stringtranslate.com

Наказание (психология)

Наказание — это любое изменение в окружении человека или животного, которое, происходящее после определенного поведения или реакции, снижает вероятность повторения этого поведения в будущем. Подкрепление , относящееся к любому поведению, которое увеличивает вероятность возникновения реакции, играет большую роль в наказании. Мотивирующие операции (МО) можно разделить на отменяющие операции, снижающие эффективность стимулов, и устанавливающие, повышающие эффективность стимулов. Например, болезненный стимул, который будет действовать как наказание для большинства людей, может на самом деле подкреплять некоторые виды поведения мазохистских личностей.

Существует два типа наказания : положительное и отрицательное. Положительное наказание подразумевает введение стимула для снижения поведения, в то время как отрицательное наказание подразумевает устранение стимула для снижения поведения. Хотя наказание похоже на подкрепление, его цель — снизить поведение, в то время как цель подкрепления — повысить поведение. Существуют также различные виды стимулов. Поощрительные стимулы считаются приятными; однако отталкивающие стимулы считаются неприятными. Существует также два типа наказаний: первичные и вторичные наказания. Первичные наказания напрямую влияют на человека, например, боль, и являются естественной реакцией. Вторичные наказания — это вещи, которые усваиваются как негативные, например, жужжащий звук при неправильном ответе в игровом шоу.

Были получены противоречивые результаты относительно эффективности применения наказания. Некоторые обнаружили, что наказание может быть полезным инструментом подавления поведения, в то время как некоторые обнаружили, что оно оказывает слабое влияние на подавление поведения. Наказание также может привести к длительным негативным непреднамеренным побочным эффектам. В богатых странах, с высоким уровнем доверия, сотрудничества и демократии наказание оказалось эффективным.

Наказание использовалось во многих различных приложениях. Оно использовалось в прикладном поведенческом анализе , в частности, в ситуациях, когда нужно попытаться наказать опасное поведение, например, битье головой. Наказание также использовалось для психологического манипулирования людьми с целью получения контроля над жертвами. Например: при травматической связи обидчик может попытаться применить наказание, чтобы сохранить контроль над своей жертвой. Признаки травматической связи включают следующее: [1]

В некоторых ситуациях методы наказания считаются эффективными. Дети с ограниченными интеллектуальными возможностями, такими как аутизм, и те, кто участвует в терапии заикания, добились положительного результата, используя наказание как средство обучения. Терапия заикания может помочь ребенку улучшить беглость речи, эффективно развить коммуникацию и быть способным участвовать во всех классных мероприятиях [3] .

Типы

В оперантном обусловливании существует два основных типа наказания:

Наказание не является зеркальным эффектом подкрепления. В экспериментах с лабораторными животными и исследованиях с детьми наказание снижает вероятность ранее подкрепленной реакции только временно, и оно может вызывать другие «эмоциональные» формы поведения (например, хлопанье крыльями у голубей) и физиологические изменения (например, учащенное сердцебиение), которые не имеют четких эквивалентов в подкреплении. [ необходима цитата ]

Некоторые поведенческие психологи считают наказание «первичным процессом» — совершенно независимым явлением обучения, отличным от подкрепления. Другие рассматривают его как категорию отрицательного подкрепления , создающую ситуацию, в которой любое поведение, направленное на избегание наказания (даже стояние на месте), подкрепляется.

Положительный

Положительное наказание имеет место, когда реакция создает стимул, и вероятность возникновения этой реакции в будущем при аналогичных обстоятельствах уменьшается.

Отрицательно

Отрицательное наказание имеет место, когда реакция приводит к устранению стимула и вероятность возникновения этой реакции в будущем при аналогичных обстоятельствах снижается.

Против подкрепления

Проще говоря, подкрепления служат для усиления поведения, тогда как наказания служат для его ослабления; таким образом, положительные подкрепления являются стимулами, которые субъект будет стремиться достичь, а отрицательные подкрепления являются стимулами, от которых субъект будет стремиться избавиться или которые необходимо прекратить. [4] Таблица ниже иллюстрирует добавление и вычитание стимулов (приятных или отталкивающих) по отношению к подкреплению и наказанию.

Виды стимулов и наказаний

Поощрительные стимулы (приятные)

Вознаграждающий стимул — это стимул, который считается приятным. Например, ребенку может быть разрешено смотреть телевизор каждый день. Наказание часто подразумевает удаление вознаграждающего стимула, если совершено нежелательное действие. Если ребенок будет плохо себя вести, этот вознаграждающий стимул просмотра телевизора будет удален, что приведет к отрицательному наказанию.

Аверсивные стимулы (неприятные)

Aversive Stimuli , punisher и punishing stimulus являются в некоторой степени синонимами. Punishment может использоваться для обозначения

  1. Аверсивный стимул
  2. Возникновение любого карающего изменения
  3. Часть эксперимента, в которой определенная реакция наказывается.

Некоторые вещи, которые считаются отталкивающими, могут стать подкрепляющими . Кроме того, некоторые вещи, которые являются отталкивающими, могут не быть наказывающими, если сопутствующие изменения являются подкрепляющими. Классическим примером может служить плохое поведение, которое «наказывается» учителем, но на самом деле усиливается со временем из-за подкрепляющего воздействия внимания на ученика.

Основные каратели

Боль, громкие звуки, неприятные вкусы, яркий свет и исключение — все это вещи, которые прошли бы «тест пещерного человека» как аверсивные стимулы, и поэтому являются первичными наказаниями. Первичными наказаниями также могут быть потеря денег и получение негативной обратной связи от людей. [5]

Вторичные каратели

Звук освистывания, сигнал о неправильном ответе на игровом шоу и штраф на лобовом стекле автомобиля — все это общество научилось воспринимать как негативные явления, и они считаются вторичными наказаниями.

Эффективность

Вопреки предположениям Скиннера и других, что наказание обычно имеет слабые или непостоянные эффекты, [6] большое количество исследований показало, что оно может иметь мощный и длительный эффект в подавлении наказанного поведения. [7] [8] Более того, более суровые наказания более эффективны, а очень суровые могут даже привести к полному подавлению. [9] Однако оно также может иметь мощные и длительные побочные эффекты. Например, аверсивный стимул, используемый для наказания определенного поведения, может также вызвать сильную эмоциональную реакцию, которая может подавить безнаказанное поведение и стать связанной с ситуативными стимулами посредством классического обусловливания. [10] Такие побочные эффекты предполагают осторожность и сдержанность в использовании наказания для изменения поведения. Было обнаружено, что шлепки, в частности, имеют длительные побочные эффекты. Родители часто используют шлепки, чтобы попытаться заставить своего ребенка вести себя лучше, но есть минимальные доказательства того, что шлепки эффективны в этом. Некоторые длительные побочные эффекты шлепков включают снижение когнитивных способностей, снижение самооценки и больше проблем с психическим здоровьем у ребенка. Некоторые побочные эффекты могут проявляться и во взрослой жизни, например, асоциальное поведение и поддержка наказания, включающего физическую силу, например, шлепки. [11] Наказание более эффективно для повышения уровня сотрудничества в обществах с высоким уровнем доверия, чем в обществах с низким уровнем доверия. [12] Наказание также было более эффективным в странах с более строгими нормами сотрудничества, с высоким уровнем благосостояния и в странах с высоким уровнем демократии, а не с низким уровнем демократии. [12]

Важность случайности и смежности

Одной из переменных, влияющих на наказание, является обусловленность , которая определяется как зависимость событий. Поведение может зависеть от стимула или зависеть от реакции. Цель наказания — уменьшить поведение, а степень, в которой наказание эффективно в снижении целевого поведения, зависит от связи между поведением и наказанием. Например, если крыса получает аверсивный стимул, такой как удар током каждый раз, когда она нажимает на рычаг, то ясно, что между нажатием рычага и ударом током возникает обусловленность. В этом случае наказание (шок) зависит от появления поведения (нажатия рычага). Наказание наиболее эффективно, когда между поведением и наказывающим присутствует обусловленность. Второй переменной, влияющей на наказание, является смежность , которая представляет собой близость событий во времени и/или пространстве. Смежность важна для снижения поведения, потому что чем больше временной интервал между нежелательным поведением и наказывающим эффектом, тем менее эффективным будет наказание. Одной из основных проблем с временной задержкой между поведением и наказанием является то, что в течение этой временной задержки могут проявиться другие виды поведения. Затем субъект может связать наказание с непреднамеренным поведением и, таким образом, подавить это поведение вместо целевого поведения. Поэтому немедленное наказание более эффективно для снижения целевого поведения, чем отложенное наказание. Однако могут быть способы повысить эффективность отложенного наказания, такие как предоставление словесного объяснения, воспроизведение поведения, увеличение интенсивности наказания или другие методы. [13]

Приложения

Прикладной поведенческий анализ

Наказание иногда используется в прикладном поведенческом анализе в самых крайних случаях, чтобы уменьшить опасное поведение, такое как удары головой или укусы, которые чаще всего демонстрируют дети или люди с особыми потребностями. Наказание считается одной из этических проблем лечения аутизма , привело к значительным спорам и является одним из основных моментов для профессионализации поведенческого анализа. Профессионализация поведенческого анализа посредством лицензирования создала бы совет, который бы гарантировал, что потребители или семьи будут иметь место для обсуждения споров, и обеспечила бы обучение тому, как правильно использовать такую ​​тактику. (см. Профессиональная практика поведенческого анализа )

В сообществе аутистов продолжаются споры относительно ABA. Исследование 2017 года показало, что 46% людей с аутистическим спектром, проходящих ABA, по-видимому, соответствуют критериям посттравматического стрессового расстройства (ПТСР), что на 86% выше, чем у тех, кто не проходил ABA (28%). По словам исследователя, частота явного ПТСР увеличивается после воздействия ABA независимо от возраста пациента. [14] Однако качество этого исследования было оспорено другими исследователями. [15]

Психологическая манипуляция

Брейкер выделил следующие способы, с помощью которых манипуляторы контролируют своих жертв: [16]

Травматическая связь

Травматическая связь возникает в результате постоянных циклов насилия , в которых периодическое подкрепление наградой и наказанием создает сильные эмоциональные связи, устойчивые к изменениям. [17] [18]

Наказание, используемое в терапии заикания

Ранние исследования конца 60-х — начала 70-х годов показали, что наказание посредством тайм-аута (форма негативного наказания) может снизить тяжесть заикания у пациентов. Поскольку наказанием в этих исследованиях был тайм-аут, который приводил к отмене разрешения говорить, само говорение рассматривалось как подкрепление, что делало тайм-аут эффективной формой наказания. [19] [20] [21] Некоторые исследования также показали, что наказанием считается не сам тайм-аут, а тот факт, что отмена разрешения говорить рассматривалась как наказание, поскольку она прерывала речь человека. [21] [22]

Наказание детей с ограниченными возможностями

Некоторые исследования обнаружили эффективные методы наказания в отношении детей с ограниченными возможностями, такими как аутизм и интеллектуальные нарушения . [23] Целевым поведением было самоповреждающее поведение, такое как битье головой, двигательные нарушения, стереотипии, агрессия , рвота или нарушение правил. [24] Некоторые используемые методы включают тайм-аут, гиперкоррекцию, обусловленное отвращение, блокирование реакции и прерывание и перенаправление реакции (RIRD). [23] [24] Большинство методов наказания использовались отдельно или в сочетании с другими методами наказания; однако использование только методов наказания было менее эффективным в снижении целевого поведения. [23] Тайм-аут использовался чаще всего, хотя он был менее эффективен в снижении целевого поведения; однако обусловленное отвращение использовалось реже всего, хотя оно было более эффективно в снижении целевого поведения. [23] Использование методов наказания в сочетании с вмешательствами, основанными на подкреплении, было более эффективным, чем метод наказания отдельно или использование нескольких методов наказания. [23]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ admin (2023-08-14). "10 признаков травматической привязанности: понимание и освобождение от токсичных привязанностей". The New Hope MHCS . Получено 2024-10-10 .
  2. ^ admin (2023-08-14). "10 признаков травматической привязанности: понимание и освобождение от токсичных привязанностей". The New Hope MHCS . Получено 2024-10-10 .
  3. ^ «Лечение заикания у детей школьного возраста», Заикание и засорение , Psychology Press, стр. 235–261, 2008-06-03, ISBN 978-0-203-89280-0, получено 2024-10-10
  4. ^ D'Amato MR (1969). Мелвин Х. Маркс (ред.). Процессы обучения: инструментальное обусловливание . Торонто: The Macmillan Company.
  5. ^ Жан-Ричард-Дит-Брессель, Филипп; Киллкросс, Саймон; МакНалли, Гаван П. (2018). «Поведенческие и нейробиологические механизмы наказания: последствия для психических расстройств». Нейропсихофармакология . 43 (8): 1639–1650. doi :10.1038/s41386-018-0047-3. ISSN  0893-133X. PMC 6006171. PMID 29703994  . 
  6. ^ Скиннер Б. Ф. (1953). Наука и поведение человека . Нью-Йорк: McMillan.
  7. ^ Соломон Р. Л. (1964). «Наказание». Американский психолог . 19 (4): 239–253. doi :10.1037/h0042493.
  8. ^ Лерман Д.К., Вондран К.М. (2002). «О состоянии знаний об использовании последствий наказания для лечения расстройств поведения». Журнал прикладного поведенческого анализа . 35 (4): 431–64. doi :10.1901/jaba.2002.35-431. PMC 1284409. PMID  12555918 . 
  9. ^ Азрин НХ (апрель 1960). «Эффекты интенсивности наказания во время подкрепления с переменным интервалом». Журнал экспериментального анализа поведения . 3 (2): 123–142. doi :10.1901/jeab.1960.3-123. PMC 1403961. PMID  13795412 . 
  10. ^ Шварц Б., Вассерман Е.А., Роббинс С.Дж. (2002). Психология обучения и поведения (5-е изд.). Нью-Йорк: Norton.
  11. ^ Gershoff ET, Grogan-Kaylor A (июнь 2016 г.). «Шлепки и последствия для детей: старые противоречия и новые метаанализы». Журнал семейной психологии . 30 (4): 453–469. doi :10.1037/fam0000191. PMC 7992110. PMID  27055181 . 
  12. ^ ab Balliet, Daniel; Van Lange, Paul AM (2013). «Доверие, наказание и сотрудничество в 18 обществах: метаанализ». Perspectives on Psychological Science . 8 (4): 363–379. doi :10.1177/1745691613488533. ISSN  1745-6916. PMID  26173117. S2CID  39357485.
  13. ^ Meindl JN, Casey LB (июль 2012 г.). «Усиление подавляющего эффекта отложенных наказаний: обзор базовой и прикладной литературы». Поведенческие вмешательства . 27 (3): 129–150. doi :10.1002/bin.1341.
  14. ^ Купферштейн Х (2018). «Доказательства усиления симптомов ПТСР при аутизме, подвергшихся прикладному поведенческому анализу». Advances in Autism . 4 (1): 19–29. doi :10.1108/AIA-08-2017-0016. S2CID  4638346.
  15. ^ Leaf JB, Ross RK, Cihon JH, Weiss MJ (октябрь 2018 г.). «Оценка утверждений Купферштейна о связи поведенческого вмешательства с посттравматическим стрессовым расстройством у лиц с аутизмом». Advances in Autism . 4 (3): 122–129. doi : 10.1108/AIA-02-2018-0007 . S2CID  150000349.
  16. ^ Braiker HB (2004). Кто дергает за ваши ниточки? Как разорвать цикл манипуляции . McGraw Hill Professional. ISBN 0-07-144672-9.
  17. ^ Даттон Д.Г., Пейнтер С.Л. (1981). «Травматическая связь: развитие эмоциональных привязанностей у женщин, подвергшихся избиениям, и другие отношения периодического насилия». Виктимология . 6 (1–4): 139–155.
  18. ^ Сандерсон С. (2008). «Понимание жертв домашнего насилия». Консультирование жертв домашнего насилия . Лондон: Jessica Kingsley Publishers. стр. 84. ISBN 978-1-84642-811-1.
  19. ^ Гарольдсон SK, Мартин RR, Старр CD (сентябрь 1968). «Тайм-аут как наказание за заикание». Журнал исследований речи и слуха . 11 (3): 560–566. doi :10.1044/jshr.1103.560. PMID  5722480.
  20. ^ Мартин Р., Берндт ЛА (декабрь 1970 г.). «Влияние тайм-аута на заикание у 12-летнего мальчика». Exceptional Children . 37 (4): 303–304. doi : 10.1177/001440297003700410 . PMID  5479096. S2CID  43378134.
  21. ^ ab Nittrouer S, Cheney C (сентябрь 1984 г.). «Оперантные методы, используемые в терапии заикания: обзор». Journal of Fluency Disorders . 9 (3): 169–190. doi :10.1016/0094-730X(84)90011-1. ISSN  0094-730X.
  22. ^ Джеймс Дж. Э., Ингхэм Р. Дж. (март 1974 г.). «Влияние ожиданий заикающихся на улучшение речи на реакцию на тайм-аут». Журнал исследований речи и слуха . 17 (1): 86–93. doi :10.1044/jshr.1701.86. PMID  4828366.
  23. ^ abcde Lydon, Sinéad; Healy, Olive; Moran, Laura; Foody, Ciara (2015). «Количественное исследование исследований наказания». Исследования нарушений развития . 36 : 470–484. doi :10.1016/j.ridd.2014.10.036. PMID  25462507.
  24. ^ ab Покорски, Элизабет А.; Бартон, Эрин Э. (2021). «Систематический обзор этики процедур, основанных на наказании, для маленьких детей с ограниченными возможностями». Коррекционное и специальное образование . 42 (4): 262–275. doi :10.1177/0741932520918859. ISSN  0741-9325. S2CID  219750966.

Дальнейшее чтение