Альтернативное образование охватывает образовательную философию, отличающуюся от общепринятой педагогики и образования, основанного на фактических данных . Такие альтернативные среды обучения можно найти в государственных , чартерных и независимых школах , а также в домашних учебных средах. Многие образовательные альтернативы подчеркивают небольшие размеры классов , тесные отношения между учениками и учителями и чувство общности .
Правовая база такого образования различается в зависимости от местности и определяет обязательства по соблюдению общепринятых стандартных тестов и оценок.
Альтернативные педагогические подходы могут включать различные структуры, как в открытом классе , различные отношения между учителем и учеником, как в квакерских и свободных школах , и/или различные учебные программы и методы обучения, как в школах Вальдорфа и Монтессори . [1] Синонимы к слову «альтернативный» в этом контексте включают «нетрадиционный» и «неконвенциональный». Альтернативные педагоги используют такие термины, как « целостный ». [2]
Альтернативное образование выросло в ответ на установление стандартизированного и обязательного образования в течение последних двух-трех столетий. Педагоги, включая Жан-Жака Руссо , [3] швейцарского гуманиста Иоганна Генриха Песталоцци ; американские трансценденталисты Амос Бронсон Олкотт , Ральф Уолдо Эмерсон и Генри Дэвид Торо ; основатели прогрессивного образования Джон Дьюи и Фрэнсис Паркер , а также новаторы образования, такие как Фридрих Фребель , Мария Монтессори и Рудольф Штайнер, считали, что образование должно развивать развивающегося ребенка на многих уровнях: не только интеллектуально , но и морально и духовно , эмоционально и психологически , и физически . После Второй мировой войны в Италии был разработан альтернативный подход Реджо-Эмилии к образованию детей младшего возраста , представленный Лорисом Малагуцци.
Культурные критики, такие как Джон Колдуэлл Холт , Пол Гудман , Фредерик Майер и Джордж Деннисон, исследовали образование с индивидуалистической , анархистской и либертарианской точек зрения. [ требуется ссылка ] Другие авторы, от Пауло Фрейре до американских педагогов Герберта Коля и Джонатана Козола , критиковали традиционное западное образование с точки зрения либеральной и радикальной политики. Аргумент в пользу подхода, учитывающего интересы и стиль обучения отдельного человека, подтверждается исследованиями, предполагающими, что модель, в которой ответственность лежит на ученике, более эффективна, чем модель, в которой ответственность лежит на учителе. [4] Рон Миллер выделил пять элементов, общих для образовательных альтернатив: [5]
В наше время, по крайней мере в некоторых местностях, юридическое право предоставлять образовательные альтернативы стало общепринятым наряду с обязанностью предоставлять образование детям школьного возраста.
Образование в Канаде находится под юрисдикцией провинциального правительства . Альтернативное образование предоставляется в некоторых государственных школах, таких как Mountainview Montessori School и Trille des Bois Waldorf school в Оттаве, [6] а также в независимых школах, таких как Toronto Montessori Schools и Vancouver Waldorf School . [7]
Альтернативное образование в Канаде берет начало в двух философских образовательных точках зрения: прогрессивной и либертарианской. [8] Согласно Левину, 2006 термин «альтернативный» был принят отчасти для того, чтобы отличить эти школы от независимых, управляемых родителями, учениками и учителями «свободных» школ, которые им предшествовали (и из которых некоторые школы фактически развились), и чтобы подчеркнуть приверженность советов вариантам в рамках государственной школьной системы. Прогрессивная образовательная традиция делает акцент как на необходимости включения учебной программы и обучения в соответствии со стадиями развития ребенка, так и на постепенной интеграции ребенка во взрослое общество посредством запланированного экспериментального обучения. Источниками стимулов могут быть философ Джон Дьюи в Соединенных Штатах, послевоенные Новые школы в Великобритании и школы Штайнера/Вальдорфа в Европе. Либертарианская традиция фокусируется на правах родителей и детей делать свой собственный образовательный и жизненный выбор. Как отметил Левин, «это основано на вере в необходимость отстаивать индивидуальную свободу и врожденную доброту ребенка против институционального и социального конформизма и развращающего влияния современного общества» [8] .
В 1980-х годах произошел переход к специальным школам и/или программам для тех учеников, которые преуспели в учебе, были талантливы в искусстве или через программы, связывающие обучение с работой в кооперативном предприятии. Можно было бы считать естественной эволюцией образования предоставление вариантов, а не регламентированного подхода, подходящего всем. Большинство альтернативных средних школ, подпадающих под государственную юрисдикцию, предлагали независимые учебные программы, программы базовых навыков и были мини-средними школами со смесью традиционных и нетрадиционных курсов и школами с художественным уклоном. Они также предлагали меньшие классы, более тесные и неформальные отношения с учителями и большую гибкость в выборе курсов и расписании. Самым последним достижением в альтернативном образовании в Канаде может быть следование за Соединенными Штатами в их движении «Школы чартера». В США некоторые штаты приняли законодательство, разрешающее их департаментам образования или местным школьным советам выдавать «чартеры» напрямую отдельным школам, желающим работать автономно. Альберта стала первой провинцией, которая уже приняла эту модель. [8]
С начала 20 века педагоги обсуждали и внедряли альтернативные формы образования, такие как Университет Вишва-Бхарати Рабиндраната Тагора , Международный образовательный центр Шри Ауробиндо Шри Ауробиндо , школы Джидду Кришнамурти . Традиционное обучение в Индии включало проживание студентов в гурукулах , где они получали бесплатную еду, жилье и образование от гуру («учителя» на санскрите ). Прогресс основывался на тестах, проводимых гуру, а система была направлена на развитие творческих способностей и личности студентов. Хотя основное образование в Индии основано на системе, введенной лордом Маколеем , несколько проектов направлены на обновление более раннего метода. Некоторые студенты в этих (и подобных) проектах проводят исследования в области изучения санскрита , изучения Вед, ведической науки , йоги и аюрведы . Другие, завершив свое образование в гурукуле, поступают в обычные высшие учебные заведения.
Японское образование — это общенациональная стандартизированная система под руководством Министерства образования . Единственными альтернативными вариантами были аккредитованные частные школы с большей свободой учебных программ (включая выбор учебников; государственные школы ограничены учебниками, одобренными правительством), методами обучения и правилами найма. Почти все частные школы требуют конкурсного вступительного экзамена и взимают плату за обучение , при этом доступно мало стипендий. Интерес к альтернативному образованию возник в 1980-х годах из-за насилия и издевательств со стороны студентов , отказа от посещения школы , социального тревожного расстройства и, в худшем случае, самоубийства ; желание дать молодым людям возможность идти в ногу с глобализированной экономикой является дополнительным стимулом.
Бесплатная школа — это некоммерческая группа (или независимая школа), которая специализируется на уходе и образовании детей, которые отказываются посещать обычные школы. Первая демократическая школа была основана в 1985 году как приют для детей, избегающих школьной среды, и было создано несколько других подобных школ. В 1987 году была основана первая из семи вальдорфских школ в Японии, а другие альтернативы включают растущее движение домашнего обучения.
В 1992 году доктор Шиничиро Хори, бывший профессор педагогики в Университете города Осака, основал первую детскую деревню Кинокуни в префектуре Вакаяма из нескольких альтернативных демократических школ. Всего он создал шесть школ в префектурах Фукуи, Китакюсю и Яманаси. Как друг и японский переводчик А. С. Нила, его работа была вдохновлена школой Саммерхилл . [9]
В 2003 году Япония ввела Специальные зоны структурной реформы (構造改革特別区域), основанные на политике Китая в отношении специальных экономических зон , которые позволяют открывать аккредитованные правительством школы, предоставляющие альтернативное образование. Два года спустя была основана первая такая школа.
Несмотря на высокую плату за обучение в школах, некоторые родители отправляют своих детей в международные школы , чтобы они могли свободно говорить на иностранном языке (обычно английском). Хотя международные школы не сертифицированы правительством Японии, многие из них одобрены своей родной страной (США, Канада, Германия, Франция, Корея и Китай), а некоторые предлагают программу международного бакалавриата .
Основанная после отмены военного положения на Тайване, Лесная школа (森林小學) была первой альтернативной образовательной школой на Тайване. Она стремится отойти от традиционной китайской методологии образования и требует от родителей своих учеников не бить и не ругать своих детей. Термин «лесная школа» стал обобщенным термином, используемым школами с альтернативными подходами к образованию. Есть также случай с Caterpillar, которая — как и Лесная школа — расположена в нетрадиционном кампусе и следует творческой и более гибкой учебной программе. [10] Обе эти школы взимают высокую плату за обучение, но более персонализированное обучение. [10]
Существует также альтернативное образование, которое обслуживает учащихся с особыми потребностями, например, начальная школа Seedling округа Тайбэй , которая открылась в 1994 году. [11] Эта школа обслуживает местных учащихся, которым нужна другая и менее стрессовая среда обучения. Она объединяет традиционные курсы со стратегиями, которые фокусируются на укреплении связи учащегося с природой и культурой аборигенов. [11] Другим примером является так называемое образование «третьего пути», которое обслуживает потребности учащихся, которые не являются местными, но и не являются иностранцами, например, американская школа Тайбэя, [12] которая предоставляет обучение тайваньским учащимся, чьи семьи находятся в Соединенных Штатах, или тем, чьи профессии привели их, включая их детей, за границу. [10]
В 2003 году в Соединенном Королевстве насчитывалось около 70 школ, предлагающих образование, основанное на философии, отличающейся от философии общепринятой педагогики, около половины из которых являются школами Штайнера-Вальдорфа . Школа Саммерхилл, основанная А. С. Нилом в 1921 году, была первой демократической школой ; большинство из них с тех пор закрылись, за исключением Саммерхилла, школы Сэндс , школы Хебден-Бридж и демократических школ для детей и молодежи. Хотя большинство альтернативных школ до недавнего времени были платными, в 2011 году были введены финансируемые государством бесплатные школы , только две из которых являются альтернативными: Академия Штайнера Фром, Сомерсет и Академия Штайнера Херефорд .
В Соединенном Королевстве также есть альтернативные школы и центры предоставления услуг, предназначенные для предотвращения исключений из общеобразовательной школы или исправления поведенческих проблем, чтобы учащиеся могли снова получить доступ к общеобразовательной школе. С 1993 года некоторые из центров называются Pupil Referral Units (PRU). Этими подразделениями управляют местные власти.
В последние годы, в дополнение к Pupil Referral Units, многие финансируемые из частных источников подразделения (управляемые предприятиями или благотворительными организациями) создали версии PRU. Они известны как частные поставщики альтернативного обеспечения.
Приток частных предприятий в этот сектор привел к возникновению опасений со стороны Ofsted и Департамента образования в отношении так называемых нелегальных школ. Нелегальные школы — это альтернативные центры предоставления услуг, которые предоставляют учащимся очное образование без предварительной регистрации в качестве школы. Работая таким образом, поставщики избегают проверки Ofsted.
Разнообразие образовательных альтернатив существует на начальном , среднем и высшем уровнях в четырех категориях: выбор школы, независимые школы и домашнее образование. Документ Министерства образования США «Регулирование частных школ» сообщает о правовых требованиях, которые применяются к частным школам K-12 в каждом из штатов, включая любые требования к учебной программе. В отчете говорится, что он предназначен в качестве справочного материала для должностных лиц государственных и негосударственных школ и политиков штата. [13] Отчет подтверждает, что к аналогичным областям образования подходят разными способами. Профессиональные училища и профессиональные колледжи также являются альтернативным путем к традиционным четырехлетним программам колледжа. [14]
Альтернативы государственным школам в США включают отдельные школы, классы, программы и полуавтономные «школы внутри школ». Варианты государственных школ по выбору открыты для всех учеников, хотя в некоторых есть списки ожидания. Среди них есть чартерные школы , объединяющие частные инициативы и государственное финансирование, и магнитные школы , которые привлекают учеников к определенной программе (например, исполнительскому искусству ).
Независимые или частные школы имеют гибкость в подборе персонала и подходе к образованию. Многие из них — это школы Монтессори и Вальдорфа (последние также известны как школы Штайнера, в честь их основателя Рудольфа Штайнера ). Другие независимые школы включают демократические или свободные школы, такие как Clonlara School , которая является старейшей, постоянно действующей альтернативной школой K-12 в стране, школы Садбери , школы открытого класса , школы, основанные на экспериментальном образовании , и школы, использующие международную учебную программу, такие как школы Международного бакалавриата и Round Square .
Семьи, ищущие альтернативы по образовательным, философским или религиозным причинам, или если поблизости нет альтернативных вариантов обучения, могут выбрать домашнее образование. Небольшое ответвление — это анскулинг , подход, основанный на интересах, а не на учебной программе. Другие записываются в зонтичные школы, которые предоставляют учебную программу. Курсы домашнего обучения дают ученикам углубленное, индивидуальное внимание по любому предмету, с которым они с трудом справляются или преуспевают. Некоторые семьи домашнего обучения формируют кооператив, где родители, имеющие опыт в предмете, могут обучать детей из нескольких семей, в то время как их детей обучают другие родители. Существует большое разнообразие среди семей, которые занимаются домашним обучением, от родителей, которые создают домашние «классы» и проводят занятия в течение определенного количества времени каждый день, до семей, которые сосредоточены на возможностях экспериментального обучения. [15]
Самостоятельное исследование признается на всех уровнях образования, от «анскулинга» детей до автодидактизма взрослых, и может происходить отдельно от (или вместе) с традиционными формами образования. [16]