Свод знаний в области гражданского строительства — это совокупность знаний , изложенная в предложении Американского общества инженеров-строителей (ASCE) под названием « Свод знаний в области гражданского строительства для 21 века ». Это предложение направлено на выявление и внедрение улучшений в процесс образования и лицензирования инженеров- строителей в Соединенных Штатах Америки. Предложение направлено на увеличение числа профессий за счет повышения требований для того, чтобы стать лицензированным инженером. Некоторые считают, что совместные усилия с организацией «Подняв планку» не являются необходимыми. [1]
Гражданское строительство как профессия уже давно изучает и оценивает вопросы, связанные с образовательной подготовкой к практике своей профессии [2] , и с этой целью инженерные общества проводят конференции и готовят отчеты по этому вопросу с 1918 года. [2]
Первые систематические усилия по оценке и совершенствованию программ инженерного образования начались в 1907 году, когда было создано Общество содействия инженерному образованию (SPEE), ныне Американское общество инженерного образования (ASEE). Общество пригласило несколько инженерных обществ, в том числе Американское общество инженеров-строителей, принять участие в «Объединенном комитете по инженерному образованию национальных инженерных обществ». [3] Целью комитета было определить соответствующий объем инженерного образования и степень сотрудничества, требуемую от различных инженерных школ. [4] В 1908 году комитет первоначально предложил Фонду Карнеги по развитию преподавания и Совету по общему образованию назначить делегатов. Несмотря на финансовую помощь со стороны ASCE, комитет обратился к Фонду с просьбой взять на себя реализацию проекта и полностью профинансировать подробный отчет. Карнеги согласился и выбрал Чарльза Р. Манна (1869-1942) [5] профессора физики Чикагского университета. возглавить усилия по подготовке официального отчета за 1918 год. [3] Манн рекомендовал, чтобы знания и практика были равными частями инженерной учебной программы, при этом принципы инженерного дела должны быть основаны на практике, а естествознание и механика преподаются одновременно. [3] Эти концепции, впервые выдвинутые в начале 20-го века, остаются «... общей организацией большинства инженерных образований сегодня». [3] Предвещая появление инициативы всеобщего управления качеством , Манн утверждал, что «конечный успех любой организации зависит от… того, как те, кто контролирует, координируют и связывают между собой интеллект и воображение людей». [3] Далее, Манн утверждал, что инженерное образование нуждается в «...здоровой дозе управленческих и гуманистических курсов...» [3]
Начав с рекомендаций отчета Манна, Общество содействия инженерному образованию (SPEE) снова организовало исследование по изучению результатов усилий по стандартизации и иным образом повышению эффективности инженерного образования, проводимых недавно сформированным, но временным Советом по исследованиям и координации (BIC). ) при поддержке официальных соглашений с более чем 150 колледжами и университетами, почти со всеми инженерными институтами того времени. [3] Опять же, Фонд Карнеги по развитию преподавания предоставил помощь наряду с поддержкой со стороны Американского общества инженеров-строителей и других инженерных обществ. Результатом этих усилий стали семилетние усилия и окончательный отчет - «Отчет об исследовании инженерного образования». (1923-1929)» [3] [6]
В отчете рассматривались две отдельные, но очень связанные между собой проблемы инженерного образования; отдельное или унифицированное высшее/высшее образование и продолжительность этого инженерного образования. [6] В отчете отмечается, что в контексте 21-го века унифицированный процесс подразумевает, что учебные программы бакалавриата и магистратуры по инженерным специальностям являются полными и самостоятельными под руководством одного инженерного факультета. [6] Разделенный образовательный процесс предполагает наличие отдельного этапа предпрофессионального образования, такого как тот, который практикуется медицинскими, юридическими и стоматологическими профессиями. [6] В 1930 году Совет обнаружил, что потребности инженерных профессий лучше всего удовлетворяются разрешить выпускникам средних школ напрямую поступать на инженерную программу, и это должно стать нормой инженерного образования. [6] Это означало, что в отличие от единого подхода к инженерному образованию, программы медицинского, юридического и стоматологического образования были разделены и могли быть введены только после отдельного процесса бакалавриата, не управляемого профессией. Что касается вопроса о подходящей продолжительности инженерной учебной программы, Совет рекомендовал придерживаться «обычного различия между программами бакалавриата и магистратуры, где степень бакалавра представляла собой аккредитованную инженерную степень продолжительностью четыре года в качестве нормальной продолжительности (унифицированный процесс)» [6] . ] Эта рекомендация BIC 1930 года стала стандартной организацией дисциплины для образования в области гражданского строительства в специально аккредитованных учреждениях: четырехлетняя степень бакалавра наук в области гражданского строительства или BSCE с факультативной курсовой работой в аспирантуре для передовых навыков и методов, степень магистра наук в области гражданского строительства. гражданское строительство или степень MSCE. [3] Целью инженерной учебной программы было объединение гуманитарных, научных и технологических исследований в последовательную программу обучения, которая отличается от степени в области естественных наук в силу «…четко выраженного профессиональная ориентация». [6]
В отчете Совета 1930 года также обсуждался «нормальный путь к прогрессу», по которому идут выпускники инженерных специальностей. [6] Совет отметил, что промышленность менее склонна подчеркивать различия между инженерными дисциплинами и более склонна сосредотачиваться на различии между дисциплинами, такими как проектирование, и управленческой деятельностью. [6] Совет отметил даже в 1920-х годах четкую тенденцию, когда выпускники работали над технической деятельностью в начале своей карьеры, а затем работали над увеличением доли того, что тогда называлось административной деятельностью [6] и, по сегодняшним стандартам, имплицитно, управленческая деятельность.
В то время как в сфере гражданского инженерного образования проводились реформы, выражалась обеспокоенность по поводу лицензирования инженерной практики и саморегулирования со стороны самих обществ. [3] К 1910 году общество гражданского строительства приняло и поддержало концепцию государственного лицензирования инженерной практики. [3] В 1920 году Национальный совет государственных инженерно-экспертных комиссий, в настоящее время известный как Национальный совет инженерно-геодезических экспертов (NCEES), был организован для содействия справедливому лицензированию инженеров в Соединенных Штатах, а также для обеспечения соблюдения таких правил лицензирования. а также определять и контролировать соответствующие уровни опыта и образования для профессиональной практики и продолжает делать это в текущий период. [3] В 1932 году, работая с другими инженерными обществами и педагогами, такими как ASCE и ASEE , Совет организовал Инженерный совет по профессиональному развитию или ECPD. [7] [8] [9] [10] [11] Официальная аккредитация инженерных учебных программ ECPD началась в 1936 году. [3] ECPD вырос и в 1980 году изменил свое название на Совет по аккредитации инженерии и технологий (ABET) и сосредоточиться исключительно на аккредитации программ инженерного образования. [9]
ASCE провела свою первую конференцию по инженерному образованию в 1960 году в Анн-Арборе, штат Мичиган. Первая из шести конференций по этой теме в течение следующих 35 лет. [12] Участники конференции согласились с предыдущей рекомендацией BIC о четырехлетнем сроке обучения, поскольку норма учебной программы должна быть изменена на пятилетнюю степень бакалавра в области гражданского строительства. [3] Совместное исследование 9168, проведенное ASCE и ASEE, привело к созданию отчета под названием «Цели инженерного образования», в котором предлагалось добавить еще один год инженерного образования в форме одного года курсовой работы на уровне аспирантуры. [3] Партнер по аккредитации, ABET, экспериментировал с двухуровневой аккредитацией, при которой базовые программы длились четыре года и предусматривали расширенные критерии для дополнительных курсов бакалавриата. [3] Двадцать процентов программ гражданского строительства ABET запросили такую двухуровневую аккредитацию. [3] Несмотря на первоначальный интерес, пятилетним программам бакалавриата было трудно конкурировать с четырехлетними программами для получения той же степени бакалавра наук в области гражданского строительства, и к середине 1980-х годов ABET отказалась от двойной аккредитации. [3]
К 1995 году снова были предприняты попытки сделать вопрос продолжительности учебной программы нормой. На этом этапе вопросы снова касались интеграции учебных программ, а также первой профессиональной степени . [3] Профессиональная степень, ранее известная в США как «первая профессиональная степень», представляет собой степень, которая готовит человека к работе в определенной профессии, например, в гражданском строительстве, и соответствует минимальным академическим требованиям для лицензирования или аккредитации . [13] Подготовка к конференции 1995 года была сосредоточена на четырех темах: техническая компетентность, коммуникативные навыки, концепции управления и командная работа. [14] Это было явным признанием недостатков содержания учебной программы, как заметил один наблюдатель: «инженера нанимают за его или ее технические навыки, увольняют за плохие навыки работы с людьми и продвигают по службе за лидерские и управленческие навыки». [14] Был поднят вопрос, зачем воссоздавать элементарные курсовые работы в таких областях, как экономика или менеджмент. Участники отметили, что преподаватели должны сбалансировать глубину и широту разработки учебных программ по инженерному делу. На примере менеджмента было отмечено, что студенты могут изучать менеджмент в любом количестве неинженерных сред, но для программы инженерного образования важно иметь дизайн, который гарантировал бы, что все выпускники приобретут «определенную базу знаний». [14] Один из авторов (Валеш) отметил, что одной из самых больших проблем, с которыми сталкиваются инженеры-консультанты, является плохое управление проектами, и как мало в академических кругах осознают важность «эффективного управления проектами для выживания инжиниринговой фирмы...». [14] Отмечая возросшую важность управления в практике гражданского строительства в 21 веке, Конференция заявила, что инженеры-строители должны иметь более широкий набор навыков, чем их коллеги в 1920-х годах, в отношении знаний в области коммуникации, командной работы и управления проектами. [3] Эта конференция заложила концептуальную основу для рассмотрения специализированных применений менеджмента в учебных программах гражданского строительства, таких как инженерный менеджмент , управление проектированием, управление строительством и управление проектами .
Участники конференции рассказали о предлагаемых инициативах, препятствиях и рекомендуемых действиях в восьми областях, а именно: развитие преподавателей, коммуникативные навыки, управление проектами, командная работа и лидерство, обучение на основе проектов, участие практиков, предпрофессиональные и профессиональные степени и внедрение национальных программ . Рекомендация Научного фонда по инженерному образованию. [14]
Созданный на основе рекомендаций конференции CEEC 95, комитет был уполномочен исследовать четыре области: развитие профессорско-преподавательского состава; интегрированные учебные программы; участие практиков в образовательном процессе и принятие степени магистра в качестве первой профессиональной степени , необходимой для практики гражданского строительства. [3] Основанием для рекомендованного в 1995 году изменения было существование хорошо развитой и разнообразной группы последипломных программ гражданского строительства, которой не существовало в 1920-х и 1930-х годах, когда работал более ранний BIC. [3] В то время как BIC 1930 года не рекомендовал никаких изменений в типичных программах бакалавриата и магистратуры по инженерным специальностям, Целевой комитет 1995 года рекомендовал признать степень магистра наук в области гражданского строительства «первой профессиональной степенью», которая должна быть признана для профессиональной практики. [3] Комитет также отметил, что это также требует обучения принципам управления проектами . В конечном итоге рекомендация Комитета ASCE в 1998 году заключалась в том, что «первая профессиональная степень» стала новой парадигмой инженерного образования, заменив более раннюю модель BIC 1930 года. [3] В том же году ASCE формализовало рекомендации в политическом заявлении, в котором говорилось, что ASCE поддержал концепцию «...степени магистра как первой профессиональной степени (FPD) для практики гражданского строительства (CE) на профессиональном уровне». [12] Таким образом, толчок к разработке и принятию Политики ASCE 465 в 1998 году можно проследить непосредственно на Конференции ASCE по образованию, состоявшейся в 1995 году в Денвере, штат Колорадо, США. [12] [15]
Это предложенное изменение не получило широкого признания среди инженеров-строителей [16].
В 1999 году ASCE организовала Целевой комитет по первой профессиональной степени и поручила ему разработать стратегию реализации нового видения и политики ASCE. [12] Новый целевой комитет сообщил еще в 2001 году [16] , что, хотя ранее рекомендации и принятая политика были сосредоточены на последипломном образовании, комитет рекомендовал разработать целостную картину обязательных требований для формального образования. [12] Таким образом, он определил фундаментальную проблему как растущую неадекватность четырехлетней степени бакалавра как «... формальной академической подготовки к практике гражданского строительства на профессиональном уровне в 21 веке». [12] В докладе приводятся примеры этого: неадекватные коммуникативные навыки, неспособность прибыльно управлять проектами и неспособность оправдать ожидания заинтересованных сторон, среди прочего. [16] Также было отмечено отсутствие лидерского образования, которое могло бы поддержать преобладающий в настоящее время карьерный путь «...начиная с технической работы через управление проектами и заканчивая менеджментом и лидерством». [16] Была острая конкуренция за желаемые руководящие должности, которые были присущи другим инженерным дисциплинам, а также со стороны неинженеров. [16] Лучшим примером этого является управление проектами, которое требует более образованных инженеров-строителей. [16] В последнем случае все больше и больше неинженеров управляют «...инженерами-строителями, основная причина в том, что неинженеры обладают более сильными лидерскими, коммуникативными и деловыми навыками...» [16] а руководящие должности с такими титулами, как директор общественных работ, главный инженер, городской инженер, министр транспорта и т. д., теперь заполняются неинженерами, «...обладающими навыками, которые воспринимаются как более ценные, чем навыки обычного работника». типичный инженер». [16] [17]
Чтобы полностью реализовать свое видение гражданского строительства, комитет рекомендовал, чтобы политика сосредоточилась на основном принципе, который
(A) допуск к практике гражданского строительства на профессиональном уровне происходит при получении лицензии и требует набора специальных знаний, что отражается в сочетании степени бакалавра и степени магистра или ее эквивалента, соответствующего опыта и приверженности обучению на протяжении всей жизни. [16] (Ссылка на «специализированную совокупность знаний» позже стала совокупностью знаний по гражданскому строительству.)
Отчет комитета в дополнение к стратегиям также включал рекомендации по плану реализации, состоящему из четырех основных пунктов действий по реализации политики ASCE в течение следующих двадцати лет: [16] [12]
В 2001 году ASCE приняла рекомендации специального комитета по политике от 1999 года. ASCE также организовал Комитет по академическим предпосылкам для профессиональной практики на временной или целевой основе и поручил ему «...разработать, организовать и выполнить подробный план для полной реализации политического заявления». [12] В 2003 году ASCE превратил комитет, работающий по задачам, в постоянный комитет; признание того, что эти усилия займут много лет. [12] Комитет 1999 года фактически рекомендовал 20-летний срок. [12] В 2003 году этому комитету также было поручено реализовать еще одну инициативу ASCE, «Поднять планку». [12] В 2004 году комитет рекомендовал изменить политику, чтобы отразить убеждение общества в том, что совокупность знаний, необходимых для практики гражданского строительства на профессиональном уровне, включает «... знания, навыки и отношения, необходимые для того, чтобы быть лицензированным профессионалом. инженер-строитель." [12] ASCE приняла эти рекомендации и в 2004 году изменила свою политику, заявив, что «достижение совокупности знаний для входа в практику гражданского строительства на профессиональном уровне». [12]
В 2006 году Американское общество инженеров-строителей созвало «Саммит по будущему гражданского строительства» в ответ на опасения по поводу будущего профессии гражданского инженера. [18] Эта «...весьма разнообразная группа инженеров-строителей, инженеров других дисциплин, архитекторов, преподавателей, руководителей ассоциаций и обществ, а также других лидеров, включая участников из восьми стран за пределами Соединенных Штатов...» задумана и разработала свое видение для инженеров-строителей, практикующих в мировой экономике, в 2025 году, а затем подготовила отчет, документирующий это видение. [18] Их цель состояла в том, чтобы создать амбициозное видение, которое касалось бы «... всех уровней и аспектов гражданского инженерного сообщества, то есть профессиональных (лицензированных) инженеров-строителей, нелицензированных инженеров-строителей, технологов и техников». [18] Созданное амбициозное видение заключалось в профессии гражданского инженера, которой «общество доверило создание устойчивого мира и повышение глобального качества жизни, инженеры-строители служат компетентно, совместно и этично ...» [18 ] Эти инженеры-строители будут практиковаться в использовании «...широко признанных и ценных знаний... (и) ... навыков» и отношений. [18] Для реализации этого амбициозного видения эти будущие профессионалы должны были обладать такими качествами, как формальное образование, опыт работы, профессиональные достижения и отношения, способствующие организации «... решений наиболее насущных текущих потребностей общества, одновременно помогая создать более жизнеспособное будущее. " [18] В этом видении инженеры-строители функционируют как «... проектировщики, проектировщики, конструкторы и операторы экономического и социального двигателя общества — искусственной среды...» [18] Единственный способ добиться этого был для инженеров профессии, чтобы договориться о «... видении, трансформировать инженерное образование, представить инженеров как технологических лидеров широкого профиля, внедрить инновации из неинженерных областей и стать более междисциплинарными». [18] [19] Это видение также признало растущие требования к применению управления проектами в проектах гражданского строительства из-за растущей сложности и ожиданий заинтересованных сторон в отношении реализации проекта. [18]
Обсуждая эти будущие устремления, в отчете также признаются прошлые усилия по реформированию инженерного образования, отмечая, что произошли «…широкие изменения в академических предпосылках профессиональной практики…» [18] , где будущие инженеры-строители должны предоставить доказательства компетентность с «...соответствующим объемом знаний благодаря образованию и опыту». [18] В заключение отчета саммита отмечается, что совокупность знаний ASCE в области гражданского строительства в настоящее время получила широкое признание и, что более важно, сформирует основу для установления требований к формальному образованию и опыту перед получением лицензии для инженеров-строителей. [18]
Национальное общество профессиональных инженеров (NSPE) выпустило свой свод инженерных знаний (EBOK) в 2013 году. [20]
Министерство труда США (DOL) в сотрудничестве с Американской ассоциацией инженерных обществ (AAES) выпустило первое издание своей модели инженерной компетентности (ECM) в 2015 году. [20] Эти отчеты появились через пять или более лет после второго издания. или (СЕБОК2). [20] Модель инженерных компетенций описывает «...инженерные знания, навыки и способности (а не отношения), которые в совокупности называются компетенциями». [20] Модель изображена в виде пирамиды с уровнями знаний. Хотя расположение уровней не было задумано как иерархическое и не обязательно подразумевало, что некоторые наборы навыков выше других. «Вместо этого сужающаяся форма модели отражает растущую специализацию и специфичность охватываемых навыков. Ее уровни далее делятся на блоки, которые представляют области компетенций (т. е. группы знаний, навыков и способностей), которые определяются с использованием критических рабочих функций и технических содержание." [21] Эти инженерные компетенции DOL не были предназначены для конкретной дисциплины или связаны с конкретными этапами профессионального развития или образования и, что важно, не признают лицензирование как шаг к профессиональной практике. [20] Модели компетенций, такие как ECM, разработанные Министерством труда, отражают видение требований бизнеса и отрасли, необходимых для «...разработки учебных программ, инструментов оценки навыков и сертификации». [20] Модель инженерных компетенций как разработанный DOL, «... определяет знания, навыки и способности, необходимые работникам для успешной работы в области машиностроения». [20] Один комментатор отметил, что CEBOK2 не имеет освещения в семи областях; а именно: «...Ориентация на клиента/заинтересованных сторон, творческое мышление, инженерная экономика, производство и строительство, эксплуатация и техническое обслуживание, контроль качества и обеспечение качества, а также безопасность». [20]
ASCE признал в работе Комитета 1999 года, что для практики гражданского строительства требуется совокупность специализированных знаний. [16] Этот корпус профессиональных знаний состоял из четырех компонентов: технические и нетехнические основные элементы знаний, факультативные технические знания, а также техническое и нетехническое обучение для поддержки карьерных целей человека. [16] Создание совокупности знаний для профессии гражданского инженера было столь же сложным, как и любой мегапроект, который мог бы попытаться реализовать инженер-строитель. [22] [2]
В Соединенных Штатах объем знаний, необходимый для получения лицензии на занятие инженерной деятельностью, определяется законами и постановлениями каждого штата или территории. В большинстве штатов существует стандарт, состоящий из четырех этапов. Во-первых, человек должен получить степень бакалавра по университетской программе, аккредитованной Советом по аккредитации техники и технологий . Должен быть завершен двухэтапный процесс экспертизы, проводимый Национальным советом экспертов по инженерно-геодезическим работам . Первый восьмичасовой тест — это экзамен по основам инженерного дела ; второй, также продолжительностью восемь часов, — это экзамен по «Принципам и практике инженерного дела» . Другой шаг — пройти стажировку , обычно продолжительностью четыре года, под руководством уже имеющего лицензию инженера. Второй экзамен обычно является четвертым и последним этапом; В большинстве штатов экзамен по основам можно сдать до или после ученичества.
Первым штатом, который регулировал инженерную практику, был Вайоминг в 1907 году. После этого ASCE приняло типовой закон о лицензировании. Последним штатом, принявшим законы о лицензировании инженеров, была Монтана. [23]
Многие штаты теперь требуют непрерывного образования для сохранения лицензии на инженерную практику. В 1979 году Айова стала первой. С тех пор около половины штатов включили непрерывное образование в свои инженерные законы. [23]
Совокупность знаний определяет двадцать четыре результата, которые составляют знания, навыки и отношения, необходимые для практики гражданского строительства. Результаты разделены на три категории: фундаментальные, технические и профессиональные, фундаментальные, технические и профессиональные. В совокупности знаний используется Таксономия Блума , чтобы обозначить необходимый уровень достижения для каждого из двадцати четырех результатов.
ASCE сформировала Комитет по реализации образования BOK (BOKEdFC), чтобы сосредоточиться на самостоятельно предложенных изменениях, которые, по мнению профессиональной организации, необходимо внести в инженерное образование. Этот комитет состоит из представителей университетов с четырехлетними программами гражданского строительства. [24]
NCEES рассмотрел реализацию BOK на своем ежегодном собрании в 2008 году и решил создать целевую группу. Целевая группа должна провести анализ «(1) потенциального образовательного, профессионального, нормативного и экономического воздействия магистратуры или ее эквивалента; и (2) любых альтернативных решений помимо магистратуры или ее эквивалента, которые потенциально могли бы решить проблему лучшей подготовки». кандидатов на получение инженерной лицензии для входа в профессию». [25]
В 2008 году Небраска стала первой страной, которая рассмотрела закон, требующий образования на уровне колледжа помимо степени бакалавра в качестве требования для получения профессиональной инженерной лицензии. [26] Законодательство не было принято, отчасти из-за показаний инженерных ассоциаций. Секция Американского совета инженерных компаний в Небраске заявила, что новое требование могло затруднить найм и удержание инженеров начального уровня для компаний, расположенных в их штате. [27]
В эту статью включен текст из этого источника, находящегося в свободном доступе .Эти степени соответствуют установленной учебной программе, соответствующей требованиям соответствующей профессиональной организации, чтобы вы были полностью готовы к выбранной вами профессии после окончания учебы.