Концептуальная карта обычно представляет идеи и информацию в виде блоков или кругов, которые она соединяет с помощью маркированных стрелок, часто в нисходящей иерархической структуре, но также и в картах свободной формы. [2] [3] Связь между концепциями может быть выражена в связующих фразах, таких как «вызывает», «требует», «такой как» или «способствует». [4]
Тематические карты : как концептуальные карты, так и тематические карты являются видами графа знаний , но тематические карты были разработаны специалистами по управлению информацией для семантической совместимости данных (первоначально для индексов книг ), тогда как концептуальные карты были разработаны специалистами в области образования для поддержки обучения людей. [5] По словам исследователей концептуальных карт Джозефа Д. Новака и Боба Говина, их подход к концептуальному картированию основан на «теории обучения, которая фокусируется на концептуальном и пропозициональном обучении как на основе, на которой люди конструируют свои собственные идиосинкразические значения». [6]
Карты разума : как концептуальные, так и тематические карты можно противопоставить картированию разума, которое ограничено древовидной структурой . [2] Карты разума могут быть более свободной формы, [3] поскольку можно создавать несколько узлов и кластеров, в отличие от карт разума, которые возникают из одного центра. [2]
История
Концептуальное картирование было разработано профессором педагогики Джозефом Д. Новаком и его исследовательской группой в Корнелльском университете в 1970-х годах как средство представления новых научных знаний студентов. [7] Впоследствии оно использовалось как способ повышения осмысленного обучения в области естественных наук и других предметов, а также для представления экспертных знаний отдельных лиц и групп в сфере образования, государственного управления и бизнеса. Концептуальные карты берут свое начало в учебном движении, называемом конструктивизмом . В частности, конструктивисты считают, что учащиеся активно конструируют знания.
Работа Новака основана на когнитивных теориях Дэвида Осубеля , который подчеркивал важность предшествующих знаний для способности изучать (или усваивать ) новые концепции: «Самым важным фактором, влияющим на обучение, является то, что учащийся уже знает. Выясните это и учите соответственно». [8] Новак учил детей в возрасте от шести лет составлять концептуальные карты, чтобы представлять их ответы на такие основные вопросы, как «Что такое вода?», «Что вызывает смену времен года?» В своей книге « Учимся учиться » Новак утверждал, что «осмысленное обучение подразумевает ассимиляцию новых концепций и предложений в существующие когнитивные структуры».
Были предприняты различные попытки концептуализировать процесс создания концептуальных карт. [9] Макалис предположил, что процесс создания явных знаний с использованием узлов и отношений позволяет человеку осознать то, что он знает, и в результате иметь возможность изменять то, что он знает. [10] Мария Бирбили применила ту же идею, чтобы помочь маленьким детям научиться думать о том, что они знают. [11] Концепция арены знаний Макалис предполагает виртуальное пространство, где учащиеся могут исследовать то, что они знают, и то, чего они не знают. [10]
Использовать
Пример концептуальной карты, созданной с помощью компьютерной программы IHMC CmapTools
Концептуальные карты используются для стимулирования генерации идей и, как полагают, способствуют творчеству . [4] Концептуальное картирование также иногда используется для мозгового штурма . Хотя они часто являются персонализированными и своеобразными, концептуальные карты могут использоваться для передачи сложных идей.
Картографирование концепций также можно рассматривать как первый шаг в построении онтологии , а также его можно гибко использовать для представления формальных аргументов — аналогично картам аргументов .
Концептуальные карты широко используются в образовании и бизнесе. Используются:
Записи и обобщения, извлечение ключевых понятий, их взаимосвязей и иерархии из документов и исходных материалов.
Создание новых знаний: например, преобразование неявных знаний в организационный ресурс, картирование знаний команды
Сохранение (удержание) институциональных знаний, например, выявление и картирование экспертных знаний сотрудников до выхода на пенсию
Совместное моделирование знаний и передача экспертных знаний
Содействие созданию общего видения и общего понимания в команде или организации
Учебный дизайн: концептуальные карты, используемые в качестве аусубелианских «предварительных органайзеров», которые обеспечивают начальную концептуальную структуру для последующей информации и обучения.
Обучение: концептуальные карты, используемые в качестве «продвинутых организаторов» Осубеля для представления контекста обучения и его связи с работой, стратегическими целями организации и целями обучения.
Передача сложных идей и аргументов
Изучение симметрии сложных идей и аргументов, а также связанной с ними терминологии.
Детализация всей структуры идеи, хода мыслей или аргументации (с конкретной целью выявления недостатков, ошибок или пробелов в собственных рассуждениях) для проверки другими.
Улучшение метапознания (обучение обучению и размышления о знаниях)
Улучшение языковых способностей
Оценка понимания учащимися целей обучения, концепций и взаимосвязи между этими концепциями [12]
Развитие лексики
Смотрите также
CmapTools – Программное обеспечение для картирования концепций
Информационная модель – представление концепций и отношений, ограничений, правил и операций для определения семантики данных для выбранной области дискурса.Pages displaying wikidata descriptions as a fallback
^ Питер Дж. Хагер, Нэнси С. Корбин. Проектирование и поставка: научные, технические и управленческие презентации, 1997, стр. 163.
^ abc Lanzing, Jan (январь 1998). "Картирование концепций: инструменты для отражения мысленного глаза". Journal of Visual Literacy . 18 (1): 1–14 (4). doi :10.1080/23796529.1998.11674524. Хотя Новак изначально начал с идеи иерархических древовидных карт концепций. Эта идея не продолжена последователями техники Новака или была вообще отброшена. ... Разница между концептуальными картами и интеллект-картами заключается в том, что интеллект-карта имеет только одну основную концепцию, в то время как концептуальная карта может иметь несколько. Это означает, что интеллект-карта может быть представлена в иерархической древовидной структуре.
^ ab Romance, Nancy R.; Vitale, Michael R. (весна 1999 г.). «Картирование концепций как инструмент обучения: расширение рамок для обучения, ориентированного на студентов». College Teaching . 47 (2): 74–79 (78). doi :10.1080/87567559909595789. JSTOR 27558942. Shavelson et al. (1994) выделили ряд вариаций общей методики, представленной здесь, для разработки карт концепций. К ним относятся: (1) является ли карта иерархической или свободной по своей природе, (2) концепции предоставляются или определяются учащимся, (3) учащимся предоставляется или они разрабатывают свою собственную структуру для карты, (4) существует ограничение на количество линий, соединяющих концепции, и (5) соединительные связи должны приводить к формированию полного предложения между двумя узлами.
^ ab Novak, Joseph D.; Cañas, Alberto J. (2008). Теория, лежащая в основе концептуальных карт, и как их создавать и использовать (технический отчет). Пенсакола, Флорида: Институт человеческого и машинного познания . 2006-01 Rev 2008-01 . Получено 24 ноября 2008 г.
^ Гарридо, Пьедад; Трамуллас, Хесус (сентябрь 2004 г.). «Тематические карты: альтернатива или дополнение концептуальным картам?» (PDF) . В Каньясе, Альберто Х.; Новак, Джозеф Д.; Гонсалес Гарсия, Фермин Мария (ред.). Концептуальные карты: теория, методология, технология: материалы первой Международной конференции по концептуальному картированию, CMC 2004, Памплона, Испания, 14–17 сентября 2004 г. Памплона: Дирекция публикаций Публичного университета Наварры. CiteSeerX 10.1.1.469.1803 . ISBN9788497690669. OCLC 433188714.
^ Новак и Говин 1984, стр. 7.
^ "Джозеф Д. Новак". Институт человеческого и машинного познания (IHMC) . Получено 2008-04-06 .
^ Аль-Кунифед, Али; Вандерси, Джеймс Х. (1990). «Сто ссылок, связанных с картированием концепций», Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 27: 1069–75.
^ ab МакЭлиз, Р. (1998). «Арена знаний как расширение концептуальной карты: отражение в действии», Интерактивные среды обучения , 6(3), стр.251–272.
^ Бирбили, М. (2006). «Картографирование знаний: концептуальные карты в образовании детей младшего возраста» Архивировано 14 сентября 2010 г. в Wayback Machine , Исследования и практика раннего детства , 8(2), осень 2006 г.
^ Мазани, Терри. «Научная структура для Национальной оценки образовательного прогресса 2015 года» (PDF) . Получено 1 ноября 2020 г.
Дальнейшее чтение
Новак, Дж. Д. (2009) [1998]. Обучение, создание и использование знаний: концептуальные карты как инструменты содействия в школах и корпорациях (2-е изд.). Routledge. ISBN 9780415991858.
Новак, Дж. Д.; Говин, Д. Б. (1984). Учимся учиться . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 9780521319263.
Moon, BM; Hoffman, RR; Novak, JD; Cañas, AJ (2011). Прикладное картирование концепций: сбор, анализ и организация знаний (1-е изд.). Boca Raton: CRC Press. ISBN 9781439828601.
Внешние ссылки
В Викицитатнике есть цитаты, связанные с Концептуальной картой .
На Викискладе есть медиафайлы по теме Концептуальная карта.
Викиверситет содержит обучающие ресурсы по картированию концепций
Пример концептуальной карты 1957 года, созданной Уолтом Диснеем.
