Персонализированное обучение , индивидуальное обучение , индивидуальная учебная среда и прямое обучение — все это означает усилия по адаптации образования к различным потребностям учащихся.
Использование термина «персонализированное обучение» восходит, по крайней мере, к началу 1960-х годов, [1] но не существует широко распространенного согласия относительно определения и компонентов среды персонального обучения . [2] Даже энтузиасты этой концепции признают, что личное обучение является развивающимся термином и не имеет общепринятого определения. [3]
В 2005 году Дэн Бакли определил два конца спектра персонализированного обучения: «персонализация для учащегося», при которой учитель адаптирует обучение, и «персонализация учащегося», при которой учащийся развивает навыки, позволяющие адаптировать его собственное обучение. Этот спектр был принят в «Практическом руководстве Microsoft по представлению и преобразованию образования» (2006 г.). [4]
Национальный план образовательных технологий США на 2017 год определяет персонализированное обучение следующим образом:
Персонализированное обучение означает обучение, при котором темп обучения и учебный подход оптимизированы с учетом потребностей каждого учащегося. Цели обучения, учебные подходы и содержание обучения (и его последовательность) могут различаться в зависимости от потребностей учащегося. Кроме того, учебная деятельность значима и актуальна для учащихся, обусловлена их интересами и часто инициируется самостоятельно. [5]
Обычно технологии используются для создания персонализированной среды обучения. [6]
По мнению исследователя Эдуарда Погорского:
ИКТ могут быть мощным инструментом персонализированного обучения, поскольку они предоставляют учащимся доступ к исследованиям и информации, а также предоставляют механизм для общения, дискуссий и регистрации учебных достижений. Однако персонализированное обучение не ограничивается цифровыми технологиями или средами. В риторике вокруг «Навыков 21-го века» персонализированное обучение часто приравнивается к «кастомизации» (как это происходит в мире бизнеса), при этом цифровая персонализация используется для того, чтобы сделать процесс обучения высокоэффективным. Проблемным здесь является игнорирование в высшей степени реляционного и социально сконструированного пространства, четко определенного в исследованиях обучения. Сужение персонализированного обучения до его цифровой формы также вызывает обеспокоенность по поводу эффекта эхо-камеры , возникающего в (гипер)персонализированном онлайн-опыте. [7]
Сторонники персонализированного обучения говорят, что многие элементы учебной программы, оценки и учебного дизайна должны присутствовать в классах, чтобы учащиеся могли добиться успеха, и часто используют программные системы для управления и облегчения обучения под руководством учащихся. Сторонники утверждают, что учебная деятельность в классе должна основываться на предварительных знаниях учащихся, а учителям необходимо выделять время для практики. Сторонники утверждают, что учителя должны постоянно оценивать обучение учащихся на предмет соответствия четко определенным стандартам и целям, а вклад учащихся в процесс оценки является неотъемлемой частью. [8] [9] [10]
Как указано выше в Национальном плане технологий образования США от 2017 года, «персонализированное обучение означает обучение, при котором темп обучения и учебный подход оптимизируют потребности каждого учащегося». Конференция – это процесс, в ходе которого это может быть достигнуто. Конференция, по определению Джули Каллио, — это «регулярная целенаправленная встреча между учителем и учеником(ами), на которой они обсуждают прогресс, процесс и/или результаты обучения». Проще говоря, конференц-связь — это способ обеспечить более персонализированную обратную связь.
Обучение в любом контексте требует той или иной формы обратной связи. В школах эта обратная связь почти полностью рассматривается как предоставление обратной связи учителем ученику. Идея обеспечения обратной связи для продвижения обучения учащихся лучше всего понимается в рамках «зоны ближайшего развития » или ЗБР . [11] Психолог Лев Выготский определил ЗРД как «расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым независимым решением проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым посредством решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками». [11] Проще говоря, у учащегося есть определенный уровень, которого он может достичь самостоятельно, и при поддержке он может достичь более высокого уровня обучения. Однако все же существует определенный уровень, которого ученик не может достичь, какую бы поддержку ему ни оказывали. Например, ученик может работать над сложением двузначных чисел. Их текущие знания уже могут дать им навыки, необходимые для перехода к сложению трехзначных чисел без какой-либо помощи. Однако, если учащийся познакомится с умножением, ему понадобится помощь, чтобы понять, что умножение — это более быстрый способ представить одно и то же число, прибавляемое само к себе определенное количество раз. Эта помощь оказывается в ЗПД учащегося . Однако даже с помощью неразумно ожидать, что ученик научится решать задачи по математическому анализу. Борьба учителей заключается в том, как оказать каждому ученику необходимое количество помощи. Если учитель слишком быстро предоставляет информацию всему классу, некоторые ученики остаются позади, пытаясь понять первый шаг. И наоборот, если учитель слишком медленно предоставляет информацию всему классу, некоторые ученики быстро закончат, и им нечего будет делать. Совещание — это инструмент, который учителя используют, чтобы смягчить эту проблему.
Впервые обсуждение получило известность в книге Люси Калкинс, Аманды Хартман и Зои Райдер Уайт « Один на один: искусство общения с молодыми писателями» . [12] В своей работе Калкинс и ее соавторы описывают, насколько эффективные семинары по письму для учащихся включали в себя индивидуальные конференции по письму (совещания), на которых учителя сидели и разговаривали со своими учениками об их письме. Согласно книге: «Совещание может дать нам силу, которая сделает наши мини-уроки, разработку учебных программ, оценку и все остальное более мощными. Это дает нам бесконечный ресурс преподавания мудрости, бесконечный источник подотчетности, систему сдержек и противовесов». ... И это дает нам смех и человеческую связь - понимание наших детей, которое придает дух нашему обучению». [12] Калкинс считал, что каждое совещание состоит из трех основных компонентов: исследование, принятие решений и обучение. Исследования были сосредоточены на том, где ученик сейчас пишет, Decide поможет учителю выбрать, чему учить ученика, а Teach будет использовать моделирование и практику руководства для дальнейшего продвижения обучения учащихся. В своей книге «Мастерская письма» Кэти Вуд Рэй и Лестер Л. Ламинак добавили четвертый компонент, согласно которому после обучающей части ученик и / или учитель «сделают запись». [13] Эту модифицированную модель можно рассматривать в терминах: исследование, принятие решения, обучение, запись. Преимущества использования конференций были задокументированы в нескольких исследованиях.
Используя смешанный подход к изучению конкретных случаев, наблюдая за группой учеников 4-го класса, Джавай Деветт Стаббс поставила вопрос: «Как проведение бесед один на один способствует развитию навыков мышления более высокого порядка у учащихся с трудностями в чтении?» [14] Результаты ее предварительного и последующего теста показали, что «даже те, у кого трудности с чтением, действительно продемонстрировали значительный прогресс в навыках мышления более высокого порядка». [14] В отдельном исследовании педагог Энтони Смит изучил эффективность использования письменных конференций между учителем и учеником для изучающих английский язык ( ELL ). [15] Наблюдая за двумя учениками второго класса, работавшими над книжным проектом, Смит обнаружил, что созданная работа «похожа на ту, которую создают носители английского языка». [15] Позже Смит предполагает, что успех этих двух учеников во многом был связан с конференциями по письму, и далее утверждает, что конференции по письму являются «сердцем процесса письма, и с учетом этого потенциал учителя» студенческая писательская конференция становится ясной». [15]
Информацию можно свести к трем основным выводам. Во-первых, формирование знаний учащихся зависит от текущего уровня знаний, которыми обладает учащийся, и от того, какая поддержка ему оказывается. Во-вторых, проведение конференций — это модель, которая может обеспечить поддержку студентов посредством структурированного процесса, состоящего из четырех частей. В-третьих, было показано, что проведение конференций улучшает обучение учащихся как чтению, так и письму.
Энди Харгривс и Деннис Ширли пишут, что, хотя у студентов есть преимущества в возможности мгновенного доступа к информации в режиме онлайн, не следует путать такие процессы с «чем-то более глубоким, более сложным и более связанным с неотложными проблемами в их мире и их жизни». . [16]
Альфи Кон писал, что, хотя персонализированное обучение может показаться полезной стратегией для образования, на практике речь в основном идет о продаже технологических продуктов. Персонализированное обучение обещает стратегию, позволяющую специально адаптировать образование к уникальным потребностям и навыкам отдельных детей, утверждает он, но на самом деле это означает просто «регулировку уровня сложности готовых упражнений, основанных на навыках, на основе результатов тестов учащихся… [и] требует покупки программного обеспечения у одной из тех компаний, которые могут позволить себе полностраничную рекламу на « Неделе образования ». Хотя «определенные формы технологий могут быть использованы для поддержки прогрессивного образования », писал Кон, «…значимое (и по-настоящему личное) обучение никогда не требует технологий. экран, мы должны крайне скептически относиться к тому, кому на самом деле это выгодно». [17]
Доктор Сес'Ари Гарсиа-Дельмуро в своем исследовании персонализированного обучения призывала других исследователей продолжать включать мнение учителей в свои исследования программ персонализированного обучения как способа улучшения этих программ для учителей и учащихся. [18] Она сказала, что необходимо провести больше исследований, сосредоточив внимание на других школах с низким SES , внедряющих персонализированное обучение. Более того, доноры, которые жертвуют на развитие персонализированного обучения, должны ознакомиться с новыми исследованиями, чтобы убедиться, что они делают пожертвования на программы, которые приносят пользу всем учащимся, включая тех, кто принадлежит к уязвимым группам населения (учащиеся специального образования, двуязычные учащиеся и учащиеся с низким уровнем образования). социально-экономический статус ), а не только те студенты, которые способны самостоятельно управлять. В будущих исследованиях важно продолжить изучение этих школ, которые внедряют персонализированное обучение, чтобы увидеть, как их потребности меняются с течением времени. Поскольку эти программы все еще относительно новы, было бы полезно понять мнение учителей, которые используют эти программы в течение пяти или более лет, чтобы продолжать помогать учителям и школьным сайтам по мере их зрелости в использовании персонализированного обучения. Кроме того, исследование, которое сравнивает восприятие учителями персонализированного обучения с академическими результатами учащихся, будет полезно, когда школы, впервые перешедшие на персонализированное обучение, преодолеют пятый год внедрения.
Программы могут разрабатываться только высококвалифицированными людьми, которые с помощью обучающей машины могут охватить бесчисленное количество студентов и дать каждому возможность играть активную роль в высоко персонализированной среде обучения.