидеть в ходе живой демонстрации. [8]
Документальные фильмы, используемые в качестве образовательного ресурса, являются основной категорией образовательных фильмов. В основном их показывали в школах в образовательных целях и использовали для ознакомления детей с различными темами. Однако документальные фильмы также использовались для обучения учителей. К 1950 году известные образовательные киноинституты, такие как образовательная фильмотека Нью-Йоркского университета, педагогический колледж Колумбии и Музей современного искусства (MoMA) считали, что документальные фильмы, предназначенные для детей, такие как «Лучшее завтра» (1945), «Завтрашний день — прекрасный день» (1948) и «Детская республика» (1947), подходят для взрослой аудитории, интересующейся подготовкой учителей, уходом за детьми и их развитием, и даже реабилитацией так называемых правонарушителей. [9]
Образовательный фильм также использовался в качестве рекламного инструмента. Например, после Второй мировой войны подростки, почему многие из их образовательных сред разделяли полы. Например, уроки труда были почти исключительно мужскими, а уроки домоводства — почти исключительно женскими. Кинорежиссеры пытались решить эту проблему, снимая фильмы, такие как « Зачем изучать домоводство?» в 1955 году. [10]
В Китае в 1930-х годах образовательные фильмы стали одним из важнейших образовательных инструментов. В период Китайской Республики многие граждане были неграмотными, поэтому национальное правительство сосредоточилось на образовательных фильмах как на способе эффективного просвещения общественности по различным темам. Правительство основало официальные киностудии для создания образовательных фильмов. [11]
Кроме того, потенциал образовательных фильмов был изучен для обучения глухих людей. Captioned Films for the Deaf, также известная как The Described and Captioned Media Program, была основана в 1950 году и создала 15 томов Lesson Guides for Captioned Film. [12]
Во время Первой мировой войны армия и флот США снимали учебные фильмы и устанавливали учебные процедуры для таких носителей, как слайды, киноленты и модели. Оба организовали киноотделы для двойной цели: предоставления информации общественности и обучения офицеров и солдат. [13]
Аналогичным образом, во время Второй мировой войны в школах широко внедрялись аудиовизуальные средства массовой информации, а также расширялся круг нетеатральных фильмов. Например, учебные фильмы снимались для военнослужащих или промышленных рабочих. [14] Использование образовательных фильмов было частью официальной политики Министерства войны в Америке. [13]
Даже после Второй мировой войны некоторые из образовательных фильмов продолжали использоваться. Низкие бюджеты и узкая норма прибыли препятствовали производству новых, высококачественных образовательных фильмов. [13]
До Второй мировой войны ERPI Classroom Films, Eastman Classroom Films и Film Incorporated были ведущими производителями образовательных фильмов. ERPI занялась производством образовательных фильмов, потому что хотела продавать свое оборудование. Тем временем компания Eastman Kodak Company рассматривала сами фильмы как прибыльное коммерческое предприятие. Однако ни одна из компаний не добилась ошеломляющего успеха. Немые фильмы, созданные, когда другие фильмы иногда имели звук, были менее популярны у зрителей. Во время Второй мировой войны и в послевоенные годы многие старые и новые компании увеличили производство образовательных фильмов, включая Coronet, Vocational Guidance Films, Young America, McGraw-Hill Book Company, United World Films, Films Incorporated, Simmel-Misery и другие. [13]
Есть несколько известных производителей образовательных фильмов с 1960-х годов. Такие производители, как Encyclopædia Britannica Films, Coronet Films и Centron Corporation, были лидерами индустрии образовательных фильмов. С развитием социальных сетей как корпорации (например, PBS ), так и частные лица публикуют широкий спектр образовательных видеороликов на таких сайтах, как YouTube . Многие из них демонстрируются в классах или просматриваются студентами в рамках их обучения.
Источник: [15]
Кинокомпании снимали фильмы о географии и мировой культуре. Они концентрировались на трех формах обработки в течение 1960-х годов: географическо-индустриальный фильм, путевой фильм и этнологический фильм. [16]
Географически-индустриальный фильм рассказывал о промышленности и обычаях чужой земли. Кинорежиссеры часто включали в себя взгляд на состав страны за пределами местоположения и базовой статистики, описывая культуру в политическом, социальном и экономическом плане.
Для путевых заметок, вместо профессиональных кинематографистов, путевые заметки снимали многие путешественники, исследователи, ученые и миссионеры. Они путешествовали по миру и продавали отснятый материал студиям и дистрибьюторам.
Этнологический фильм представлял различные этнические группы, культуры и социальные практики со всего мира. Он помог студентам и преподавателям изучать антропологию, поскольку демонстрировал реальные кадры местных событий и повседневной жизни. Зрители могли увидеть, как представленная группа одевалась, ела и взаимодействовала в обществе.
Как правило, исторические фильмы до 1960-х годов по умолчанию придерживались белой, консервативной, христианской точки зрения, например, «Древний мир: Египет» (1954) и «Греция: Золотой век» (1963) Рэя Гарнера. [17] Оба фильма в основном состояли из кадров артефактов и руин, с повествованием, сравнивающим их с тогдашней американской культурой. В других фильмах персонажи, которые должны были выглядеть цивилизованными или симпатичными, играли белые актеры, в то время как небелые были отведены на менее желательные роли, если вообще были. Такие режиссеры в основном оставляли роли афроамериканцев, латиноамериканцев, азиатов и женщин, сосредоточившись вместо этого на богатых промышленниках или отцах-основателях Соединенных Штатов .
Образовательные фильмы часто включали живопись, скульптуру, архитектуру и другие «высокие» искусства. В 1920-х и 1930-х годах кинематографисты начали использовать преимущества кинокамеры, чтобы запечатлеть визуальное искусство новыми способами, например, перемещаясь вокруг скульптуры во время ее съемки. Этот тип кино стал рассматриваться как законный компонент художественного образования в университетах. После Второй мировой войны кино стало идеальным средством для переноса визуального искусства из музея, студии художника и галереи в новые места, такие как учебные заведения (в основном художественные школы), нетеатральные площадки и, на некоторое время, даже коммерческие кинотеатры. [18]
Этот тип фильмов включает в себя не озвученные короткие сюжеты, поэзию и журналистику. Образовательные кинокомпании в Соединенных Штатах начали приобретать драматический контент из зарубежных источников в 1950-х годах. Они были в основном из Франции, которая включала несколько известных не озвученных коротких драм, среди которых «Красный шар» (1956) режиссера Альбера Ламорисса. [19]
Многие фильмы-социодрама были основаны на таких темах, как расовое равенство или гражданская активность . Из-за появления Закона о гражданских правах (1964) и Закона о начальном и среднем образовании (1965) педагоги были больше заинтересованы в представлении мира с точек зрения, более близких к точкам зрения их учеников. [20] Молодые режиссеры снимали фильмы, которые охватывали расовые, возрастные и меж- или внутрикультурные проблемы. Они фокусировались на истории, литературе и общественных науках. Большинство фильмов были 30 минут или даже меньше, что позволяло учителю предоставить контекст до и ответить на вопросы после в течение одного часа занятия.
Многие образовательные фильмы, демонстрируемые в школах, являются частью длинных сериалов — например, фильмы, демонстрирующие научные принципы и эксперименты, как правило, эпизодические, где каждый эпизод посвящен определенному эксперименту или принципу.
Многие школьники в Британии в конце 1980-х и начале 1990-х годов смотрели сотни серий образовательных фильмов британского производства (все очень похожи по стилю и производству) в течение своей начальной школы . В результате стиль подачи и отличительная цветовая палитра («научный» вид нейтрально-голубых фонов и т. д.) этих фильмов мгновенно узнаваемы для любого ребенка соответствующего поколения. Это было использовано с большим эффектом в британском телесериале Look Around You , пародирующем эти фильмы.
Многие ранние психологические исследования обучения с помощью фильмов и, в частности, телевидения, обнаружили, что этот носитель уступает тексту. Исследования включали сравнения между чтением газетных отчетов и просмотром телевизионных новостей. В этих ранних исследованиях сохранение памяти всегда было сильнее у тех, кто читал отчеты. Было показано, что это связано в основном со способностью человека контролировать скорость подачи информации. Когда вы читаете, вы можете сделать паузу в любой момент, что было невозможно с телевидением и фильмами в классе. Это изменилось с появлением онлайн-видео, которое можно легко остановить и перемотать. Более поздние исследования теперь не видят никакой разницы в сохранении памяти между двумя носителями, видео и текстом. [21] [22]
Исследования также изучают идею о том, что когнитивная перегрузка может возникнуть из-за того, что зрителю приходится обрабатывать аудио и визуальные данные одновременно. Тщательный дизайн фильма может облегчить это. Например, четкое указание того, где находится фокус аудио с точки зрения видеоизображения, поможет зрителю объединить их. Однако слишком много информации или информация, которая является лишней, может снизить обучение. [23]
