Обучение в малых группах — это образовательный подход, который фокусируется на обучении отдельных лиц в малых группах и отличается от учебного климата и организационного обучения. Его также описывают как командный подход к обучению, когда студенты работают вместе над общими учебными целями. [1]
Эта модель основана на идее, что формат обучения в малых группах побуждает учащихся не только выражать свое понимание темы, но и сравнивать свои идеи, что позволяет проводить более глубокое и осмысленное обучение. [1] Также ожидается, что будут развиваться такие общие личные качества, как навыки общения, командной работы, презентации и ведения дебатов. [2]
Обучение в малых группах может принимать форму обучения в классе с помощью практических занятий, таких как анализ тематических исследований, ролевые игры, игры, симуляции и мозговой штурм, среди прочего. [3] Эти занятия требуют от учащихся совместной работы для достижения цели обучения. [3] Это рассматривается как мощный метод обучения для учащихся всех возрастов и связано с исследованиями активного обучения, показывающими повышенную мотивацию и успеваемость учащихся. В недавнем метаанализе исследований группового обучения, основанном на 49 независимых выборках из 37 исследований, охватывающих 116 отдельных результатов, учащиеся, обучавшиеся в малых группах, продемонстрировали более высокие достижения. [4] Однако исследования, которые действительно дают положительные результаты, не всегда воспринимаются так положительно теми, кто работает в профессии учителя, из-за проблем с управлением классом. [5]
Групповая работа должна быть тщательно спланирована и часто требует посредника для обеспечения прогресса группы. Кроме того, необходимо оценить и оценить групповую функцию и обучение, которое происходит. Важной частью этого процесса является планирование целенаправленных вопросов и побуждение студентов говорить друг с другом и в классе. [ 6] Изучаемый материал так же важен, как и способность группы достигать общей цели . [7] Навыки посредника важны и требуют от учителя обеспечения как достижения задачи, так и поддержания функционирования группы. Одним из ключевых вопросов является способ, которым один или два человека могут начать доминировать в возможном «эфирном времени», делая 50-70% разговоров. [7] Другой важной областью исследований является метод распределения группы или состав группы, а также возможные преимущества мультикультурализма, различных навыков или образовательных достижений. [8]
Размер группы также может влиять на то, как небольшая группа делится и учится вместе, например, группа размером более 7 человек имеет тенденцию разделяться на меньшие группы, и может потребоваться, чтобы студент выступал в качестве председателя, чтобы помочь облегчить обучение. [7] Процесс SCALE-UP рекомендует группы не более чем из трех студентов и размещает их за круглыми столами из девяти студентов для более широких обсуждений. [9] Однако одно исследование показало, что наилучший размер — пять студентов. [10]
Практические методы или технологии, которые группа может использовать для обмена своими знаниями друг с другом и своим учителем, включают в себя ментальные карты , метод Дельфи или программные решения . [7]
Обучение в малых группах позволяет учащимся развивать навыки решения проблем , межличностного общения, презентации и общения , которые полезны для жизни за пределами классной комнаты. Эти общие навыки трудно развить в изоляции, и они требуют обратной связи и взаимодействия с другими людьми. Конкретные преимущества этой модели обучения для группы учащихся включают возможность сравнивать результаты обучения со сверстниками и развитие чувства ответственности за свой прогресс в обучении. [11] Обучение в малых группах также используется для обучения взрослых, поскольку оно связано с активным участием, сотрудничеством и решением проблем. [11] [12]
Хотя эта практика не является лучшим способом для студентов развивать и улучшать эти навыки, есть несколько способов сделать это эффективным как для студентов, так и для инструктора. По словам Франсин Армент-Бразерс в ее статье «Как заставить работать обучение в малых группах», при внедрении этой практики следует помнить, что не следует начинать без указаний, которые помогут устранить путаницу в группе. Кроме того, инструктор должен выбирать участников в группе, учитывая при этом уровни обучения и разнообразие студентов. [13]
Некоторые эксперты критиковали обучение в малых группах, особенно в очень малых группах, за снижение ответственности за обучение и, таким образом, за снижение мотивации к обучению. [14] При обучении в группе люди могут упускать из виду свои цели обучения и отдавать приоритет тем, которые у них есть общие с другими. Кроме того, они могут подвергаться эффекту безбилетника в группах, в которых есть несколько высококвалифицированных участников. Однако исследователи в области образования изучили и разработали методы для снижения этого эффекта, такие как Jigsaw Process и другие. [7]
Одна из самых сложных проблем в групповой работе — когда группа оценивается по результатам всей работы. Разрешение ученику использовать процесс, с помощью которого он распределяет процент оценок, может помочь предотвратить « социальную леность » и заставить тех учеников, которые прикладывают больше усилий, чувствовать себя более контролируемыми процессом. [7] Некоторые исследователи разработали онлайн-технологии, помогающие организовать и опосредовать эти процессы, такие как Webpa. Исследования этого подхода показали, что они помогают уменьшить эти факторы, хотя ученики могут намеренно или непреднамеренно выбирать одного ученика. [15]
Групповое обучение также рассматривается как необходимый жизненный и трудовой навык, который необходимо развивать на протяжении всей карьеры студентов и который может помочь в приобретении друзей, мотивации и улучшении производительности за счет разделения труда. [16]