stringtranslate.com

Простой взгляд на чтение

Простая точка зрения на чтение заключается в том, что оно является продуктом декодирования и понимания языка.

В этом контексте,

Декодирование (Д) x (Устное) понимание языка (УЯ) = Понимание прочитанного (ПЧ) [2]

Части уравнения следующие:

(D) Декодирование : преобразование письменных слов в устную речь [3]
(LC) Понимание языка (аудирование) : понимание значения слов в контексте (как если бы они были произнесены вслух ).
(RC) Понимание прочитанного : понимание значения написанных слов в контексте.

Для ясности: все это можно делать во время молчаливого чтения .

Уравнение утверждает следующее:

Упрощенный взгляд на чтение был первоначально описан психологами Филиппом Гофом и Уильямом Танмером в 1986 году [4] и модифицирован Уэсли Гувером и Филиппом Гофом в 1990 году [5] и привел к значительному прогрессу в нашем понимании понимания прочитанного.

Исследовательская база

Первая публикация

Простая точка зрения была впервые описана Гофом и Танмером в статье первого выпуска журнала Remedial and Special Education за 1986 год . Их целью было изложить фальсифицируемую теорию, которая бы разрешила спор о связи между навыком декодирования и способностью к чтению. [6] Они определяют декодирование как способность читать отдельные слова «быстро, точно и бесшумно» и в основе своей зависящую от знания соответствия между буквами и их звуками. [7]

Излагая простую точку зрения, Гоф и Танмер отвечали на продолжающийся спор среди психологов, исследователей и педагогов о вкладе декодирования в понимание прочитанного. Некоторые, такие как Кен Гудман (которому приписывают создание теории целостного языка ), преуменьшали роль декодирования в умелом чтении. Он считал, что это был лишь один из нескольких сигналов, используемых опытными читателями в «психолингвистической игре в угадывание». Он рассматривал декодирование как, в лучшем случае, побочный продукт умелом чтении, а не как ядро ​​умелом чтении, как утверждали Гоф и Танмер. [8] [6]

Этот спор был одним из фронтов того, что стало известно как войны за чтение , затяжная и часто горячая серия дебатов об аспектах исследований чтения, обучения и политики в течение двадцатого века. Предлагая простую точку зрения , Гоф и Танмер надеялись, что использование научного метода разрешит спор о связи между декодированием и пониманием. [6]

Помимо предоставления фокуса для дебатов по поводу декодирования, авторы посчитали, что простая точка зрения имеет важное значение для понимания нарушений чтения. [7] Если способность к чтению является результатом только декодирования и аудирования, нарушения чтения могут возникнуть тремя различными способами: неспособность к декодированию (дислексия), неспособность к пониманию (гиперлексия) или и то, и другое (что они называют «садовой разновидностью нарушений чтения»). [9]

Эмпирическая поддержка

Первоначальная эмпирическая поддержка простого взгляда пришла из множественных регрессионных исследований, показывающих независимый вклад декодирования и лингвистического понимания в понимание молчаливого чтения . [9] [10] [11] С момента первой публикации теория была проверена в более чем 100 исследованиях на нескольких языках с учащимися, имеющими различные нарушения. [12]

В своем обзоре науки обучения чтению 2018 года психологи Энн Каслс, Кэтлин Рэстл и Кейт Нейшн пишут, что «логический аргумент в пользу простого взгляда ясен и убедителен: декодирование и лингвистическое понимание необходимы, и ни одно из них не является достаточным по отдельности. Ребенок, который может декодировать печатный текст, но не может его понять, не читает; аналогично, независимо от уровня лингвистического понимания, чтение не может происходить без декодирования». [13] Кроме того, исследования показывают, что декодирование и лингвистическое понимание вместе объясняют почти все различия в понимании прочитанного и его развитии. [13]

Визуализации

«Простой взгляд на чтение» предлагает четыре основные категории развивающихся читателей: типичные читатели, плохие читатели, дислексики и гиперлексики.

Квадранты

Помещая два когнитивных процесса на пересекающиеся оси, теория предсказывает четыре категории читателей: [14] [15]

Веревка для чтения

Веревка для чтения — это визуализация простого представления, опубликованного психологом Холлисом Скарборо в 2001 году, показывающая интерактивность декодирования и понимания языка (и их подкомпонентов) при формировании беглого понимания прочитанного. [16] Изображая нити, сплетающиеся вместе, чтобы сформировать «веревку» квалифицированного чтения, визуализация расширяет простое представление, включая когнитивные подкомпоненты (понимание языка и распознавание слов) как неотъемлемую часть процесса квалифицированного чтения. [17]

В образовании

Психолог Дэвид А. Килпатрик пишет, что простой взгляд на чтение нужен не только исследователям. Он также полезен школьным психологам, учителям и координаторам учебных программ для понимания процесса чтения, выявления источника трудностей при чтении и разработки планов уроков». [18] Другие отметили, что, различая два компонента понимания прочитанного, простой взгляд помогает учителям, показывая, что их ученики могут различаться по способностям в этих двух компонентах и, следовательно, требуют разных стратегий обучения для поддержки развития их навыков чтения. [19]

Англия

В 2006 году Независимый обзор преподавания раннего чтения (Rose Report) рекомендовал принять простой взгляд в качестве базовой концептуальной основы для информирования практиков и исследователей о раннем обучении чтению в Англии». [20] В обзоре рекомендовалось использовать простой взгляд для «реконструкции» модели прожекторов (или подсказок) [21] , которая легла в основу Национальной стратегии грамотности в Англии 1998 года, заявив, что она должна включать как распознавание слов, так и понимание языка как «отдельные процессы, связанные друг с другом». [22]

Ограничения

В 2018 году Каслс, Рэстл и Нейшн отметили следующие ограничения простого взгляда на чтение:

Хотя Simple View является полезной структурой, она может продвинуть нас лишь до определенного предела. Во-первых, это не модель: она не говорит нам, как работают декодирование и лингвистическое понимание или как они развиваются. Во-вторых, при проверке прогнозов Simple View эта область была непоследовательной в том, как определяются и измеряются ключевые конструкции. В отношении декодирования, как отметили сами Гоф и Танмер (1986), оно может относиться к явному «озвучиванию» слова или к умелому распознаванию слова, и меры соответственно различаются. В отношении лингвистического понимания используемые меры варьировались от словарного запаса до пересказа истории, вывода и вербальной кратковременной памяти. Чтобы полностью понять развитие чтения, нам нужны более точные модели, которые детализируют когнитивные процессы, действующие в компонентах декодирования и лингвистического понимания Simple View. [13]

Смотрите также

Дальнейшее чтение

Книги

Журнальные статьи

Ссылки

  1. ^ Гувер, Уэсли, Гоф, Филип (1990). «Простой взгляд на чтение». ResearchGate : 130.{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  2. ^ Кендеу, Панайота; Сэвидж, Роберт; Брук, Пол (июнь 2009 г.). «Пересмотр простого взгляда на чтение». British Journal of Educational Psychology . 79 (2): 353–370. doi :10.1348/978185408X369020. PMID  19091164.
  3. ^ "The reading framework: Glossary" (PDF) . DfE UK . Получено 19 августа 2024 г. .
  4. ^ Гоф, Филип Б.; Танмер, Уильям Э. (18 августа 2016 г.). «Декодирование, чтение и нарушение чтения». Коррекционное и специальное образование . 7 (1): 6–10. doi :10.1177/074193258600700104. S2CID  145093377.
  5. ↑ Hoover, Wesley A.; Gough, Philip B. (1 июня 1990 г.). «Простой взгляд на чтение». Reading and Writing . 2 (2): 127–160. doi :10.1007/BF00401799. ISSN  1573-0905. S2CID  144342092.
  6. ^ abc Gough, Philip B.; Tunmer, William E. (1 января 1986 г.). «Декодирование, чтение и нарушение способности к чтению». Коррекционное и специальное образование . 7 (1): 6. doi :10.1177/074193258600700104. S2CID  145093377.
  7. ^ ab Gough, Philip B.; Tunmer, William E. (1 января 1986 г.). «Декодирование, чтение и нарушение чтения». Коррекционное и специальное образование . 7 (1): 7. doi :10.1177/074193258600700104. S2CID  145093377.
  8. ^ Гудман, Кеннет С. (май 1967 г.). «Чтение: психолингвистическая игра в догадки». Журнал специалиста по чтению . 6 (4): 126. doi :10.1080/19388076709556976.
  9. ^ ab Gough, Philip B.; Tunmer, William E. (1 января 1986 г.). «Декодирование, чтение и нарушение чтения». Коррекционное и специальное образование . 7 (1): 8. doi :10.1177/074193258600700104. S2CID  145093377.
  10. ^ Кертис, Мэри Э. (октябрь 1980 г.). «Развитие компонентов навыка чтения». Журнал педагогической психологии . 72 (5): 656–669. doi :10.1037/0022-0663.72.5.656.
  11. ^ Станович, Кит Э.; Каннингем, Энн Э.; Фиман, Дороти Дж. (1984). «Интеллект, когнитивные навыки и ранний прогресс чтения». Reading Research Quarterly . 19 (3): 278. doi :10.2307/747822. JSTOR  747822. S2CID  53066103.
  12. ^ Килпатрик, Дэвид (2015). Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей чтения . Нью-Джерси: Wiley. стр. 47. ISBN 978-1-118-84524-0.
  13. ^ abc Castles, Anne; Rastle, Kathleen; Nation, Kate (11 июня 2018 г.). «Конец читательских войн: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта». Психологическая наука в интересах общества . 19 (1): 27. doi : 10.1177/1529100618772271 . PMID  29890888.
  14. ^ Catts, Hugh W.; Hogan, Tiffany P.; Fey, Marc E. (18 августа 2016 г.). «Подгруппирование слабых читателей на основе индивидуальных различий в способностях, связанных с чтением». Журнал нарушений обучения . 36 (2): 151–164. doi :10.1177/002221940303600208. PMC 2848965. PMID  15493430 . 
  15. ^ Catts, Hugh W.; Adlof, Suzanne M.; Weismer, Susan Ellis (апрель 2006 г.). «Языковые дефициты у людей, плохо понимающих прочитанное: случай простого взгляда на чтение». Journal of Speech, Language, and Hearing Research . 49 (2): 278–293. doi :10.1044/1092-4388(2006/023). PMID  16671844. S2CID  12238016.
  16. ^ Скарборо, Холлис (2001). «Связь раннего языка и грамотности с более поздними (не)способностями к чтению: доказательства, теория и практика». В Neuman, Susan B (ред.). Справочник по исследованию ранней грамотности . Guilford Press. стр. 23–39. ISBN 1-57230-653-X.
  17. ^ «Читальная веревка Скарборо: новаторская инфографика», Международная ассоциация дислексии. 2 апреля 2018 г.
  18. ^ Килпатрик, Дэвид (2015). Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей чтения . Нью-Джерси: Wiley. стр. 46. ISBN 978-1-118-84524-0.
  19. ^ Кендеу, Панайота; Сэвидж, Роберт; Брук, Пол (июнь 2009 г.). «Пересмотр простого взгляда на чтение». British Journal of Educational Psychology . 79 (2): 353–70. doi :10.1348/978185408X369020. PMID  19091164.
  20. ^ Роуз, Джим. «Независимый обзор преподавания раннего чтения» (PDF) . Департамент образования и навыков. стр. 77. Получено 26 ноября 2019 г.
  21. ^ «Прожекторы: стратегии чтения, Совет графства Ланкашир, Великобритания» (PDF) .
  22. ^ Роуз, Джим. «Независимый обзор преподавания раннего чтения» (PDF) . Департамент образования и навыков. стр. 70. Получено 26 ноября 2019 г.

Внешние ссылки