Повторное прохождение курса или сохранение оценок — это процесс, при котором учащийся повторно получает оценку после неудачной сдачи экзамена в предыдущем году.
В Соединенных Штатах Америки сохранение оценок может использоваться в детском саду и до третьего класса; однако, ученики в старшей школе обычно остаются только по конкретному проваленному предмету. Например, ученик может быть переведен в классе математики, но оставлен в классе английского языка. Большинство классов начальной школы (детский сад и пятый класс) изучают все предметы в одном классе в течение всего дня, за исключением искусства и спорта. В этих классах ученик, который не сдает экзамены или набирает баллы ниже приемлемого уровня по большинству или всем предметам, должен рассматриваться для сохранения. Если в конечном итоге его оставят, то он будет повторять всю учебную программу учебного года.
Там, где это разрешено, сохранение оценок наиболее распространено среди учащихся из группы риска в начальной школе. [1] Учащиеся из группы риска с ограниченными интеллектуальными возможностями должны быть оставлены на учебе только в том случае, если родители и должностные лица школы согласны на это. Дети, которые относительно юны в своей возрастной группе, имеют в четыре раза больше шансов остаться на учебе. [2]
Разные школы использовали разные подходы на протяжении всей истории. Повторение или сохранение классов было по сути бессмысленным в однокомнатных школах более века назад из-за ограниченного доступа к внешним стандартам, а небольшой масштаб школы, в которой было всего несколько учеников в каждой возрастной группе, способствовал индивидуализированному обучению. С распространением более крупных школ с ранжированием в середине девятнадцатого века сохранение классов стало обычной практикой, и всего столетие назад около половины всех американских учеников были сохранены хотя бы один раз до достижения тринадцатилетнего возраста. [3]
Альтернативой сохранению оценок из-за неудач является политика социального продвижения , с идеей, что важно оставаться в пределах своей возрастной группы. Социальное продвижение - это обязательное продвижение всех учащихся независимо от достижений и пропусков. [4] Социальное продвижение больше используется в странах, где используется отслеживание для группировки учащихся в соответствии с академическими способностями. Некоторые ученые-теоретики считают, что неуспеваемость должна решаться с помощью интенсивной корректирующей помощи, такой как летняя школа или программы после школы, в отличие от неуспеваемости и сохранения учащихся. [5] Социальное продвижение начало распространяться в 1930-х годах в связи с опасениями по поводу психосоциальных последствий сохранения. [3] Социальное продвижение - это продвижение неуспевающих учащихся в соответствии с идеологическим принципом, что оставаться со своими сверстниками важно для успеха. Эта тенденция изменилась в 1980-х годах, когда возросли опасения по поводу снижения академических стандартов, и с тех пор практика сохранения оценок в Соединенных Штатах неуклонно растет. [6] Однако в большинстве других стран показатели сохранения снижаются.
Практика принятия решений об удержании на основе результатов одного теста, называемого тестированием с высокими ставками, широко осуждается профессиональными педагогами. [7] [8] Авторы тестов обычно утверждают, что их тесты не подходят для решений с высокими ставками, и что решения следует принимать на основе всех фактов и обстоятельств. [7]
Нет никаких убедительных доказательств того, что сохранение оценок является существенно полезным, и большая часть существующих исследований была методологически недействительной [9] из-за смещения отбора на этапе распределения по группам. Три различных типа исследований, которые существуют или были предложены, имеют присущие им подводные камни, которые необходимо преодолеть, прежде чем полученные данные можно будет считать точными.
«Неакадемические результаты»: задержка обычно связана с плохой социальной адаптацией, деструктивным поведением, негативным отношением к школе и низкой посещаемостью». [10] Задержка является «более сильным предиктором правонарушений, чем социально-экономический статус, раса или этническая принадлежность», а также сильным предиктором употребления наркотиков и алкоголя и подростковой беременности. [6] : 54–55
В Австралии используется сохранение классов, хотя в 2010 году Департамент образования и обучения Нового Южного Уэльса принял политику, которая гласит, что сохранение учащихся больше не будет разрешено ни в одной школе. Например, с 2010 года учащиеся не будут оставаться на второй год в одиннадцатом или двенадцатом классе из-за обилия услуг после окончания школы, таких как TAFE или университеты колледжей . [11]
В Новой Зеландии средние школы обычно используют систему внутреннего академического потока, в которой дети одного возраста подразделяются на основе способностей, а ученики с более низкими результатами (те, кто был бы оставлен в североамериканской системе) обучаются в разных классах и с другой скоростью, чем ученики с более высокими результатами, но остаются в пределах своей возрастной группы. Эта система в значительной степени сделала сохранение оценок устаревшим во всех случаях, кроме самых исключительных. [12]
В большинстве случаев, когда академическая потоковая передача знаний недостаточна, дополнительные специальные услуги рассматриваются как более предпочтительные, чем сохранение оценок, особенно когда речь идет о поведенческих проблемах.
Аргентина рассматривает сохранение оценок во всех классах, кроме первого класса и последнего курса средней школы. В начальной школе ученики остаются на учебе, если они не сдают один из основных предметов: математика, язык и общественные науки. В средней школе ученикам разрешается провалить максимум два курса, чтобы перейти на следующий курс. Если они провалят три или более, они должны будут повторить учебу. [13]
Южная Корея , Малайзия и Северная Корея не практикуют сохранение оценок. Хотя сохранение оценок технически возможно в Японии , эта практика во многом устарела.
Сингапур практикует сохранение оценок в средних школах, если ученик не может получить удовлетворительную накопленную процентную оценку. Администрация школы может также решить, что для ученика будет более целесообразным перейти на более высокий уровень в более низком потоке, например, в случаях «экспресс» и «нормальных» (академических) учеников. Сохранение оценок наиболее распространено в младших колледжах, где установлен критерий продвижения.
В Турции повторение классов проводится в начальной, средней и старшей школах. Те, кто не сдал экзамены в начальной школе, те, кто постоянно отсутствует, и по просьбе родителей, пересдают класс. В средней школе ученик, чей балл ниже 50 по любому предмету или ниже 70 по предмету турецкого языка и который отсутствует в течение 20 дней или более, подлежит повторению класса. Учителя, которые посещают занятия ученика, встречаются, чтобы решить, делать ли это. Те, кто не сдал 4 или более курсов в старшей школе и имеет оценку 50, те, кто не сдал 4 или более курсов и имеет оценку ниже 50, и те, кто отсутствует в течение 30 дней, пересдают класс.
В Гонконге практикуется сохранение оценок в начальной и средней школе, если ученик получает неудовлетворительную оценку даже после повторной сдачи теста.
В Норвегии , Дании и Швеции сохранение классов не допускается в начальной школе и средней школе (с 1-го по 10-й класс).
В Соединенном Королевстве используется система потоковой передачи, похожая на новозеландскую. Исключением из этого является то, что ученики шестого класса (последние два года среднего образования, где потоковое вещание обычно не предусмотрено) могут быть вынуждены повторить год, если они не сдали год в течение этого периода, или закончить подготовительный год, если они не получат достаточно хороших оценок в 16 лет.
Сохранение оценок широко применяется в Австрии , Бельгии , Франции , Германии , Италии , Люксембурге , Нидерландах , Португалии , Испании и Швейцарии .
Греция позволяет сохранять оценку, если студент провалил более пяти выпускных экзаменов или пять или меньше как на майских, так и на сентябрьских экзаменах. Студент, пропустивший более 114 периодов занятий, также может повторить оценку.
В США и Канаде практикуется сохранение оценок.
В США вероятность остаться в школе у шестилетних учеников выше, а еще один всплеск наблюдается в возрасте около 12 лет. [9] В частности, в некоторых крупных школах есть переходный класс, иногда называемый «детский сад 2», для шестилетних детей, которые еще не готовы читать.
Ниже приведены распространенные аргументы относительно этой практики.
Противники политики «никакого социального продвижения» не защищают социальное продвижение, а говорят, что удержание еще хуже. Они утверждают, что удержание не является экономически эффективным ответом на плохую успеваемость по сравнению с более дешевыми или более эффективными вмешательствами, такими как дополнительное обучение и летняя школа. Они указывают на широкий спектр результатов исследований, которые не показывают никаких преимуществ или даже вреда от удержания, и на тенденцию к тому, что выгоды от удержания заканчиваются.
Вред от удержания, отмеченный этими критиками, включает в себя:
Критики сохранения учащихся также отмечают, что сохранение учащихся обходится школьным системам дорого: требование к ученику оставаться на второй год по сути означает добавление одного ученика в школьную систему на год, при условии, что этот ученик не бросит учебу.
Было показано, что возможность остаться на второй год является существенным источником стресса для учащихся. В одном исследовании детских страхов, проведенном в 1980-х годах, тремя главными [ требуется разъяснение ] страхами для учеников шестого класса в США были смерть родителя, слепота и оставление на второй год. После двух десятилетий усиления практики сохранения на второй год, повторное исследование в 2001 году показало, что сохранение на второй год было единственным самым большим страхом, более сильным, чем потеря родителя или слепота. [18] Это изменение, вероятно, отражает правильное восприятие учащихся, что статистически они гораздо более склонны остаться на второй год в шестом классе, чем пережить смерть родителя или потерю зрения.
Противники социального продвижения утверждают, что передача ребенка, который не усвоил необходимый материал, обманывает ребенка в плане образования. В результате, когда ребенок становится старше, ученик, скорее всего, провалит занятия или будет вынужден посещать летнюю школу. Противники социального продвижения утверждают, что некоторым детям был бы полезен дополнительный год, особенно в детском саду, чтобы созреть и развить социальные и эмоциональные навыки. Это дополнительное время поможет ученикам улучшить успеваемость. Противники социального продвижения утверждают, что оно имеет следующие негативные последствия:
{{cite book}}: |website=проигнорировано ( помощь )