Обучение на основе ресурсов (RBL) — это подход к педагогике , который активно вовлекает студентов, преподавателей и поставщиков ресурсов в применение ряда ресурсов (как человеческих, так и нечеловеческих) в процессе обучения. [1] Утверждается, что этот подход предлагает гибкую структуру обучения, так что учащийся может развиваться как учащийся в соответствии со своими «различными интересами, опытом, стилями обучения, потребностями и уровнями способностей». [1] Подход RBL фокусируется на ресурсах, доступных учащимся, и на том, как учащиеся взаимодействуют с этими ресурсами. Это приводит к интересу к использованию технологий для поддержки и развития среды обучения. [2]
Требования Второй мировой войны побудили к обучению большого количества как военных, так и гражданских сотрудников, и в Соединенном Королевстве это привело к принятию оперантного обусловливания Б. Ф. Скиннера в качестве стратегии для достижения необходимой модификации поведения . К 1950-м и 1960-м годам эти методы стимул-реакция были введены в образование, но были сочтены слишком механистичными. Ответом стал переход к более когнитивистским и конструктивистским подходам. [3] В 1966 году Фонд Наффилда представил проект «Ресурсы для обучения» . Он включал в себя представление учителем проблемы, формулирование учениками гипотезы , а затем разработку и проведение эксперимента учениками. [4] Ким Тейлор, бывший директор школы, вскоре занял пост директора проекта. Однако опыт вскоре показал, что более учебный подход оказался более эффективным. Это привело к большей зависимости от учебного проектирования . [3] Это включало рассмотрение научных принципов педагогики, а также внимание к оборудованию, которое должно было использоваться для представления ресурсов, что рассматривалось как имеющее управленческие последствия. Ким Тейлор написал « Ресурсы для обучения » (1971), в котором предсказал значительные изменения, если бы методы, основанные на ресурсах, были эффективно развернуты. [3] Одна из проблем, которую он подчеркнул, заключалась в том, что современная экономика создавала давление для универсализации образования, что потребовало бы отхода от «учителя-как-ремесленника», поскольку ситуация привела бы к значительному дефициту учителей. «Решение Наффилда» включало переход от ремесленной модели обучения к более индустриальному подходу, где больше внимания уделяется управленческой эффективности и качеству образовательных ресурсов. [5]