Тест, основанный на критериях

Тест , основанный на критериях, — это стиль теста, который использует результаты теста для создания утверждения о поведении , которое можно ожидать от человека с этим результатом. Большинство тестов и контрольных работ, написанных школьными учителями, можно считать тестами, основанными на критериях. В этом случае цель состоит в том, чтобы просто посмотреть, усвоил ли ученик материал. Оценивание, основанное на критериях, можно противопоставить оценке, основанной на нормах, и ипсативному оцениванию .

Тестирование, основанное на критериях, было основным направлением психометрических исследований в 1970-х годах. ^[1]

Определениекритерий

Распространенное заблуждение относительно термина — значение критерия . Многие, если не большинство, тесты, основанные на критериях, включают проходной балл, где экзаменуемый сдает, если его балл превышает проходной балл, и проваливается, если он не превышает его (часто называемый тестом на мастерство). Критерий — это не проходной балл; критерий — это область предмета, которую тест призван оценить. Например, критерий может быть таким: «Студенты должны уметь правильно складывать два однозначных числа», а проходной балл может быть таким, что студенты должны правильно ответить как минимум на 80% вопросов, чтобы сдать.

Критериально-связанная интерпретация результатов теста определяет связь с предметом. В случае теста на мастерство это означает определение того, «освоил» ли экзаменуемый определенный уровень предмета, путем сравнения его балла с проходным баллом. Однако не все тесты, ссылающиеся на критерии, имеют проходной балл, и балл может просто относиться к положению человека в предметной области. ^[2]ACT является примером этого; проходного балла нет, это просто оценка знаний студента по предмету уровня средней школы.

Из-за этого распространенного заблуждения некоторые образовательные учреждения также называют тесты, основанные на критериях, оценками, основанными на стандартах ^[3], поскольку учащиеся оцениваются в соответствии со стандартами, которые определяют, что они «должны» знать, как это определено государством. ^[4]

Сравнение тестов, основанных на критериях, доменах и нормах

Оба термина «критериально-связанный» и «нормально-связанный» были первоначально введены Робертом Глейзером . ^[5] В отличие от теста, сопоставляемого с критерием, тест, сопоставляемый с нормой, показывает, справился ли испытуемый лучше или хуже, чем другие люди, сдававшие тест. Например, если критерий — «Учащиеся должны уметь правильно складывать два однозначных числа», то разумные вопросы теста могут выглядеть как « » или « » Тест, сопоставляемый с критерием, будет сообщать об успеваемости учащегося строго в соответствии с тем, правильно ли ответил на эти вопросы отдельный учащийся. Тест, сопоставляемый с нормой, будет сообщать в первую очередь о том, правильно ли ответил этот учащийся на большее количество вопросов по сравнению с другими учащимися в группе. Даже при тестировании схожих тем тест, предназначенный для точной оценки усвоения, может использовать другие вопросы, чем тот, который предназначен для показа относительного рейтинга . Это связано с тем, что некоторые вопросы лучше отражают фактические достижения учащихся, а некоторые тестовые вопросы лучше различают лучших и худших учащихся. (Многие вопросы будут делать и то, и другое.) Тест, основанный на критериях, будет использовать вопросы, на которые правильно ответили студенты, знающие определенный материал. Тест, основанный на нормах, будет использовать вопросы, на которые правильно ответили «лучшие» студенты и неправильно ответили «худшие» студенты (например, предварительная работа «S» Кембриджского университета). Некоторые тесты могут предоставить полезную информацию как о фактических достижениях, так и об относительном рейтинге. ACT предоставляет как рейтинг, так и указание на то, какой уровень считается необходимым для вероятного успеха в колледже. ^[6] Некоторые утверждают, что термин «тест, основанный на критериях» является неправильным, поскольку он может относиться как к интерпретации баллов, так и к самому тесту. ^[7] В предыдущем примере один и тот же балл на ACT можно интерпретировать как с точки зрения норм, так и с точки зрения критериев. $2+3=?$ $9+5=?$

Тест , основанный на домене, похож на тест, основанный на критерии, это оценка, которая охватывает определенную область изучения, так что оценка покажет, насколько эта область была освоена. Таким образом, если человек правильно ответил на 90% пунктов в тесте, основанном на домене или критерии , это будет высокий балл, указывающий на его или ее глубокие знания и понимание содержания, охваченного тестом. Эти виды тестов противопоставляются тестам, основанным на норме , в которых баллы показывают, насколько хорошо испытуемый выполнил задания по сравнению с другими, кто проходил тест. ^[8]^[9]

Отношение к тестированию с высокими ставками

Многие высококлассные тесты, основанные на критериях, также являются тестами с высокими ставками , где результаты теста имеют важные последствия для отдельного экзаменуемого. Примерами этого являются выпускные экзамены в средней школе и тестирование на получение лицензии, где тест необходимо сдать для работы по профессии, например, чтобы стать врачом или адвокатом. Однако, быть тестом с высокими ставками не является особенностью теста, основанного на критериях. Вместо этого это особенность того, как образовательное или государственное учреждение решает использовать результаты теста. Более того, это индивидуальный тип теста.

Примеры

Экзамены по вождению — это тесты, основанные на критериях, поскольку их цель — проверить, достаточно ли квалифицирован экзаменуемый для получения водительских прав, а не проверить, является ли один экзаменуемый более квалифицированным, чем другой.
Тесты на гражданство обычно являются тестами, ориентированными на критерии, поскольку их цель — проверить, достаточно ли хорошо испытуемый знаком с историей и правительством новой страны, а не проверить, более ли осведомлен один испытуемый, чем другой.

Смотрите также

Ссылки

^ Вайс, DJ ; Дэвисон, ML (1981). «Теория и методы тестирования». Annual Review of Psychology . 32 : 1. doi :10.1146/annurev.ps.32.020181.003213.
^ [1] Архивировано 08.10.2008 в Wayback Machine QuestionMark Glossary
^ Оценка оценки образования, основанного на результатах. Архивировано 29 августа 2006 г. в Wayback Machine доктором Малкольмом Вентером. Кейптаун, Южная Африка. «OBE выступает за систему, основанную на критериях, что означает отказ от колоколообразной кривой, постепенный отказ от средних баллов и сравнительной оценки».
^ Homeschool World Архивировано 06.09.2006 в Wayback Machine : «Движение за стандарты образования несет проблемы частным и домашним школам»
^ Глейзер, Р. (1963). «Технология обучения и измерение результатов обучения». Американский психолог . 18 (8): 519–522. doi :10.1037/h0049294.
^ Кронбах, Л. Дж. (1970). Основы психологического тестирования (3-е изд.). Нью-Йорк: Harper & Row.
^ Haertel, E. (1985). «Конструктная валидность и критериально-связанное тестирование». Review of Educational Research . 55 (1): 23–46. doi :10.3102/00346543055001023. S2CID 145124784.
^ "Тест с привязкой к домену". Словарь психологии APA . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация . nd . Получено 19.02.2021 .{{cite encyclopedia}}: CS1 maint: год ( ссылка )
^ Денхэм, Кэролин Х. (1975). «Измерение, привязанное к критериям, к предметной области и к норме: параллаксный взгляд». Образовательные технологии . 15 (12): 9–13. ISSN 0013-1962. JSTOR 44418878.