Выставление оценок в образовании – это процесс применения стандартизированных показателей для различных уровней достижений в курсе. Оценки могут быть присвоены буквами (обычно от A до F), диапазоном (например, от 1 до 6), процентом или числом из возможного общего числа (часто из 100). [1]
В некоторых странах оценки усредняются для получения среднего балла ( GPA ). Средний балл рассчитывается на основе количества оценок, полученных учащимся за определенный период времени. [2] Средний балл часто рассчитывается для студентов старших классов , студентов и аспирантов и может использоваться потенциальными работодателями или учебными заведениями для оценки и сравнения кандидатов. Совокупный средний балл ( CGPA ), иногда называемый просто GPA, является показателем успеваемости студента по всем курсам.
Историк Йельского университета Джордж Уилсон Пирсон пишет: «Согласно традиции, первые оценки, выставленные в Йельском университете (и, возможно, первые в стране), были выданы в 1785 году, когда президент Эзра Стайлз , осмотрев 58 старшеклассников, записал в своем дневнике, что существовало «Двадцать Оптими , шестнадцать вторых Оптими , двенадцать Нижних ( Бони ), десять Пежорес ». стандартная современная американская шкала среднего балла. [4]
Боб Марлин утверждает , что концепция количественной оценки работы студентов была разработана преподавателем по имени Уильям Фариш и впервые реализована в Кембриджском университете в 1792 году . изобретатель числового знака неубедителен. [6] Статья Стрэя также объясняет сложную взаимосвязь между способом экзамена (устным или письменным) и различными философиями образования, которые эти способы подразумевают как для учителя, так и для ученика. [6] Как технология выставление оценок формирует и отражает многие фундаментальные области теории и практики образования.
Система AD/F была впервые принята колледжем Маунт-Холиок в 1897 году. [7] Однако эта система не получила широкого распространения до 1940-х годов, а в 1971 году ее все еще использовали только 67% начальных и средних школ в Соединенных Штатах. [4]
Критикуется, что оценки представляют собой лишь краткосрочные снимки того, сколько ученик усвоил за определенный период времени, которые лишь частично отражают реальную успеваемость и не учитывают в достаточной степени индивидуальное развитие учащихся. [8] Аналогичным образом, плохие оценки в течение длительного периода времени создают у учащихся впечатление, что они узнают очень мало или вообще ничего, что ставит под угрозу врожденную внутреннюю мотивацию каждого ребенка к обучению. [8] [9] Дети, которые уже потеряли желание учиться и учатся только ради своих оценок, не имеют причин продолжать обучение после того, как они получили максимально возможную оценку. [9] Кроме того, плохие оценки представляют собой деструктивную обратную связь для учащихся, поскольку они не оказывают никакой конструктивной помощи, а лишь абсолютные показатели. [8] Критикуется также за то, что образ мышления, который часто можно отнести к системе оценок, согласно которому плохие оценки приводят к плохим перспективам на будущее, приводит к растерянности, давлению, стрессу и депрессии среди родителей и детей. [8] [9]
Критикуется, что студенты часто учатся не для своей будущей жизни или из интереса к материалу, а только ради оценок и связанного с ними статуса, что способствует булимическому обучению. [9] [10]
Немецкий философ и публицист Рихард Давид Прехт критикует систему школьных оценок в своей книге « Анна, die Schule und derliebe Gott: Der Verrat des Bildungssystems an unseren Kindern» . Он считает, что цифры от 1 до 6 не отражают личности детей. [11] По его мнению, оценки не являются ни значимыми, ни дифференцированными и, следовательно, бесполезными. [11] Например, на вопросы, стал ли ученик более мотивированным, больше интересуется темой, научился ли он лучше справляться с неудачами и развили ли у него новые идеи, нельзя ответить с помощью оценок. [11] Вместо этого Прехт предлагает дифференцированную письменную оценку пути обучения и развития учащихся. [11] По его мнению, система оценок пришла из психологически и педагогически неинформированной эпохи и не принадлежит XXI веку. [11]
Немецкий новатор в области образования Маргрет Расфельд критикует систему оценок как бесполезную и, по ее мнению, как результат конкурентного мышления в школах, и говорит: «Школа существует для того, чтобы организовывать успех, а не фиксировать неудачи». [12]
Немецкий нейробиолог Джеральд Хютер критикует оценки за то, что они не позволяют учащимся специализироваться в какой-либо теме, которая им нравится и к которой у них есть талант, поскольку в противном случае их оценки в других областях ухудшятся. [13] Он также считает, что «наше общество не будет развиваться дальше... если мы заставим всех детей соответствовать одним и тем же стандартам оценки». [13]
Выставление оценок может также отражать предвзятость преподавателя, тем самым усиливая систематическую предвзятость. [14]
Большинство стран имеют свою собственную систему оценок, и разные учебные заведения в одной стране также могут различаться по своим системам оценок. Однако недавно появилось несколько международных стандартов выставления оценок, таких как Европейский бакалавриат .
Schule ist dazu dazu das Gelingen zuorganisieren und nicht das Misslingen zu dokumentieren
...sich unsere Gesellschaft nicht weiter [entwickele]... Wenn wir alle Kinder [dazu] zwingen, sich an Dieselben Bewertungsmaßstäbe anzupassen...