.jpg/1280px-OAC_Vocational_Education,_1922_(5857905487).jpg)
Профессиональное образование — это образование , которое готовит людей к квалифицированному ремеслу . Профессиональное образование также можно рассматривать как тип образования, который дается человеку для подготовки его к оплачиваемой работе или самозанятости с необходимыми навыками. [1] Профессиональное образование известно под разными названиями в зависимости от страны, включая профессиональное и техническое образование , [2] или аббревиатуры, такие как TVET (техническое и профессиональное образование и обучение; используется ЮНЕСКО) и TAFE (техническое и дополнительное образование). TVE относится ко всем формам и уровням образования, которые предоставляют знания и навыки, связанные с профессиями в различных секторах экономической и социальной жизни с помощью формальных , неформальных и неофициальных методов обучения как в школьных, так и в рабочих условиях. [3] [4] [5] Для достижения своих целей и задач TVE фокусируется на изучении и освоении специализированных методов и научных принципов, лежащих в основе этих методов, а также на общих знаниях, навыках и ценностях. [6]
Профессиональное училище — это тип учебного заведения, специально предназначенного для предоставления профессионального образования.
Профессиональное образование может осуществляться на уровне послесреднего , дополнительного образования или высшего образования и может взаимодействовать с системой ученичества . На уровне послесреднего профессиональное образование часто предоставляется узкоспециализированными профессиональными училищами , техническими училищами , общественными колледжами , колледжами дополнительного образования (Великобритания), профессиональными университетами и технологическими институтами (ранее называвшимися политехническими институтами).
Исторически почти все профессиональное образование проходило в классе или на рабочем месте, где студенты изучали профессиональные навыки и теорию торговли у аккредитованных инструкторов или признанных профессионалов. Однако в последние годы онлайн-профессиональное образование стало популярнее, что сделало обучение различным профессиональным навыкам и навыкам межличностного общения у признанных профессионалов проще, чем когда-либо для студентов, даже для тех, кто живет далеко от традиционного профессионального училища. [ необходима цитата ]
Появились тенденции в реализации TVET и развития навыков во всем мире. С конца 1980-х годов ряд правительств начали подчеркивать роль образования в эффективной подготовке учащихся к миру труда. Эта школа мысли, названная «новым профессионализмом», поставила потребности промышленности в навыках в центр дискуссий о цели государственного образования . TVET и развитие навыков рассматривались как важный компонент в содействии экономическому росту в целом и решении проблемы безработицы среди молодежи в частности. [7]
Системы общего образования не были эффективными в развитии навыков, которые были необходимы многим подросткам и взрослым для трудоустройства в промышленности. В конце 1980-х и начале 1990-х годов были введены и расширены новые профессиональные учебные программы и курсы, часто разработанные в сотрудничестве с промышленностью, а также увеличилось разнообразие рабочих учебных маршрутов, предлагаемых молодым людям. [7]
TVET служит нескольким целям. Одна из целей — подготовить молодежь к работе. Это достигается посредством обучения и развития навыков, связанных с работой, и освоения базовых знаний и научных принципов. Работа определяется широко и, следовательно, относится как к формальной занятости, так и к самозанятости. Для поддержки самозанятости учебные программы TVET часто включают обучение предпринимательству. С этим связано социальное воспроизводство и трансформация профессиональных и профессиональных практик. [8] [9]
Связанная роль — постоянное профессиональное развитие. Стремительные технологические изменения требуют, чтобы работники постоянно обновляли свои знания и навыки. В отличие от прошлого, когда работа могла сохраняться всю жизнь, сейчас принято менять профессию несколько раз. TVET обеспечивает такую гибкость двумя способами. Один из них — предоставление широких технических знаний и сквозных навыков, на которых могут основываться различные профессии. Второй — предоставление непрерывной профессиональной подготовки работникам. [8] [9] В отличие от промышленной парадигмы старой экономики, сегодняшняя глобальная экономика возлагает на работника бремя постоянного переосмысления себя. В прошлом работникам была гарантирована работа на всю жизнь с полной занятостью, четкими профессиональными ролями и устоявшимися карьерными путями. Теперь это не так. Глобальная экономика, зависящая от знаний, характеризуется быстрыми изменениями в технологиях и связанных с ними режимах работы. Часто работники оказываются объявленными избыточными и безработными. Сегодня TVET несет ответственность за переквалификацию таких работников, чтобы они могли найти и вернуться к работе. Помимо предоставления образования, связанного с работой, TVET также является местом для личного развития и эмансипации. Это касается развития тех личных способностей, которые связаны с реализацией полного потенциала человека в отношении оплачиваемой или самостоятельной занятости, профессиональных интересов и жизненных целей вне работы. В то же время TVET стремится дать возможность человеку преодолеть недостатки, вызванные обстоятельствами рождения или предыдущим образовательным опытом. [8] [9] [10] [11]
С точки зрения развития, TVET способствует экономическому росту за счет повышения производительности труда работников. Отдача от увеличения выпуска продукции значительно превышает затраты на обучение, прямые и косвенные, что приводит к экономическому росту. [12] TVET, как и любая другая форма образования, также способствует социально-экономическому развитию, повышая способность людей перенимать социально значимые практики. [10] Как форма образования, похожая на все другие, TVET направлена на развитие широкого спектра личных способностей, которые характеризуют образованного человека. Таким образом, предоставление широких знаний направлено на обеспечение критического и творческого мышления. TVET также направлено на развитие способностей к эффективному общению и эффективным межличностным отношениям. [8] [9]
Образовательная модель Вильгельма фон Гумбольдта выходит за рамки профессиональной подготовки . В письме прусскому королю [13] [ неудачная проверка ] он писал: «Несомненно, существуют определенные виды знаний, которые должны быть общего характера, и, что еще важнее, определенное развитие ума и характера, без которого никто не может себе позволить обойтись. Очевидно, что люди не могут быть хорошими ремесленниками, торговцами, солдатами или бизнесменами, если, независимо от их занятий, они не являются хорошими, порядочными и — в соответствии со своим положением — хорошо информированными людьми и гражданами. Если эта основа закладывается в ходе обучения, профессиональные навыки легко приобретаются позже, и человек всегда свободен переходить от одной профессии к другой, как это часто случается в жизни». [14] Философ Юлиан Нида-Рюмелин критиковал расхождения между идеалами Гумбольдта и современной европейской политикой в области образования, которая узко понимает образование как подготовку к рынку труда , и утверждал, что нам нужно выбирать между « McKinsey », описывающим профессиональную подготовку, и Гумбольдтом. [15]
Из-за изоляции TVET от других направлений образования оно не получило широкого распространения, особенно в среднем образовании. Были предприняты шаги по сокращению сегментации образования и обучения и устранению институциональных барьеров, которые ограничивали возможности учащихся TVET, включая выбор вертикального перехода на более высокие уровни обучения или горизонтального перехода на другие направления.
Политики ввели формы гибридизации с другими системами образования, кроме того, некоторые различия между TVET и «академическим» образовательным потоком были размыты. [16] Эта гибридизация была названа «профессиональной адаптацией среднего образования», аналогичный процесс произошел в меньшей степени в высшем образовании. [17]
Частные поставщики TVET включают коммерческие и некоммерческие учреждения. Несколько факторов вызвали действия по поддержке расширения частного TVET, включая ограниченные возможности государственных поставщиков TVET и их низкую отзывчивость к предприятиям и стажерам. Ожидалось, что частные поставщики TVET будут более отзывчивыми, поскольку они подвергались меньшим бюрократическим ограничениям, чем государственные учреждения (особенно в централизованных системах). Ожидалось, что их присутствие поможет повысить качество в масштабах всей системы, во многих развивающихся странах государственные бюджеты представляли собой уязвимый и ненадежный источник финансирования TVET, важной целью было финансирование систем TVET за счет увеличения вклада бенефициаров, включая работодателей и стажеров. [17]
Частное TVET-предоставление с 2005 года стало значительной и растущей частью TVET в странах Африки к югу от Сахары , на Ближнем Востоке и в Северной Африке . [18] [19] В некоторых странах, например, в Ливане , набор в частные учреждения TVET превысил набор в государственные учреждения. В Иордании частное предоставление на уровне общественных колледжей поощрялось правительством. [19] Однако не весь опыт был положительным с частными коммерческими учреждениями или НПО , их курсы часто были сосредоточены в профессиональных областях, которые обычно не требуют больших капиталовложений, что позволяло частным поставщикам легко входить и выходить из сектора. Также возникли проблемы с качеством, когда рыночная информация о качестве была недоступна. [17]
TVET играет важную роль в распространении технологий посредством передачи знаний и навыков. Быстрый технологический прогресс имел и продолжает иметь значительные последствия для TVET. Понимание и предвосхищение изменений стали решающими для разработки адаптивных систем TVET и, в более широком смысле, эффективной политики в области навыков. Гибкость в адаптации предложения навыков к быстро и в некоторых случаях радикально меняющимся потребностям в таких секторах, как информационные технологии и зеленая экономика , стала центральной особенностью систем TVET. Во всем мире требования к навыкам и квалификации, требуемые для трудоустройства, растут. Это отражает потребность не только в более знающей и квалифицированной рабочей силе, но и в такой, которая может быстро адаптироваться к новым появляющимся технологиям в цикле непрерывного обучения. [17]
Курсы TVET были созданы для удовлетворения различных потребностей учащихся в области ИКТ , связанных с работой, образованием или гражданством. Были введены новые курсы для решения профессиональных изменений на рынке труда в сфере ИКТ, в то время как многие поставщики TVET перешли на смешанный подход, с гораздо большим количеством самостоятельного и/или дистанционного обучения . В развитых странах были введены новые подходы к ИКТ для модернизации организаций TVET и управления администрацией и финансами, включая записи учащихся. [17]
Движение «Образование для всех» (EFA) выступает за бесплатное образование.</ref> [17]
Продолжение TVE подразумевает постоянное обучение для совершенствования имеющихся навыков и развития новых и имеет гораздо более высокий статус в стареющих обществах и экономиках, основанных на знаниях. Возросшее признание важности человеческого капитала для экономического роста и социального развития сделало необходимым увеличение возможностей обучения для взрослых на рабочих местах в более широком контексте политики и стратегий непрерывного обучения. [20] [17]
Во многих странах политики рассматривали способы расширения возможностей обучения на рабочем месте для работников, а также оценки и признания знаний и навыков, приобретенных на рабочих местах. Усилия были направлены на обучение работников в компаниях, поощряемое законодательством, финансовыми стимулами и договорными соглашениями. [17]
После мирового финансового кризиса 2008 года рынки труда по всему миру претерпели структурные изменения, повлиявшие на спрос на навыки и профессиональное и техническое обучение. Уровень безработицы увеличился, а качество рабочих мест снизилось, особенно для молодежи . Гендерные различия в участии в рабочей силе привели к тому, что мужчины оказались впереди женщин, а несоответствие навыков усилилось. Кризис оказал негативное влияние на рынки труда и привел к усилению неопределенности, уязвимости занятости и неравенству. [21] Кроме того, меры по повышению эффективности и прибыльности в период восстановления экономики часто приводили к росту безработицы , как это произошло в Алжире , Индии и Южной Африке после апартеида . [17]
Стремясь решить проблему уязвимой занятости, системы TVET сосредоточились на повышении трудоустройства выпускников и улучшении их способности эффективно функционировать на существующих уязвимых рынках труда и приспосабливаться к другим ограничениям рынка труда. Это означало усиление координации между государственными департаментами, отвечающими за TVET и политику занятости. Это также создало необходимость для систем TVET разрабатывать механизмы, которые выявляют потребности в навыках на раннем этапе и лучше используют информацию о рынке труда для соответствия спроса на навыки и предложения. Системы TVET больше сосредоточились на развитии непосредственных профессиональных навыков и более широких компетенций. Это было достигнуто путем принятия подходов, основанных на компетенциях, к обучению и обучению на рабочем месте, которые позволяют учащимся справляться с уязвимой занятостью, приспосабливаться к меняющимся рабочим местам и карьерным контекстам, а также развивать свои способности к обучению и гибкость для адаптации. [17]
Растущая миграция является серьезным вызовом для национального характера систем и квалификаций TVET. Квалификации TVET все чаще должны не только служить прокси для компетенций человека, но и выступать в качестве формы валюты, которая сигнализирует о национальной и международной ценности. [22] Системы TVET разрабатывают механизмы, позволяющие обеспечить надежное и справедливое трансграничное признание навыков. В 2007 году МОТ определила три типа признания, которые может использовать система TVET: одностороннее (независимая оценка принимающей страной), взаимное (соглашения между отправляющей и принимающей странами) и многостороннее (в основном между региональной группой стран). Наиболее распространенным из них является одностороннее признание, которое в основном находится под контролем национальных агентств по оценке полномочий. Страны медленно переходят от оценки навыков на основе входных данных к методологиям на основе результатов, которые фокусируются на полученных компетенциях. [23] [17]
Системы TVET реагируют на миграцию, предоставляя квалификации, которые могут выдержать строгость этих систем признания, и создавая рамки для взаимного признания квалификаций. Региональные рамки квалификаций, такие как в Южной Африке , Европе , Азии и Карибском бассейне, направлены на значительную поддержку признания квалификаций через границы. [24] Эти усилия дополнительно поддерживаются посредством внедрения методологий обучения, основанных на результатах, в более широком контексте многосторонних соглашений о признании. [17] [23]
Навыки для экономического развития включают сочетание технических и гибких навыков . Эмпирические данные и обзоры политики TVET, проведенные ЮНЕСКО, показывают, что системы TVET, возможно, пока еще не в полной мере поддерживают развитие так называемых гибких компетенций. [25] [26] [27] Однако многие страны приняли подходы, основанные на компетенциях, в качестве мер по реформированию учебных программ TVET.
Национальное учебное агентство HEART Trust Ямайки приняло этот подход, уделив особое внимание стандартам компетенций и сбалансированным навыкам, связанным с работой, и общим навыкам. Стандарты компетенций были направлены на то, чтобы гарантировать, что обучение связано с отраслью и является современным, а компетенции интегрированы в программы обучения вместе с необходимыми знаниями, навыками и отношениями. Балансировка типов навыков должна была гарантировать, что адекватное внимание уделяется навыкам, связанным с работой, а также концептуальным и практическим знаниям, необходимым для того, чтобы позволить людям расти и развиваться на рабочем месте и в обществе в целом. [28] [17]
Подготовка маргинализированных групп молодежи и взрослых с правильными навыками и помощь им в переходе от школы к работе является частью проблемы, с которой сталкивается TVET в продвижении социального равенства. Обеспечение того, чтобы рабочее место было инклюзивным, ставит многочисленные политические задачи в зависимости от контекстной динамики включения и исключения, а также возможностей отдельных лиц. Например, опыт исключения людей с ограниченными возможностями и обездоленных женщин может быть схожим в некоторых отношениях и разным в других. Многие люди испытывают множественные формы неблагоприятного положения на рабочем месте, в разной степени серьезности, в зависимости от социальных установок и традиций в определенном контексте или организации. Таким образом, подходы к инклюзивности на рабочем месте будут различаться в зависимости от потребностей населения, социального разнообразия и контекста. Приведем один пример: Нидерланды поставили задачу сделать рабочие места более инклюзивными для низкоквалифицированных взрослых, предлагая программы, которые сочетают обучение языку с работой, а в некоторых случаях и обучение на рабочем месте. [29] [17]
Обзор опросов работодателей в Австралии , Нидерландах , Великобритании и Соединенных Штатах Америки показал, что работодатели ценят людей с ограниченными возможностями за их высокий уровень мотивации и их разнообразные взгляды, и обнаружили, что их показатели посещаемости такие же или лучше, чем у других сотрудников. [30] Многие работодатели отметили, что для имиджа компании или организации позитивно, что является преимуществом, выходящим далеко за рамки предоставления возможностей трудоустройства для обездоленных групп. Однако во многих случаях социальные и культурные представления являются препятствием для того, чтобы сделать рабочие места более инклюзивными, и это потребует чуткого и согласованного внимания. Некоторые страны с низким и средним уровнем дохода пытались решить эту проблему с помощью законодательства. В Танзании Закон об инвалидах (занятость) 1982 года установил систему квот, которая предусматривает, что 2 процента рабочей силы в компаниях с более чем пятьюдесятью сотрудниками должны быть лицами с ограниченными возможностями. [31] [17]
В Глобальном мониторинговом отчете «Образование для всех» за 2012 год сделан вывод о том, что «все страны, независимо от уровня дохода, должны уделять больше внимания потребностям молодых людей, которые сталкиваются с неблагоприятными условиями в сфере образования и развития навыков в силу своей бедности, пола или других характеристик». [32] В отчете установлено, что ряд барьеров и ограничений снизили успешность TVET в удовлетворении требований социальной справедливости. Во-первых, национальные политики TVET в большинстве случаев не смогли удовлетворить потребности в навыках молодых людей, живущих в городской бедноте и в неблагополучных сельских районах. Во-вторых, требовались дополнительные средства для поддержки возможностей обучения TVET в гораздо большем масштабе. В-третьих, потребности в обучении молодых женщин из неблагополучных семей были особенно проигнорированы. В Глобальном мониторинговом отчете EFA за 2012 год также отмечалось, что одной только профессиональной подготовки недостаточно для наиболее неблагополучных слоев сельского и городского населения. [32] Последовательная политика, связывающая социальную защиту, микрофинансирование и TVET, считается критически важной для обеспечения лучших результатов для маргинализированных групп. [17]
В последние годы наблюдается рост числа молодых женщин, поступающих в программы TVET, особенно в сфере услуг. Иногда проблема заключается в том, чтобы привлечь больше мужчин в женские потоки. Однако, помимо игр с числами, реальный тест на гендерное равенство, который еще предстоит пройти системам TVET, заключается в балансировании гендерного участия в программах, которые ведут к трудоустройству, а также к достойной и высокооплачиваемой работе. Гендерное неравенство в возможностях обучения и заработках вызывает беспокойство. Постоянная гендерная типизация TVET требует согласованного внимания, если TVET действительно призвана играть ключевую содействующую роль в общем росте, социальном равенстве и инклюзивном развитии . [33]
Отсутствие работы, низкое качество работы, отсутствие права голоса на работе, продолжающаяся гендерная дискриминация и неприемлемо высокий уровень безработицы среди молодежи являются основными движущими силами реформ системы TVET с точки зрения социальной справедливости. Это область, в которой системам TVET по-прежнему приходится вносить проактивный вклад в формирование более равноправных обществ. [33]
Гендерное равенство привлекло значительное международное внимание в последние годы, и это нашло свое отражение в сокращении гендерного разрыва в участии как в начальном , так и в среднем образовании . Усилия по анализу и решению гендерного равенства в TVET имеют отношение к другим аспектам равенства и измерениям включения/исключения. Почти во всех частях мира доля девочек в общем числе учащихся в среднем образовании, определяемом как TVET, меньше, чем в «общем» среднем образовании. [34] [33]
Шанхайский консенсус Третьего международного конгресса по ТПО вынес следующие рекомендации по расширению доступа и повышению качества и равенства, в том числе:
«Улучшать гендерное равенство , способствуя равному доступу женщин и мужчин к программам профессионального и технического образования и обучения, особенно в областях, где существует большой спрос на рынке труда, и обеспечивая, чтобы учебные программы и материалы профессионального и технического образования и обучения не содержали стереотипов по признаку пола». [35] [33]
Аргентина была одной из первых стран в Латинской Америке, которая запустила программы ученичества и профессиональной подготовки. С 1903 по 1909 год основные программы предоставлялись в главных городах. Организацией, ответственной за предоставление этих программ, был Всеобщий профсоюз рабочих (исп.: Unión General de Trabajadores; сокращенно UGT), аргентинская национальная конфедерация труда. [ необходима цитата ]
Массовое развитие профессионального образования в Аргентине произошло в период между Первой и Второй мировыми войнами , с большим притоком иммигрантов из Европы. Во время президентства Хуана Перона первые официальные программы ученичества и профессиональной подготовки предлагались бесплатно по всей стране, в конечном итоге став Национальным рабочим университетом (Universidad Obrera Nacional) в соответствии с Законом о национальных профессиональных программах 13229, вступившим в силу 19 августа 1948 года. Эти программы были созданы и поддержаны федеральным правительством и реализованы провинциальными правительствами в различных технических колледжах и региональных университетах, а также в промышленных центрах; они были предназначены для решения проблемы нехватки технических специалистов в Аргентине в период быстрого расширения индустриализации по всей стране. Присуждались степени техника и инженера завода по многим специальностям. [ необходима цитата ]
В настоящее время программы профессионального образования реализуются государственными и частными образовательными организациями при поддержке Министерства труда и Министерства образования Аргентины. Ведущими поставщиками технического и профессионального образования в стране являются Национальный технологический университет (UTN) (Universidad Tecnológica Nacional, UTN) и Национальный университет искусств (UNA) (Universidad Nacional de las Artes, UNA). [ необходима цитата ]
В Австралии профессиональное образование и обучение в основном послесреднее и предоставляется через систему профессионального образования и обучения (VET) зарегистрированными учебными организациями. Однако некоторые средние школы предлагают ученичество и стажировки на базе школы для учащихся 10, 11 и 12 классов. В Австралии было 24 технических колледжа, но сейчас осталось только 5 независимых торговых колледжей, три из которых находятся в Квинсленде: один в Таунсвилле (Tec-NQ), один в Брисбене (Australian Trade College) и один на Золотом побережье ( Australian Industry Trade College ) и один в Аделаиде и Перте. Эта система охватывает как государственных, TAFE , так и частных поставщиков в национальной образовательной структуре, состоящей из Australian Quality Training Framework, Australian Qualifications Framework и Industry Training Packages, которые определяют стандарты компетентности для различных профессиональных квалификаций. [ необходима ссылка ]
Система ученичества Австралии включает как ученичество в «традиционных» профессиях, так и «стажировки» в других, более ориентированных на обслуживание профессиях. Оба варианта подразумевают юридический договор между работодателем и учеником или стажером и предоставляют комбинацию обучения в школе и на рабочем месте. Ученичество обычно длится от трех до четырех лет, стажировки — от одного до двух лет. Ученики и стажеры получают заработную плату, которая увеличивается по мере их продвижения по схеме обучения. [36]
Штаты и территории несут ответственность за предоставление финансирования для правительственной субсидируемой доставки в пределах своей юрисдикции, а правительство Содружества через Australian Quality Skills Authority обеспечивает регулирование зарегистрированных учебных организаций, за исключением Виктории и Западной Австралии. Центральной концепцией системы VET является «национальное признание», в соответствии с которым оценки и награды любой зарегистрированной учебной организации должны признаваться всеми другими, а решения любого регулирующего органа VET должны признаваться всеми штатами и территориями. Это обеспечивает национальную переносимость квалификаций и единиц компетентности. [ необходима цитата ]
Важнейшей особенностью пакета обучения (на который приходится около 60% финансируемого государством обучения и почти все обучение ученичеством) является то, что содержание профессиональных квалификаций теоретически определяется промышленностью, а не правительством или поставщиками обучения. Пакет обучения одобряется Австралийским комитетом по промышленности и навыкам [37] до того, как он может быть использован RTO для предоставления обучения с национальной аккредитацией. [ необходима цитата ]
Национальный центр исследований профессионального образования или NCVER [38] — некоммерческая компания, принадлежащая федеральным, государственным и территориальным министерствам, отвечающим за обучение. Он отвечает за сбор, управление, анализ, оценку и распространение исследований и статистики о профессиональном образовании и обучении (VET). [ необходима цитата ]
Границы между профессиональным и высшим образованием становятся все более размытыми. Ряд поставщиков профессиональной подготовки, таких как Melbourne Polytechnic , BHI и WAI, теперь предлагают специализированные степени бакалавра в определенных областях, которые не предоставляются в достаточной степени университетами. Такие прикладные курсы включают в себя коневодство, виноделие и виноградарство, аквакультуру, информационные технологии, музыку, иллюстрацию, кулинарный менеджмент и многое другое. [39]
Интеграция женщин или мужчин в области специализации, в которых они ранее были недостаточно представлены, важна для диверсификации возможностей для TVET. Национальная стратегия по содействию гендерному равенству в TVET в Бангладеш установила четкие приоритеты и цели для разрушения гендерных стереотипов. Стратегия разработана рабочей группой по гендерным вопросам, состоящей из пятнадцати представителей правительственных министерств и департаментов, работодателей, работников и организаций гражданского общества. Она предоставила обзор текущего состояния и характера гендерного неравенства в TVET, выделила приоритетные области для действий, рассмотрела ряд шагов по содействию равному участию женщин в TVET и наметила путь вперед. [40] [33]
В Камбодже программы TVET были направлены на расширение прав и возможностей молодых женщин в традиционных ремеслах путем совершенствования их навыков и технологий в шелкоткачестве . Это привело к возрождению и переоценке традиционного ремесла учащимися и обществом. [41] [33]
Самая крупная и унифицированная система профессионального образования была создана в Советском Союзе с профессионально-техническими училищами и техникумами . Но она стала менее эффективной с переходом экономики постсоветских стран к рыночной экономике . [ необходима цитата ]
Образование и обучение являются обязанностью государств-членов, но единый европейский рынок труда делает определенное сотрудничество в сфере образования обязательным, включая профессиональное образование и обучение. «Копенгагенский процесс», основанный на открытом методе сотрудничества между государствами-членами, был запущен в 2002 году с целью помочь сделать профессиональное образование и обучение лучше и привлекательнее для учащихся по всей Европе. Процесс основан на взаимно согласованных приоритетах, которые периодически пересматриваются. Большая часть деятельности контролируется Cedefop, Европейским центром развития профессионального обучения . [ необходима цитата ]
Существует сильная поддержка, особенно в Северной Европе, перераспределения ресурсов из университетского образования в профессиональное обучение. Это связано с восприятием того, что переизбыток выпускников университетов во многих областях обучения усугубил безработицу среди выпускников и неполную занятость . В то же время работодатели испытывают нехватку квалифицированных рабочих. [42]
В Финляндии профессиональное образование относится к среднему образованию. После девятилетней общеобразовательной школы почти все учащиеся выбирают пойти либо в lukio (среднюю школу), которая является учреждением, готовящим учащихся к высшему образованию, либо в профессиональное училище. Обе формы среднего образования длятся три года, [43] и дают формальную квалификацию для поступления в университет или ammattikorkeakoulu , т.е. в финские политехнические институты. В некоторых областях (например, в полицейской школе, в подготовке персонала управления воздушным движением ) вступительные требования профессионально-технических училищ включают завершение lukio , таким образом заставляя учащихся заканчивать свое среднее образование дважды. [ требуется ссылка ]
Обучение в профессиональном училище бесплатное, а учащиеся из семей с низким доходом имеют право на получение государственного студенческого гранта. Учебная программа в основном профессиональная, а академическая часть учебной программы адаптирована к потребностям данного курса. Профессиональные училища в основном содержатся муниципалитетами . [ необходима цитата ]
После окончания средней школы можно поступить в высшие профессиональные училища ( ammattikorkeakoulu , или AMK ) или университеты. [ необходима цитата ]
Также возможно, что студент выберет как lukio, так и профессиональное обучение. Обучение в таких случаях обычно длится от трех до четырех лет. [ необходима цитата ]
Бакалавриат во Франции и Middelbaar Beroepsonderwijs (MBO) учитывают опыт работы в той области , в которой они специализируются. [17]
Профессиональное образование в Германии основано на немецкой модели . [44] В 1969 году был принят закон ( Berufsausbildungsgesetz ) [45] , который регулировал и унифицировал систему профессионального обучения и кодифицировал общую ответственность государства, профсоюзов, ассоциаций и Industrie- und Handelskammer (торгово-промышленных палат). Эта система очень популярна в современной Германии: в 2001 году две трети молодых людей в возрасте до 22 лет начали ученичество, и 78% из них завершили его, что означает, что примерно 51% всех молодых людей в возрасте до 22 лет завершили ученичество. Каждая третья компания предлагала ученичество в 2003 году; в 2004 году правительство подписало обязательство с промышленными профсоюзами о том, что все компании, за исключением очень мелких, должны брать учеников. [ необходима цитата ] С 2010 по 2023 год количество молодых людей, начинающих двойное профессиональное обучение, сократилось. [46] В последние годы Германия инвестировала большие деньги, чтобы удерживать молодых людей в школьной системе как можно дольше. Ученичество расширило содержание курсов профессиональной подготовки, и значительный акцент был сделан на личных навыках. [17]
В Гане программы технического и профессионального образования и обучения (TVET) [47] направлены на то, чтобы снабдить людей техническими и профессиональными навыками, необходимыми для социально-экономического и промышленного развития страны. Примечательно, что эти программы уделяют особое внимание подготовке ганцев к самозанятости, давая им возможность стать не только сотрудниками, но и создателями рабочих мест. В Гане программы TVET разработаны специально для удовлетворения потребностей молодых ганцев, окончивших среднюю школу, которые хотят приобрести практические навыки для немедленного трудоустройства. Существуют новые школы TVET [48] в рамках Политики бесплатного образования [49] под эгидой правительства Ганы, созданные для расширения доступа и целенаправленной подготовки студентов к чисто техническим навыкам. Это направлено на немедленное трудоустройство, этот акцент на практическом обучении и развитии навыков отличает технические профессиональные институты и политехнические институты от традиционных университетов, готовя выпускников к немедленному включению в рабочую силу.
Технические университеты Ганы [50] , модернизация политехнических вузов, получили значительный импульс с введением современных лабораторий. Эти лаборатории оснащены системами обучения, соответствующими отраслевым стандартам, отдавая приоритет практическому подходу к образованию. Такой подход способствует созданию динамичной среды обучения и преподавания, одновременно готовя выпускников к практическим навыкам, необходимым для того, чтобы быстро приступить к работе на промышленном рынке. Предоставляя технические знания и профессиональные навыки в таких областях, как сельское хозяйство, промышленность, торговля, наука и технологии, профессиональные и технические программы на уровне высшего образования выступают в качестве катализатора национального развития в этих важнейших секторах.
Министерство образования (Гана) совместно с Национальным институтом профессионального обучения (NVTI), Комиссией по техническому и профессиональному образованию и обучению (COTVET) и Национальным советом по аккредитации (NABTEX) добилось значительных успехов в модернизации профессионального образования. При поддержке частного сектора и промышленности. Внедрение программ STEM в специализированных средних школах наряду с расширенным доступом к старшим средним школам демонстрирует четкую приверженность улучшению равенства в образовании. [51] [52]
Кроме того, такие инициативы, как переоснащение технических школ современным оборудованием, снабжают выпускников практическими навыками, необходимыми для успеха в различных отраслях. Модернизация технических университетов также является стратегическим шагом по укреплению TVET путем предоставления возможностей для продвинутого обучения в области технических навыков высокого уровня. Это, в свою очередь, обеспечит структурированный путь прогресса для студентов, поступающих из технических и профессиональных программ на уровне средней школы, способствуя повышению квалификации рабочей силы. Эти усилия направлены на устранение национального разрыва в навыках и способствуют достижению целей индустриализации Ганы. [53]
В Греции профессиональное образование и обучение (VET) обычно предназначены для выпускников лицеев (старших классов средней школы) и предоставляются государственными или частными школами высшего профессионального образования [1] [ранее известными как Институт профессионального обучения (IEK) (IEK, греческое сокращение от Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης)]. Курсы IEK предназначены только для взрослых , за исключением случаев, когда редко предлагаются курсы для несовершеннолетних студентов. Продолжительность обучения составляет два с половиной академических года очной формы обучения, 2,5 года. 4 семестра обучения в школе и 1 семестр, известный как учебная практика или стажировка на рабочем месте , оба предполагают юридический договор между работодателем и студентом-стажером о стажировке и предоставляют комбинацию обучения в школе и практики на рабочем месте. Государственные IEK финансируются правительством с бесплатным образованием , и его можно посещать без платы за обучение. [ необходима цитата ]
В Гонконге профессиональное образование обычно рассчитано на 6 студентов послесреднего образования. Гонконгский институт профессионального образования (IVE) [54] предоставляет обучение в девяти различных профессиональных областях, а именно: прикладные науки, деловое администрирование, детское образование и общественные услуги, строительство, дизайн, полиграфия, текстиль и одежда, гостиничный сервис и туризм, информационные технологии, электротехника и электроника, а также механическая, производственная и промышленная инженерия.
Обычно по окончании начальной школы (в возрасте 14 лет) ученики направляются в один из трех типов высшего среднего образования: один академический путь (гимназия) и два профессиональных пути. Профессиональные средние школы (szakgimnázium) предоставляют четыре года общего образования, а также готовят учеников к получению аттестата об окончании школы ( maturata ). Эти школы сочетают общее образование с некоторыми конкретными предметами, называемыми предпрофессиональным образованием и ориентацией на карьеру. На этом этапе многие ученики поступают на программу послесреднего профессионального образования (ПТО), часто в том же учреждении, чтобы получить профессиональную квалификацию, хотя они также могут стремиться поступить в высшее учебное заведение.
Профессиональные учебные заведения (szakiskola) изначально предоставляют два года общего образования в сочетании с некоторым предпрофессиональным образованием и ориентацией на карьеру, затем они выбирают профессию, а затем получают два или три года профессионального образования и обучения, сосредоточенного на этой профессии, например, каменщик. Учащиеся не получают maturata, а профессиональную квалификацию в конце успешно завершенной программы. Спрос на профессиональное обучение, как со стороны рынка труда, так и среди учащихся, снизился, в то время как он увеличился для старших средних школ, дающих maturata . [ 55]
Профессиональное обучение в Индии исторически было предметом, которым занималось Министерство труда , другие центральные министерства и различные организации на уровне штатов . Чтобы гармонизировать различия и многообразие стандартов и затрат, в декабре 2013 года была запущена Национальная система квалификации навыков [56] .
Трудовое образование было включено в начальные стандарты (классы 1–8), чтобы учащиеся знали о работе. На уровне младшей средней школы (классы 9–10) было включено предпрофессиональное образование с целью повышения осведомленности учащихся о мире труда. [17]
Национальная система квалификаций навыков (NSQF) — это система, основанная на компетенциях, которая организует все квалификации в соответствии с серией уровней знаний, навыков и способностей. Эти уровни, оцениваемые от одного до десяти, определяются с точки зрения результатов обучения, которыми должен обладать учащийся независимо от того, получены ли они посредством формального, неформального или неофициального обучения. NSQF в Индии была уведомлена 27 декабря 2013 года. Все другие системы, включая NVEQF (Национальная система квалификаций профессионального образования), выпущенную Министерством HRD , заменяются NSQF. [ необходима цитата ]
В ноябре 2014 года новое правительство Индии сформировало Министерство развития навыков и предпринимательства . Формулируя необходимость такого Министерства, премьер-министр сказал: «Будет создано отдельное Министерство, которое будет заниматься развитием предпринимательства и развитием навыков. Даже развитые страны отдают приоритет развитию квалифицированной рабочей силы». [57]
В продолжение своих усилий по гармонизации и консолидации мероприятий по развитию навыков по всей стране правительство запустило 1-ю миссию по развитию навыков в Индии (NSDM) 15 июля 2015 года. В этот же день была запущена Национальная политика по развитию навыков и предпринимательства. [58] [59]
Сегодня все усилия по развитию навыков через правительство (Генеральное управление по обучению) и через подразделение государственно-частного партнерства ( Национальная корпорация по развитию навыков ) осуществляются под руководством министерства через миссию Skill India. [ необходима ссылка ]
Министерство сотрудничает с различными центральными министерствами и ведомствами, а также правительством штата в целях внедрения NSQF во всех финансируемых правительством проектах на основе пятилетнего графика внедрения для полной конвергенции. [ необходима ссылка ]
Участие частного сектора в различных аспектах развития навыков улучшило доступ, качество и инновационные модели финансирования, что привело к созданию устойчивых организаций по развитию навыков на местах. [60] Краткосрочные программы развития навыков (в основном предлагаемые частными организациями) в сочетании с долгосрочными программами, предлагаемыми индийскими техническими институтами (ИТИ), дополняют друг друга в рамках более широкой структуры. Эквивалентность кредитов, транснациональные стандарты, обеспечение качества и стандарты управляются Министерством через Национальное агентство развития навыков (автономный орган при Министерстве) в тесном партнерстве с отраслевыми органами (советами по отраслевым навыкам) [61] и различными отраслевыми министерствами. [ необходима ссылка ]
Индия осуществляет двустороннее сотрудничество с правительствами Великобритании, Австралии, Германии, Канады и ОАЭ с целью внедрения общепринятых стандартов и предоставления индийской рабочей силе возможности трудоустройства за рубежом. [62]
Иранская организация технического и профессионального обучения или сокращенно IRTVTO является одной из организаций, связанных с Министерством кооперативов, труда и социального обеспечения , которая была образована в результате слияния трех учебных заведений в 1980 году с целью предоставления технического и профессионального образования. [63] [64] Помимо центрального офиса, эта организация имеет 31 общее управление в провинциях Ирана , центр подготовки инструкторов, 552 учебных центра и более 11700 бесплатных технических и профессиональных школ. Для того чтобы быть в курсе последних новостей в области науки и технологий и соответствовать международным стандартам, организация всегда старалась расширять международные связи, в том числе с Международной организацией труда (МОТ) и Международной организацией по профессиональному обучению в других странах. В связи с этим организация, независимо от толкования общей организационной структуры, осуществляет свою деятельность только в области образования при поддержке исследовательской области. [65] [66] [67] TVET в основном представлено TVTO, которое является наиболее распространенным органом по обучению навыкам в Иране, который пытается удовлетворить потребности рынка труда в навыках, а также обновляет навыки сотрудников с помощью новейших технологий. Он функционирует как поставщик и исполнитель неформального технического и профессионального обучения в сельском хозяйстве, промышленности, сфере услуг, культуре и искусстве. TVTO имеет штаб-квартиру в столице Тегеране, центр подготовки инструкторов (ITC) в городе Карадж, 31 провинциальный головной офис, 641 государственный учебный центр, 4710 государственных мастерских и более 12000 частных учреждений по всей стране. [68]
Технический и профессиональный университет ( TVU ) ( персидский : دانشگاه فنی و حرفهای , Danushgah-e Feni-ye Herfehai ) включает в себя высшее образование, которое управляет всеми техническими/профессиональными колледжами по всей стране. [69] Основная цель этого университета — подготовка технических специалистов по техническим специальностям. 4/5 специальностей относятся к степени младшего специалиста , а 1/5 — к степени бакалавра . [70] В университете насчитывается более 176 школ и колледжей по всей стране, и с более чем 180 тысячами студентов, он является одним из крупнейших университетов в Иране . Здесь есть все технические и профессиональные специальности. [71] Для достижения этих целей TVTO проводит 3–18-месячные учебные курсы для соискателей работы и сотрудников в различных секторах. Наряду с программами обучения проводятся мероприятия по исследованию, строительству, оснащению и развитию человеческих ресурсов, наиболее важными из которых являются: кодификация стандартов обучения на основе международных кодексов, исследования, обновление стандартов обучения, исследования в области программ обучения, учебных пособий, аудиовизуальных материалов, создание и оснащение мастерских учебных центров, создание новых мастерских, тестирование квалификации гильдий, определение технической компетентности абитуриентов частных учреждений, проведение специализированных конференций, выдача сертификатов квалификации строителям.
Это новый эксперимент в Ираке в отношении TVET, есть три министерства, связанных с TVET в Ираке, Министерство высшего образования и научных исследований, которое представлено техническими университетами, Министерство образования, которое представлено фондом профессионального образования, и Министерство труда и социальных гарантий, которое представлено центрами профессиональной подготовки. Эти ассоциации обучаются ЮНЕСКО в течение последних трех лет по основным темам и направлениям TVET, поэтому теперь они ждут, когда иракский Перельман примет подходящий закон для Совета TVET в Ираке, чтобы запустить свою систему и контролировать эти ассоциации с требуемыми результатами TVET.
Израиль предлагает систему послешкольного образования в колледже для технических профессий и инженерии, нацеленную на выпускников средних школ технологических направлений. Учащиеся, демонстрирующие технологический потенциал в школах, контролируемых Министерством труда, социальных дел и услуг (MOLSA), могут воспользоваться программой MENTA, которая обеспечивает схоластическую, эмоциональную и социальную поддержку на протяжении всего обучения в средней школе и колледже. Эта поддержка помогает учащимся справляться с учебными задачами и требованиями профессионального направления и, посредством программы, стремится расширить как число молодых людей, продолжающих обучение в колледже 13-14 классов, так и процент, имеющий право на диплом по окончании обучения. Программа была разработана JDC-Ashalim в сотрудничестве с организацией HEZNEK, Министерством образования , Министерством экономики (и впоследствии MOLSA) и образовательными сетями, управляющими школами. Формирующая оценка MENTA 2016-17 годов показала, что программа успешно помогла студентам завершить учебу, укрепить чувство самоэффективности и создать для себя картину будущего. В то же время результаты показали, что программа лучше проясняет целевую аудиторию, улучшает поддержку перехода в колледж и более четко определяет сферу роли координаторов. [72]
Японские профессиональные училища известны как senmon gakkō . Они являются частью системы высшего образования Японии . Это двухгодичные школы, в которых многие студенты учатся после окончания средней школы (хотя не всегда требуется, чтобы студенты заканчивали среднюю школу). В некоторых из них есть широкий спектр специальностей, в других — только несколько. Вот некоторые примеры: компьютерные технологии , мода и английский язык .
Профессиональные средние школы предлагают программы по пяти направлениям: сельское хозяйство, технология/инженерия, коммерция/бизнес, мореплавание/рыболовство и домоводство. В принципе, все учащиеся первого года обучения в средней школе (10-й класс) следуют общей национальной программе обучения. На втором и третьем году обучения (11-й и 12-й классы) учащимся предлагаются курсы, соответствующие их специализации. В некоторых программах учащиеся могут участвовать в производственном обучении посредством сотрудничества между школами и местными работодателями. В настоящее время правительство запускает пилотные школы профессиональных мастеров, в которых производственное обучение является важной частью программы. Около 40% учащихся средних школ в настоящее время обучаются в системе профессионального образования и обучения (TVET), в некоторых школах академические и профессиональные учащиеся разделяют почти 75% учебной программы. [17] Около половины всех профессиональных средних школ являются частными. Частные и государственные школы работают по схожим правилам; например, они взимают одинаковую плату за среднее образование, за исключением малообеспеченных семей.
Число учащихся в профессиональных средних школах сократилось с примерно половины учащихся в 1995 году до примерно одной четверти сегодня. Чтобы сделать профессиональные средние школы более привлекательными, в апреле 2007 года корейское правительство изменило название профессиональных средних школ на профессиональные средние школы. С изменением названия правительство также облегчило поступление выпускников профессиональных средних школ в колледжи и университеты.
Большинство учащихся профессиональных средних школ продолжают обучение в высших учебных заведениях; в 2007 году 43% перевелись в младшие колледжи и 25% в университеты. На уровне высшего образования профессиональное образование и обучение предоставляются в младших колледжах (двух- и трехгодичные программы) и в политехнических колледжах. Обучение в младших колледжах и двухгодичные программы в политехнических колледжах ведут к получению степени младшего промышленного специалиста. Политехнические вузы также предлагают годичные программы для ремесленников и мастеров-ремесленников и краткосрочные программы для работающих по найму. Требования для поступления в эти учреждения в принципе такие же, как и в остальной части третичного сектора (на основе теста на академические способности колледжа), но кандидатам с профессиональной квалификацией отдается приоритет при приеме. Младшие колледжи быстро расширялись в ответ на спрос и в 2006 году зачислили около 27% всех студентов третичных учебных заведений.
95% студентов младших колледжей обучаются в частных учебных заведениях. Плата, взимаемая частными колледжами, примерно в два раза выше, чем в государственных. Политехнические колледжи являются государственными учреждениями, находящимися в ведении Министерства труда; государственное финансирование позволяет удерживать плату за обучение намного ниже, чем в других высших учебных заведениях. Около 5% студентов обучаются в политехнических колледжах. [73]
Обучение навыкам больше не изображается как второсортное образование в Малайзии . Здесь есть многочисленные центры профессионального образования, включая профессиональные училища (средние школы для подготовки квалифицированных студентов), технические училища (средние школы для подготовки будущих инженеров) и профессиональные колледжи, все они находятся в ведении Министерства образования. Затем идут 33 политехнических и 86 общественных колледжей при Министерстве высшего образования; 10 колледжей повышения квалификации MARA, 13 институтов повышения квалификации MARA, 286 GIATMARA при Majlis Amanah Rakyat (MARA) и 15 национальных институтов повышения квалификации молодежи при Министерстве молодежи и спорта. Первым профессиональным институтом в Малайзии является Институт промышленного обучения Куала-Лумпура , созданный в 1964 году при Департаменте трудовых ресурсов. Другие институты при том же департаменте, включая 8 центров повышения квалификации в области технологий, один центр подготовки инструкторов и повышения квалификации, один японо-малайзийский технический институт и еще 21 ITI.
В Мексике как федеральное, так и государственное правительство отвечают за управление профессиональным образованием. Федеральные школы финансируются из федерального бюджета, в дополнение к их собственным источникам финансирования. Государственные правительства отвечают за управление децентрализованными учреждениями, такими как Государственные центры научных и технологических исследований (CECyTE) и Институты профессиональной подготовки (ICAT). Эти учреждения финансируются на 50% из федерального бюджета и на 50% из государственного бюджета. Государственные правительства также управляют и финансируют «децентрализованные учреждения федерации», такие как школы CONALEP.
Обязательное образование (включая начальное и неполное среднее образование) заканчивается в возрасте 15 лет, и около половины людей в возрасте от 15 до 19 лет обучаются в очной или заочной форме. Все программы на уровне старшей средней школы требуют оплаты обучения.
Система высшего среднего профессионального образования в Мексике включает более дюжины подсистем (административных подразделений в рамках Подсекретариата высшего среднего образования Министерства народного образования, отвечающих за профессиональные программы), которые в разной степени отличаются друг от друга по содержанию, администрированию и целевой группе. Большое количество типов школ и соответствующих административных подразделений в Министерстве народного образования делает институциональный ландшафт профессионального образования и обучения сложным по международным стандартам.
Профессиональное образование и обучение, предоставляемые в рамках Подсекретариата по среднему образованию, включают три основных типа программ:
Почти все, кто заканчивает среднюю школу, поступают в среднюю школу (профессионально-техническое) (Middelbaar BeroepsOnderwijs, MBO), и около 50% из них выбирают одну из четырех профессиональных программ: технологии, экономика, сельское хозяйство, личные/социальные услуги и здравоохранение. Эти программы варьируются от 1 до 4 лет (в зависимости от уровня; только дипломы уровня 2, 3 и 4 считаются формальными «стартовыми квалификациями» для успешного выхода на рынок труда). Программы можно посещать по одному из двух путей. Один из них включает минимум 20% учебного времени (путь ученичества; BBL-BeroepsBegeleidende Leerweg) или другой, включающий максимум 80% учебного времени (BOL -BeroepsOpleidende Leerweg). Оставшееся время в обоих случаях — ученичество/работа в компании. Таким образом, по сути, у студентов есть выбор из 32 траекторий, ведущих к более чем 600 профессиональным квалификациям. BBL-ученики обычно получают заработную плату, оговоренную в коллективных договорах. Работодатели, принимающие этих учеников, получают субсидию в виде налоговой скидки с заработной платы ученика. (WVA-Wet vermindering afdracht). Выпускники 4-го уровня старшей средней профессиональной подготовки могут напрямую поступать в институты высшего профессионального образования и обучения (HBO-Hoger beroepsonderwijs), после чего возможно поступление в университет. Такое сосуществование высшего среднего (MBO) и высшего профессионального (HBO) образования создает возможности для дальнейшего образования и развития, а также напряженность на рынке труда, поскольку многие профессии можно изучать на разных уровнях, и работодатели могут предпочесть сотрудников с более высоким образованием. [74] Социальные партнеры активно участвуют в разработке политики. С 1 января 2012 года они сформировали фонд сотрудничества профессионального образования и предпринимательства (St. SBB – stichting Samenwerking Beroepsonderwijs Bedrijfsleven; www.s-bb.nl). Его обязанность – консультировать министра по вопросам развития национальной системы профессионального образования и обучения на основе полного консенсуса членов-учредителей (представительных организаций школ и предпринимательства и их центров экспертизы). Специальные темы – квалификация и экзамен, ученичество (BPV-Beroepspraktijkvorming) и (рынок труда) эффективность профессионального образования и обучения. Центры экспертизы связаны с четырьмя программами профессионального образования, предоставляемыми в старших классах средней школы профессионального образования и обучения по содержанию программ профессионального образования и по тенденциям и будущим потребностям в навыках. Местное окружное профессиональное обучение (MBO Raad www.mboraad.nl) представляет школы профессионального образования и обучения в этом фонде и консультирует по вопросам качества, функционирования и предоставления профессионального образования и обучения. [75]
В Новой Зеландии работают 11 организаций отраслевого обучения (ITO). Уникальным элементом является то, что ITO покупают обучение, а также устанавливают стандарты и собирают мнение отрасли о навыках на рынке труда. Промышленное обучение, организованное ITO, расширилось от ученичества до более реальной ситуации обучения на протяжении всей жизни, например, более 10% обучающихся в возрасте 50 лет и старше. Более того, большая часть обучения является общей. Это бросает вызов преобладающей идее профессионального образования и стандартному мнению неспециалистов, что оно сосредоточено на ученичестве.
Одним из источников информации в Новой Зеландии является Федерация промышленного обучения. [76] Другим источником является Министерство образования. [77]
Политехнические институты, частные учебные заведения, Вананга и другие также предоставляют профессиональную подготовку, помимо прочих направлений.
Система образования или структура Нигерии со временем менялась. В 1970-х годах система образования Нигерии была 6-5-4. Она изменилась со временем, между 1980 и 2005 годами она была изменена на 6-3-3-4. В 2008 году был проведен еще один обзор системы образования на систему образования 9-3-4. [78] Все эти обзоры показаны в Национальной политике в области образования. Из-за типа образования, унаследованного Нигерией от ее колониальных хозяев, образование в 1960-х годах было больше ориентировано на книги. [ требуется ссылка ]
Почти все, кто заканчивает среднюю школу, поступают в старшую среднюю школу, и около половины из них выбирают одну из девяти профессиональных программ. Эти программы обычно включают два года в школе, за которыми следуют два года ученичества в компании. Первый год дает общее образование наряду с вводными знаниями в профессиональной области. На втором году курсы становятся более специализированными для торговли.
Ученики получают заработную плату, оговоренную в коллективных договорах, в размере от 30% до 80% от заработной платы квалифицированного рабочего; процентное увеличение за период ученичества. Работодатели, принимающие учеников, получают субсидию, эквивалентную стоимости одного года обучения в школе. После двухлетней программы профессионального училища некоторые студенты выбирают третий год обучения в «общей» программе в качестве альтернативы ученичеству. И ученичество, и третий год практического обучения в школе приводят к получению одной и той же профессиональной квалификации. Выпускники старших классов средней школы профессионального образования и обучения могут напрямую поступать в профессионально-технические колледжи, в то время как тем, кто хочет поступить в университет, необходимо пройти дополнительный год обучения.
Социальные партнеры активно участвуют в разработке политики. Национальный совет по профессиональному образованию и обучению консультирует министра по вопросам развития национальной системы профессионального образования и обучения. Консультативные советы по профессиональному образованию и обучению связаны с девятью программами профессионального образования, предоставляемыми в старших классах средней школы, и консультируют по содержанию программ профессионального образования и обучения, а также по тенденциям и будущим потребностям в навыках. Группы по национальным учебным программам помогают в принятии решений о содержании профессионального обучения в рамках конкретных профессий. Местные комитеты по профессиональному обучению округов консультируют по вопросам качества, предоставления профессионального образования и ориентации в карьере. [79]
В Парагвае профессиональное образование известно как Bachillerato Técnico и является частью системы среднего образования . Эти школы сочетают общее образование с некоторыми конкретными предметами, называемыми предпрофессиональным образованием и ориентацией на карьеру. После девяти лет Educación Escolar Básica (начальная школа) ученик может выбрать либо Bachillerato Técnico (профессиональная школа), либо Bachillerato Científico (средняя школа). Обе формы среднего образования длятся три года и обычно находятся в одном кампусе под названием Colegio .
После окончания средней школы можно поступить в университет. Также студент может выбрать как Técnico, так и Científico обучение.
В Польше профессиональные программы для технических профессий являются частью государственной системы послесреднего академического образования. [80] Послесреднее профессиональное училище (послесреднее техническое училище) в Польше известно как Szkoła Policealna. Это эквивалент технического колледжа в англоязычных странах. Поступление в послесреднее училище в Польше зависит от завершения среднего образования. Послесредние профессиональные училища предлагают программы профессиональной подготовки продолжительностью до 2,5 лет, включая обязательное прохождение стажировок на предприятиях. Окончание послесреднего профессионального училища в Польше приводит к выдаче технического диплома. [81]
Программы послесреднего образования фокусируются на практических и технических навыках, необходимых для работы в конкретных отраслях, [82] таких как информационные технологии , электроника, мехатроника , строительство. В области информационных технологий такое образование включает в себя подготовку программистов , администраторов и аналитиков баз данных, специалистов по компьютерным сетям и специалистов по аппаратному обеспечению. В области электроники оно включает в себя подготовку проектировщиков электронных схем и специалистов по микроэлектронике .
Согласно Международной стандартной классификации образования , академическая программа послесреднего образования в Польше классифицируется как МСКО 4. [83]
Новый подход к профессиональной подготовке среднего образования был введен в рамках реформы общего образования. Это было обусловлено стратегией модернизации Министерства образования. Профессионализация в Российской Федерации относится к введению профильного образования на уровне старшей средней школы (последние два года обучения, 10 и 11 классы) и процессу подготовки к выбору профиля. Профильное образование предоставляло учащимся возможность углубленно изучать выбранную область, обычно ту, которая будет связана с их дальнейшим обучением (ПТО или академическим). Школы могли разрабатывать собственные профили, например, естественные науки, социально-экономические, гуманитарные науки и технологии, или придерживаться общеобразовательной программы ориентации. В рамках подготовки к специализации в старшей средней школе была введена программа «предпрофилирования» в 9 классе, чтобы помочь учащимся сделать свой выбор в 10 классе. [17]
В Испании профессиональное образование разделено на 3 этапа по состоянию на 2014 год. Они известны как Formación profesional Básica , который можно начать в 3º ESO; Formación profesional de Grado Medio , который можно начать после 4º ESO или после окончания Formación profesional Básica ; и Formación profesional de Grado Superior , который можно начать после 2-го уровня бакалавриата или после окончания Formación profesional de Grado Medio . Поступить в университет можно после окончания профессионального образования Grado Superior без необходимости прохождения бакалавриата . [84]
Обычно до окончания обучения преподаются два курса. Каждый курс называется Ciclo , и он строго специализирован в зависимости от соответствующей профессиональной дисциплины.
В испанском профессиональном образовании также существует система дуального образования под названием Formación Profesional Dual , хотя не все профессиональные училища могут ее использовать. [85]
Профессиональное обучение от сельскохозяйственных предметов до предметов, связанных с ИКТ, доступно в Шри-Ланке. В 2005 году Министерство профессионального и технического обучения (MVTT) ввело Национальную структуру профессиональных квалификаций (NVQ), которая стала важной вехой в образовании, экономическом и социальном развитии Шри-Ланки. Структура NVQ состоит из семи уровней обучения. Уровни NVQ с 1 по 4 предназначены для присвоения квалификации ремесленника, и успешным кандидатам выдаются национальные сертификаты. Уровни NVQ 5 и 6 являются уровнем диплома, тогда как уровень 7 является эквивалентом квалификации степени.
Учебные курсы предоставляются многими учреждениями по всему острову. Все поставщики обучения (государственные и частные) должны получить институциональную регистрацию и аккредитацию курса от Комиссии по высшему и профессиональному образованию (TVEC). Для получения регистрации учреждения должны соответствовать определенным критериям: инфраструктура, основные услуги, инструменты и оборудование, качество обучения и персонала на основе учебного плана и программы, а также качество систем управления и мониторинга.
Правительственные министерства и агентства, занимающиеся профессиональной подготовкой, включают Министерство профессионального и технического обучения (MVTT), Комиссию по высшему и профессиональному образованию (TVEC), Национальное управление ученичества и производственного обучения (NAITA), Департамент технического образования и обучения (DTET), Университет профессиональных технологий (UoVT), Управление профессионального обучения (VTA) и Национальный совет по делам молодежи (NYSC). [86]
Почти все, кто покидает обязательное школьное образование, сразу поступают в старшие классы средней школы, и большинство заканчивают свое старшее среднее образование за три года. Старшее среднее образование делится на 13 профессионально-ориентированных и 4 академические национальные программы. Чуть больше половины всех учащихся посещают профессиональные программы. Все программы предлагают широкое общее образование и базовое право на продолжение обучения на уровне послесреднего образования. Кроме того, существуют местные программы, специально разработанные для удовлетворения местных потребностей, и «индивидуальные» программы. [87]
Реформа школ 1992 года продлила программы профессионального высшего среднего образования на один год, приведя их в соответствие с тремя годами общего среднего образования, увеличив их общеобразовательное содержание и сделав основные предметы обязательными во всех программах. Основные предметы (которые занимают около трети от общего времени обучения как в профессиональных, так и в академических программах) включают английский язык, художественную деятельность, физическое воспитание и здоровье, математику, естественные науки, обществознание, шведский язык или шведский язык как второй язык и религиоведение. В дополнение к основным предметам студенты изучают факультативные курсы, предметы, которые являются специфическими для каждой программы, и специальный проект. [87]
Профессиональные программы включают 15 недель обучения на рабочем месте (Arbetsplatsförlagt lärande – APL) в течение трехлетнего периода. Школы отвечают за организацию обучения на рабочем месте и проверку его качества. В большинстве муниципалитетов есть консультативные органы: советы по программам (programmråd) и профессиональные советы (yrkesråd), состоящие из представителей работодателей и работников из данной местности. Советы консультируют школы по таким вопросам, как предоставление курсов обучения на рабочем месте, закупка оборудования и обучение руководителей в APL. [73]
Швейцарская система профессионального образования и обучения (VET) рассматривается многими международными экспертами как самая сильная в Европе. [88] Это основная программа обучения в старших классах средней школы, которая охватывает 65-70% молодых людей Швейцарии. Это приводит к одному из самых низких уровней безработицы среди молодежи в Европе. Менеджеры и сотрудники гордятся своими молодыми учениками. Несколько швейцарских генеральных директоров крупных многонациональных компаний и членов правительства начали свою карьеру в качестве учеников VET, например, Серджио Эрмотти , генеральный директор UBS . На этом уровне профессиональное образование и обучение в основном предоставляются через «двойную систему». Ученики чередуются между рабочим местом, профессиональным училищем и отраслевыми учебными центрами, где они развивают дополнительные практические навыки, связанные с профессией. Они проводят большую часть времени на рабочем месте, подчеркивая важность обучения на рабочем месте. Ротация может быть организована разными способами — либо путем смены мест в течение недели, либо путем выделения целых недель одному месту и форме обучения. Программа может также начинаться с того, что большую часть времени будет отведено внутришкольному образованию, а затем постепенно увеличивать долю внутрикорпоративного обучения.
Помимо трех- или четырехлетней программы профессионального образования и обучения с федеральным дипломом профессионального образования и обучения, также существует возможность двухлетней программы профессионального образования и обучения профессионального образования и обучения с федеральным сертификатом профессионального образования и обучения для подростков с низкой успеваемостью. [89] Швейцария проводит различие между программами профессионального образования и обучения на уровне старшей средней школы и программами профессионального образования и обучения (PET), которые проводятся на уровне высшего образования B. В 2007 году более половины населения в возрасте 25–64 лет имели квалификацию VET или PET в качестве своего высшего уровня образования. Кроме того, университеты прикладных наук (Fachhochschulen) предлагают профессиональное образование на уровне высшего образования A. Пути позволяют людям переходить из одной части системы образования в другую. [90]
Студенты в Турции могут выбрать профессиональные средние школы после завершения 8-летнего обязательного начального и среднего образования. Выпускники профессиональных средних школ могут продолжить обучение в двухгодичных политехнических вузах или продолжить обучение в смежной третичной школе.
Согласно опросу ОЭСР , 38% 15-летних учащихся посещают программы профессионального обучения, предлагаемые анатолийскими профессиональными , анатолийскими техническими и техническими высшими школами . [91]
Муниципалитеты в Турции также предлагают профессиональное обучение. Столичный муниципалитет Стамбула , самого густонаселенного города в Турции, предлагает годичные бесплатные программы профессионального обучения по широкому кругу тем через ISMEK [92] , зонтичную организацию, созданную при муниципалитете.
Первой «школой ремесел» в Великобритании была Техническая школа ремесел Стэнли (ныне Академия Харриса в Южном Норвуде ), которая была спроектирована, построена и основана Уильямом Стэнли . Первоначальная идея возникла в 1901 году, а школа открылась в 1907 году. [93]
Система профессионального образования в Великобритании изначально развивалась независимо от государства, и такие органы, как RSA и City & Guilds, устанавливали экзамены по техническим предметам. Закон об образовании 1944 года предусматривал трехстороннюю систему гимназий , средних технических школ и средних современных школ , но к 1975 году только 0,5% британских старшеклассников обучались в технических школах, по сравнению с двумя третями эквивалентной немецкой возрастной группы. [94]
Последовательные недавние британские правительства предпринимали попытки продвигать и расширять профессиональное образование. В 1970-х годах был основан Совет по деловому и технологическому образованию для присуждения наград за дальнейшее и высшее образование , в частности, колледжам дальнейшего образования в Соединенном Королевстве. В 1980-х и 1990-х годах консервативное правительство продвигало Схему обучения молодежи , Национальные профессиональные квалификации и Общие национальные профессиональные квалификации . Однако обучение молодежи было маргинализировано, поскольку доля молодых людей, остающихся на очном обучении, увеличилась. [94]
В 1994 году были введены финансируемые государством современные ученичества , чтобы обеспечить «качественное обучение на основе (образовательного) пути работы». [95] Количество учеников выросло в последние годы, и Департамент по делам детей, школ и семей заявил о своем намерении сделать ученичество «основной» частью системы образования Англии . [96]
В Великобритании некоторые высшие инженерно-технические должности, требующие 4–5 лет ученичества, требуют академического обучения на уровне HNC / HND или выше уровня City & Guilds . Ученичество все чаще признается золотым стандартом для обучения на рабочем месте. Для лиц в возрасте 16 лет и старше доступны четыре уровня ученичества:
«Существует также мнение, вытекающее из столетий социальной стратификации и избирательности в статусе и предоставлении различных видов образования в Англии, что профессиональное образование неизбежно более узко утилитарно, менее влиятельно и менее важно, чем его более академический собрат: продвинутые уровни («A»). Это разделение между секторами «профессионального» и «высшего» образования, во многих отношениях характерное для Англии, также отражено в высших учебных заведениях и профессиях (в отношении академических свидетельств и некоторых связанных с ними положений). Эти академические и профессиональные разделения в «английской модели», вместе с негативными социальными и политическими представлениями, в некоторой степени заблокировали дебаты относительно значимости и актуальности предоставления профессионального образования для обучения, работы и экономики» (Лу и Джеймсон, 2017, стр. 1). [97] Авторы предлагают пересмотреть разделения между секторами дополнительного и высшего образования в Англии. Они (Лу и Джеймсон, 2017) призывают к открытию новых путей «связанных с профессией» положений, которые обеспечивают большее равенство, прогресс и повышенную социальную мобильность в профессиональном образовании на всех академических уровнях образовательной системы Англии.
Лу (2018) [98] использует термин «техническое и профессиональное образование и обучение» (TVET) ЮНЕСКО (2012), как в разделе ниже, чтобы предложить более рациональный термин, чем «профессиональный» в Англии, и охватить единомышленников в мировом образовательном сообществе. Он предлагает идеи для изучения педагогики преподавателей программ, связанных с работой. В частности, он исследует сложный вопрос о том, как преподаватели используют свои ноу-хау при предоставлении программ, связанных с работой. Эта сложность окружает необходимость для этих поставщиков иметь дисциплинарные и более широкие элементы, связанные со знанием соответствующих рабочих практик, что включает в себя изучение типа ноу-хау и его применение в их рабочих практиках. Сочетание этих рабочих ноу-хау (например, знания, опыт, диспозиции и ценности) затем используется, чтобы дать им возможность предоставлять их учащимся. Эти педагогические действия опираются на различные типы знаний и опыта — педагогические и связанные с работой.
Теоретическая структура изначально использует концепцию двойного профессионализма для обзора литературных источников знаний, касающихся профессиональной педагогики учителей. С точки зрения педагогического разграничения знаний, преподавательские знания могут включать знания соответствующих дисциплин (Becher 1994; Bernstein 1996; Smeby 1996), таких как психология и социология (например, теории обучения) для сферы образования. Преподавательские знания могут быть явными или неявными (Shulman 1987; Polanyi 1966; Nonaka и Takeuchi 1995; Verloop et al. 2001; Loughran et al. 2003; Collins 2010) и могут включать более широкий жизненный опыт учителя (Clandinin 1985) и профессиональные или связанные с работой практики (Loo 2012).
Знания, касающиеся профессиональной практики (т. е. непреподавания), также требуют базы дисциплинарных или теоретических знаний, которые могут быть явными, и процесса применения к конкретным рабочим контекстам и среде, в которой она действует (Bernstein 1996; Loo 2012). Эта база профессиональных знаний также включает знание процедур, навыков (например, межличностных и внутриличностных, которые обычно неявные), методов, трансверсальных способностей, способностей управления проектами, личных способностей и профессиональной компетентности/осведомленности (Eraut 2004; Winch 2014). Эта база знаний представляет собой более широкий спектр, чем педагогическая.
Эти две формы знаний – педагогические и профессиональные – могут применяться посредством процессов реконтекстуализации (Bernstein 1996; van Oers 1998; Barnett 2006, Evans et al. 2010, Loo 2012, 2014). Формы знаний могут быть изменены посредством выбора, перемещения и перефокусировки аспектов при использовании в другой обстановке. В частности, процессы реконтекстуализации, касающиеся содержания (относящегося к спецификациям программы), педагогического (относящегося к преподавательской деятельности), профессионального (относящегося к рабочей деятельности) и работы (относящегося к системам и процессам, которые являются специфичными для рабочего места или организации). Из начальных педагогических и профессиональных измерений окончательное измененное ноу-хау профессионально-педагогических знаний или профессиональных способностей учителей формируется посредством реконтекстуализации содержания, педагогической реконтекстуализации, профессиональной реконтекстуализации и интегрированной прикладной реконтекстуализации (ИПР). Существуют также соответствующие концепции, которые предлагают понимание применения педагогических и профессиональных знаний. К ним относятся осведомлённая практика (Evans 2016), архитектура практики (Kemmis and Green 2013) и Системы 1 и 2 (Kahneman 2012). Подробное описание теоретической основы см. в Главе 4 в книге «Учителя и преподавание в профессиональном и профессиональном образовании» (Loo, 2018). Концептуальная основа профессиональной педагогики учителей проиллюстрирована на странице 50 (Loo 2018).
Проанализированные эмпирические данные обсуждаются в отдельных разделах TVET, курсов высшего и профессионального образования, пяти тематических исследованиях моды и текстиля, авиационной отрасли, стоматологической гигиены, клинической подготовки в области неотложной медицины и врачей, а также в сравнительной главе. Эти главы предлагают критическое понимание того, как педагогические и профессиональные знания приобретаются и применяются в высококонтекстуализированных педагогических и профессиональных контекстах, достигая кульминации в использовании стратегий/подходов обучения в учебных сессиях.
Наблюдения из этого исследования включают (Loo 2018): 1. существуют программные пути к профессиональной работе 2. профессиональные пути более прямолинейны для положений, связанных с работой, на более высоких академических уровнях, чем на уровне TVET 3. с самого начала существуют два направления практики: преподавание и профессиональная деятельность, где «базовые» дисциплинарные или теоретические знания используются для обеспечения профессиональной значимости в педагогических и связанных с работой областях 4. процесс IAR обеспечивает критическое понимание того, как измененные преподавательские, профессиональные и рабочие способности объединяются для информирования о применении соответствующих стратегий обучения в конкретных педагогических условиях 5. пользователи приобретают профессиональные способности в течение курса, и они включают способности, возможности, склонности, опыт, суждение, знания, протоколы, наборы навыков и методики 6. преподавателям требуется соответствующий профессиональный опыт для преподавания по программам, связанным с работой, и для преподавателей необходимо постоянное профессиональное развитие, чтобы поддерживать свой постоянный профессионализм в двух практических направлениях преподавания и работы
Наконец, это исследование имеет значение для преподавателей, менеджеров и политиков профессиональных курсов. Для преподавателей это включает понимание источников и типов знаний, которые приобретаются, реконтекстуализируются и применяются для преподавания и работы в смежных профессиональных областях. Менеджеры должны сопереживать преподавателям и поддерживать их профессиональные потребности, а политики должны признать сложность преподавания в профессиональных программах и то, что учебная программа, профессиональный персонал и учреждение получают адекватную поддержку (Loo 2018).
Программы технической подготовки в Соединенных Штатах Америки являются примерами того, как подход «смешивания» использовался для того, чтобы помочь студентам установить связи между школой и работой. На девятом году обучения предлагаются программы в широких профессиональных областях, таких как профессии в области здравоохранения, автомобильные технологии , компьютерные сети в рамках общих технологических исследований. Программы продолжаются не менее двух лет после окончания средней школы, через высшее образование или программу ученичества, при этом студенты получают степень младшего специалиста или сертификат к концу программы. [17]
В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из Taking a whole of government approach to skills development, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.
