stringtranslate.com

Профессиональное образование

Институт профессионального образования имени Джона Ф. Росса — учебное заведение профессионального обучения в Гвельфе, провинция Онтарио, Канада, считающееся одним из первых в стране.
Выставка профессионального образования Орегонского сельскохозяйственного колледжа на ярмарке штата Орегон , 1922 г.

Профессиональное образование — это образование , которое готовит людей к квалифицированному ремеслу . Профессиональное образование также можно рассматривать как тип образования, который дается человеку для подготовки его к оплачиваемой работе или самозанятости с необходимыми навыками. [1] Профессиональное образование известно под разными названиями в зависимости от страны, включая карьерное и техническое образование , [2] или аббревиатуры, такие как TVET (техническое и профессиональное образование и обучение) и TAFE (техническое и дополнительное образование).

Профессиональное училище — это тип учебного заведения, специально предназначенного для предоставления профессионального образования.

Профессиональное образование может осуществляться на уровне послесреднего , дополнительного образования или высшего образования и может взаимодействовать с системой ученичества . На уровне послесреднего профессиональное образование часто предоставляется узкоспециализированными профессиональными училищами , техническими училищами , общественными колледжами , колледжами дополнительного образования (Великобритания), профессиональными университетами и технологическими институтами (ранее называвшимися политехническими институтами).

Обзор

Исторически почти все профессиональное образование проходило в классе или на рабочем месте, где студенты изучали профессиональные навыки и теорию торговли у аккредитованных инструкторов или признанных профессионалов. Однако в последние годы онлайн-профессиональное образование стало популярнее, что сделало обучение различным профессиональным навыкам и навыкам межличностного общения у признанных профессионалов проще, чем когда-либо для студентов, даже для тех, кто живет далеко от традиционного профессионального училища. [ необходима цитата ]

Появились тенденции в реализации TVET и развития навыков во всем мире. С конца 1980-х годов ряд правительств начали подчеркивать роль образования в эффективной подготовке учащихся к миру труда. Эта школа мысли, названная «новым профессионализмом», поставила потребности промышленности в навыках в центр дискуссий о цели государственного образования . TVET и развитие навыков рассматривались как важный компонент в содействии экономическому росту в целом и решении проблемы безработицы среди молодежи в частности. [3]

Системы общего образования не были эффективными в развитии навыков, которые были необходимы многим подросткам и взрослым для трудоустройства в промышленности. В конце 1980-х и начале 1990-х годов были введены и расширены новые профессиональные учебные программы и курсы, часто разработанные в сотрудничестве с промышленностью, а также увеличилось разнообразие рабочих учебных маршрутов, предлагаемых молодым людям. [3]

Мнения и модели

Образовательная модель Вильгельма фон Гумбольдта выходит за рамки профессиональной подготовки . В письме прусскому королю [4] [ неудачная проверка ] он писал: «Несомненно, существуют определенные виды знаний, которые должны быть общего характера, и, что еще важнее, определенное развитие ума и характера, без которого никто не может себе позволить обойтись. Очевидно, что люди не могут быть хорошими ремесленниками, торговцами, солдатами или бизнесменами, если, независимо от их занятий, они не являются хорошими, порядочными и — в соответствии со своим положением — хорошо информированными людьми и гражданами. Если эта основа закладывается в ходе обучения, профессиональные навыки легко приобретаются позже, и человек всегда свободен переходить от одной профессии к другой, как это часто случается в жизни». [5] Философ Юлиан Нида-Рюмелин критиковал расхождения между идеалами Гумбольдта и современной европейской политикой в ​​области образования, которая узко понимает образование как подготовку к рынку труда , и утверждал, что нам нужно выбирать между « McKinsey », описывающим профессиональную подготовку, и Гумбольдтом. [6]

По стране

Аргентина

Аргентина была одной из первых стран в Латинской Америке, которая запустила программы ученичества и профессиональной подготовки. С 1903 по 1909 год основные программы предоставлялись в главных городах. Организацией, ответственной за предоставление этих программ, был Всеобщий профсоюз рабочих (исп.: Unión General de Trabajadores; сокращенно UGT), аргентинская национальная конфедерация труда. [ необходима цитата ]

Массовое развитие профессионального образования в Аргентине произошло в период между Первой и Второй мировыми войнами , с большим притоком иммигрантов из Европы. Во время президентства Хуана Перона первые официальные программы ученичества и профессиональной подготовки предлагались бесплатно по всей стране, в конечном итоге став Национальным рабочим университетом (Universidad Obrera Nacional) в соответствии с Законом о национальных профессиональных программах 13229, вступившим в силу 19 августа 1948 года. Эти программы были созданы и поддержаны федеральным правительством и реализованы провинциальными правительствами в различных технических колледжах и региональных университетах, а также в промышленных центрах; они были предназначены для решения проблемы нехватки технических специалистов в Аргентине в период быстрого расширения индустриализации по всей стране. Присуждались степени техника и инженера завода по многим специальностям. [ необходима цитата ]

В настоящее время программы профессионального образования реализуются государственными и частными образовательными организациями при поддержке Министерства труда и Министерства образования Аргентины. Ведущими поставщиками технического и профессионального образования в стране являются Национальный технологический университет (UTN) (Universidad Tecnológica Nacional, UTN) и Национальный университет искусств (UNA) (Universidad Nacional de las Artes, UNA). [ необходима цитата ]

Австралия

В Австралии профессиональное образование и обучение в основном послесреднее и предоставляется через систему профессионального образования и обучения (VET) зарегистрированными учебными организациями. Однако некоторые средние школы предлагают ученичество и стажировки на базе школы для учащихся 10, 11 и 12 классов. В Австралии было 24 технических колледжа, но сейчас осталось только 5 независимых торговых колледжей, три из которых находятся в Квинсленде: один в Таунсвилле (Tec-NQ), один в Брисбене (Australian Trade College) и один на Золотом побережье ( Australian Industry Trade College ) и один в Аделаиде и Перте. Эта система охватывает как государственных, TAFE , так и частных поставщиков в национальной образовательной структуре, состоящей из Australian Quality Training Framework, Australian Qualifications Framework и Industry Training Packages, которые определяют стандарты компетентности для различных профессиональных квалификаций. [ необходима ссылка ]

Система ученичества Австралии включает как ученичество в «традиционных» профессиях, так и «стажировки» в других, более ориентированных на обслуживание профессиях. Оба варианта подразумевают юридический договор между работодателем и учеником или стажером и предоставляют комбинацию обучения в школе и на рабочем месте. Ученичество обычно длится от трех до четырех лет, стажировки — от одного до двух лет. Ученики и стажеры получают заработную плату, которая увеличивается по мере их продвижения по схеме обучения. [7]

Штаты и территории несут ответственность за предоставление финансирования для правительственной субсидируемой доставки в пределах своей юрисдикции, а правительство Содружества через Australian Quality Skills Authority обеспечивает регулирование зарегистрированных учебных организаций, за исключением Виктории и Западной Австралии. Центральной концепцией системы VET является «национальное признание», в соответствии с которым оценки и награды любой зарегистрированной учебной организации должны признаваться всеми другими, а решения любого регулирующего органа VET должны признаваться всеми штатами и территориями. Это обеспечивает национальную переносимость квалификаций и единиц компетентности. [ необходима цитата ]

Важнейшей особенностью пакета обучения (на который приходится около 60% финансируемого государством обучения и почти все обучение ученичеством) является то, что содержание профессиональных квалификаций теоретически определяется промышленностью, а не правительством или поставщиками обучения. Пакет обучения одобряется Австралийским комитетом по промышленности и навыкам [8] до того, как он может быть использован RTO для предоставления обучения с национальной аккредитацией. [ необходима цитата ]

Национальный центр исследований профессионального образования или NCVER [9] — некоммерческая компания, принадлежащая федеральным, государственным и территориальным министерствам, отвечающим за обучение. Он отвечает за сбор, управление, анализ, оценку и распространение исследований и статистики о профессиональном образовании и обучении (VET). [ необходима цитата ]

Границы между профессиональным и высшим образованием становятся все более размытыми. Ряд поставщиков профессиональной подготовки, таких как Melbourne Polytechnic , BHI и WAI, теперь предлагают специализированные степени бакалавра в определенных областях, которые не предоставляются в достаточной степени университетами. Такие прикладные курсы включают в себя коневодство, виноделие и виноградарство, аквакультуру, информационные технологии, музыку, иллюстрацию, кулинарный менеджмент и многое другое. [10]

Содружество Независимых Государств

Самая крупная и унифицированная система профессионального образования была создана в Советском Союзе с профессионально-техническими училищами и техникумами . Но она стала менее эффективной с переходом экономики постсоветских стран к рыночной экономике . [ необходима цитата ]

Евросоюз

Образование и обучение являются обязанностью государств-членов, но единый европейский рынок труда делает определенное сотрудничество в сфере образования обязательным, включая профессиональное образование и обучение. «Копенгагенский процесс», основанный на открытом методе сотрудничества между государствами-членами, был запущен в 2002 году с целью помочь сделать профессиональное образование и обучение лучше и привлекательнее для учащихся по всей Европе. Процесс основан на взаимно согласованных приоритетах, которые периодически пересматриваются. Большая часть деятельности контролируется Cedefop, Европейским центром развития профессионального обучения . [ необходима цитата ]

Существует сильная поддержка, особенно в Северной Европе, перераспределения ресурсов из университетского образования в профессиональное обучение. Это связано с восприятием того, что переизбыток выпускников университетов во многих областях обучения усугубил безработицу среди выпускников и неполную занятость . В то же время работодатели испытывают нехватку квалифицированных рабочих. [11]

Финляндия

В Финляндии профессиональное образование относится к среднему образованию. После девятилетней общеобразовательной школы почти все учащиеся выбирают пойти либо в lukio (среднюю школу), которая является учреждением, готовящим учащихся к высшему образованию, либо в профессиональное училище. Обе формы среднего образования длятся три года, [12] и дают формальную квалификацию для поступления в университет или ammattikorkeakoulu , т. е. в финские политехнические институты. В некоторых областях (например, в полицейской школе, в подготовке персонала управления воздушным движением ) вступительные требования профессионально-технических училищ включают завершение lukio , таким образом заставляя учащихся заканчивать свое среднее образование дважды. [ необходима цитата ]

Обучение в профессиональном училище бесплатное, а учащиеся из семей с низким доходом имеют право на получение государственного студенческого гранта. Учебная программа в основном профессиональная, а академическая часть учебной программы адаптирована к потребностям данного курса. Профессиональные училища в основном содержатся муниципалитетами . [ необходима цитата ]

После окончания средней школы можно поступить в высшие профессиональные училища ( ammattikorkeakoulu , или AMK ) или университеты. [ необходима цитата ]

Также возможно, что студент выберет как lukio, так и профессиональное обучение. Обучение в таких случаях обычно длится от трех до четырех лет. [ необходима цитата ]

Германия

Профессиональное образование в Германии основано на немецкой модели . [13] В 1969 году был принят закон ( Berufsausbildungsgesetz ) [14] , который регулировал и унифицировал систему профессионального обучения и кодифицировал общую ответственность государства, профсоюзов, ассоциаций и Industrie- und Handelskammer (торгово-промышленных палат). Эта система очень популярна в современной Германии: в 2001 году две трети молодых людей в возрасте до 22 лет начали ученичество, и 78% из них завершили его, что означает, что примерно 51% всех молодых людей в возрасте до 22 лет завершили ученичество. Каждая третья компания предлагала ученичество в 2003 году; в 2004 году правительство подписало обязательство с промышленными профсоюзами о том, что все компании, за исключением очень мелких, должны брать учеников. [ необходима цитата ] С 2010 по 2023 год число молодых людей, начинающих дуальное профессиональное обучение, сократилось. [15] В последние годы Германия инвестировала большие деньги, чтобы удерживать молодых людей в школьной системе как можно дольше.

Гана

В Гане программы технического и профессионального образования и обучения (TVET) [16] направлены на то, чтобы снабдить людей техническими и профессиональными навыками, необходимыми для социально-экономического и промышленного развития страны. Примечательно, что эти программы уделяют особое внимание подготовке ганцев к самозанятости, давая им возможность стать не просто сотрудниками, но и создателями рабочих мест. В Гане программы TVET разработаны специально для удовлетворения потребностей молодых ганцев, окончивших среднюю школу и желающих приобрести практические навыки для немедленного трудоустройства. Существуют новые школы TVET [17] в рамках Политики бесплатного образования [18] под эгидой правительства Ганы, созданные для расширения доступа и целенаправленной подготовки студентов к чисто техническим навыкам. Это направлено на немедленное трудоустройство, этот акцент на практическом обучении и развитии навыков отличает технические профессиональные институты и политехнические институты от традиционных университетов, готовя выпускников к немедленному включению в рабочую силу.

Технические университеты Ганы [19] , модернизация политехнических вузов, получили значительный импульс с введением современных лабораторий. Эти лаборатории оснащены системами обучения, соответствующими отраслевым стандартам, с приоритетом практического подхода к образованию. Такой подход способствует созданию динамичной среды обучения и преподавания, одновременно готовя выпускников к практическим навыкам, необходимым для того, чтобы быстро приступить к работе на промышленном рынке. Предоставляя технические знания и профессиональные навыки в таких областях, как сельское хозяйство, промышленность, торговля, наука и технологии, профессиональные и технические программы на уровне высшего образования выступают в качестве катализатора национального развития в этих важнейших секторах.

Греция

В Греции профессиональное образование и обучение (VET) обычно предназначены для выпускников лицеев (старших классов средней школы) и предоставляются государственными или частными школами высшего профессионального образования [1] [ранее известными как Институт профессионального обучения (IEK) (IEK, греческое сокращение от Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης)]. Курсы IEK предназначены только для взрослых , за исключением случаев, когда редко предлагаются курсы для несовершеннолетних студентов. Продолжительность обучения составляет два с половиной академических года очной формы обучения, 2,5 года. 4 семестра обучения в школе и 1 семестр, известный как учебная практика или стажировка на рабочем месте , оба предполагают юридический договор между работодателем и студентом-стажером о стажировке и предоставляют комбинацию обучения в школе и практики на рабочем месте. Государственные IEK финансируются правительством с бесплатным образованием , и его можно посещать без платы за обучение. [ необходима цитата ]

Гонконг

В Гонконге профессиональное образование обычно рассчитано на 6 студентов послесреднего образования. Гонконгский институт профессионального образования (IVE) [20] предоставляет обучение в девяти различных профессиональных областях, а именно: прикладные науки, деловое администрирование, детское образование и общественные услуги, строительство, дизайн, полиграфия, текстиль и одежда, гостиничный сервис и туризм, информационные технологии, электротехника и электроника, а также механическая, производственная и промышленная инженерия.

Венгрия

Обычно по окончании начальной школы (в возрасте 14 лет) ученики направляются в один из трех типов высшего среднего образования: один академический путь (гимназия) и два профессиональных пути. Профессиональные средние школы (szakgimnázium) предоставляют четыре года общего образования, а также готовят учеников к получению аттестата об окончании школы ( maturata ). Эти школы сочетают общее образование с некоторыми конкретными предметами, называемыми предпрофессиональным образованием и ориентацией на карьеру. На этом этапе многие ученики поступают на программу послесреднего профессионального образования (ПТО), часто в том же учреждении, чтобы получить профессиональную квалификацию, хотя они также могут стремиться поступить в высшее учебное заведение.

Профессиональные учебные заведения (szakiskola) изначально предоставляют два года общего образования в сочетании с некоторым предпрофессиональным образованием и ориентацией на карьеру, затем они выбирают профессию, а затем получают два или три года профессионального образования и обучения, сосредоточенного на этой профессии, например, каменщик. Учащиеся не получают maturata, а профессиональную квалификацию в конце успешно завершенной программы. Спрос на профессиональное обучение, как со стороны рынка труда, так и среди учащихся, снизился, в то время как он увеличился для старших средних школ, дающих maturata . [ 21]

Индия

Профессиональное обучение в Индии исторически было предметом, которым занималось Министерство труда , другие центральные министерства и различные организации на уровне штатов . Чтобы гармонизировать различия и многообразие стандартов и затрат, в декабре 2013 года была запущена Национальная система квалификации навыков [22] .

Национальная система квалификаций навыков (NSQF) — это система, основанная на компетенциях, которая организует все квалификации в соответствии с серией уровней знаний, навыков и способностей. Эти уровни, оцениваемые от одного до десяти, определяются с точки зрения результатов обучения, которыми должен обладать учащийся независимо от того, получены ли они посредством формального, неформального или неофициального обучения. NSQF в Индии была уведомлена 27 декабря 2013 года. Все другие системы, включая NVEQF (Национальная система квалификаций профессионального образования), выпущенную Министерством HRD , заменяются NSQF. [ необходима цитата ]

В ноябре 2014 года новое правительство Индии сформировало Министерство развития навыков и предпринимательства . Формулируя необходимость такого Министерства, премьер-министр сказал: «Будет создано отдельное Министерство, которое будет заниматься развитием предпринимательства и развитием навыков. Даже развитые страны отдают приоритет развитию квалифицированной рабочей силы». [23]

В продолжение своих усилий по гармонизации и консолидации мероприятий по развитию навыков по всей стране правительство запустило 1-ю миссию по развитию навыков в Индии (NSDM) 15 июля 2015 года. В тот же день была запущена Национальная политика по развитию навыков и предпринимательства. [24] [25]

Сегодня все усилия по развитию навыков через правительство (Генеральное управление по обучению) и через подразделение государственно-частного партнерства ( Национальная корпорация по развитию навыков ) осуществляются под руководством министерства через миссию Skill India. [ необходима ссылка ]

Министерство сотрудничает с различными центральными министерствами и ведомствами, а также правительством штата в целях внедрения NSQF во всех финансируемых правительством проектах на основе пятилетнего графика внедрения для полной конвергенции. [ необходима ссылка ]

Участие частного сектора в различных аспектах развития навыков улучшило доступ, качество и инновационные модели финансирования, что привело к созданию устойчивых организаций по развитию навыков на местах. [26] Краткосрочные программы развития навыков (в основном предлагаемые частными организациями) в сочетании с долгосрочными программами, предлагаемыми индийскими техническими институтами (ИТИ), дополняют друг друга в рамках более широкой структуры. Эквивалентность кредитов, транснациональные стандарты, обеспечение качества и стандарты управляются Министерством через Национальное агентство развития навыков (автономный орган при Министерстве) в тесном партнерстве с отраслевыми органами (советы по отраслевым навыкам) [27] и различными отраслевыми министерствами. [ необходима ссылка ]

Индия осуществляет двустороннее сотрудничество с правительствами Великобритании, Австралии, Германии, Канады и ОАЭ с целью внедрения общепринятых стандартов и предоставления индийской рабочей силе возможности трудоустройства за рубежом. [28]

Иран

Иранская организация технического и профессионального обучения или сокращенно IRTVTO является одной из организаций, связанных с Министерством кооперативов, труда и социального обеспечения , которая была образована в результате слияния трех учебных заведений в 1980 году с целью предоставления технического и профессионального образования. [29] [30] Помимо центрального офиса, эта организация имеет 31 общее управление в провинциях Ирана , центр подготовки инструкторов, 552 учебных центра и более 11700 бесплатных технических и профессиональных школ. Для того чтобы быть в курсе последних новостей в области науки и технологий и соответствовать международным стандартам, организация всегда старалась расширять международные связи, в том числе с Международной организацией труда (МОТ) и Международной организацией по профессиональному обучению в других странах. В связи с этим организация, независимо от толкования общей организационной структуры, осуществляет свою деятельность только в области образования при поддержке исследовательской области. [31] [32] [33] TVET в основном представлено TVTO, которое является наиболее распространенным органом по обучению навыкам в Иране, который пытается удовлетворить потребности рынка труда в навыках, а также обновляет навыки сотрудников с помощью новейших технологий. Он функционирует как поставщик и исполнитель неформального технического и профессионального обучения в сельском хозяйстве, промышленности, сфере услуг, культуре и искусстве. TVTO имеет штаб-квартиру в столице Тегеране, центр подготовки инструкторов (ITC) в городе Карадж, 31 провинциальный головной офис, 641 государственный учебный центр, 4710 государственных мастерских и более 12000 частных учреждений по всей стране. [34]

Технический и профессиональный университет ( TVU ) ( персидский : دانشگاه فنی و حرفه‌ای , Danushgah-e Feni-ye Herfehai ) включает в себя высшее образование, которое управляет всеми техническими/профессиональными колледжами по всей стране. [35] Основная цель этого университета — подготовка технических специалистов по техническим специальностям. 4/5 специальностей относятся к степени младшего специалиста , а 1/5 — к степени бакалавра . [36] В университете насчитывается более 176 школ и колледжей по всей стране, и с более чем 180 тысячами студентов, он является одним из крупнейших университетов в Иране . Здесь есть все технические и профессиональные специальности. [37] Для достижения этих целей TVTO проводит 3-18-месячные учебные курсы для соискателей работы и сотрудников в различных секторах. Наряду с программами обучения проводятся мероприятия по исследованию, строительству, оснащению и развитию человеческих ресурсов, наиболее важными из которых являются: кодификация стандартов обучения на основе международных кодексов, исследования, обновление стандартов обучения, исследования в области программ обучения, учебных пособий, аудиовизуальных материалов, создание и оснащение мастерских учебных центров, создание новых мастерских, тестирование квалификации гильдий, определение технической компетентности абитуриентов частных учреждений, проведение специализированных конференций, выдача сертификатов квалификации строителям.

Израиль

Израиль предлагает систему послешкольного образования в колледже для технических профессий и инженерии, нацеленную на выпускников средних школ технологических направлений. Учащиеся, демонстрирующие технологический потенциал в школах, контролируемых Министерством труда, социальных дел и услуг (MOLSA), могут воспользоваться программой MENTA, которая обеспечивает схоластическую, эмоциональную и социальную поддержку на протяжении всего обучения в средней школе и колледже. Эта поддержка помогает учащимся справляться с учебными задачами и требованиями профессионального направления и, посредством программы, стремится расширить как число молодых людей, продолжающих обучение в колледже 13-14 классов, так и процент, имеющий право на диплом по окончании обучения. Программа была разработана JDC-Ashalim в сотрудничестве с организацией HEZNEK, Министерством образования , Министерством экономики (и впоследствии MOLSA) и образовательными сетями, управляющими школами. Формирующая оценка MENTA 2016-17 годов показала, что программа успешно помогла студентам завершить учебу, укрепить чувство самоэффективности и создать для себя картину будущего. В то же время результаты показали, что программа лучше проясняет целевую аудиторию, улучшает поддержку перехода в колледж и более четко определяет сферу роли координаторов. [38]

Япония

Японские профессиональные училища известны как senmon gakkō . Они являются частью системы высшего образования Японии . Это двухгодичные школы, в которых многие студенты учатся после окончания средней школы (хотя не всегда требуется, чтобы студенты заканчивали среднюю школу). В некоторых из них есть широкий спектр специальностей, в других — только несколько. Вот некоторые примеры: компьютерные технологии , мода и английский язык .

Южная Корея

Профессиональные средние школы предлагают программы по пяти направлениям: сельское хозяйство, технология/инженерия, коммерция/бизнес, мореплавание/рыболовство и домоводство. В принципе, все учащиеся первого года обучения в средней школе (10-й класс) следуют общей национальной программе обучения. На втором и третьем году обучения (11-й и 12-й классы) учащимся предлагаются курсы, соответствующие их специализации. В некоторых программах учащиеся могут участвовать в производственном обучении посредством сотрудничества между школами и местными работодателями. Правительство в настоящее время пилотирует профессиональные школы Meister, в которых производственное обучение является важной частью программы. Около половины всех профессиональных средних школ являются частными. Частные и государственные школы работают по схожим правилам; например, они взимают одинаковую плату за среднее образование, за исключением малоимущих семей.

Число учащихся в профессиональных средних школах сократилось с примерно половины учащихся в 1995 году до примерно одной четверти сегодня. Чтобы сделать профессиональные средние школы более привлекательными, в апреле 2007 года корейское правительство изменило название профессиональных средних школ на профессиональные средние школы. С изменением названия правительство также облегчило поступление выпускников профессиональных средних школ в колледжи и университеты.

Большинство учащихся профессиональных средних школ продолжают обучение в высших учебных заведениях; в 2007 году 43% перевелись в младшие колледжи и 25% в университеты. На уровне высшего образования профессиональное образование и обучение предоставляются в младших колледжах (двух- и трехгодичные программы) и в политехнических колледжах. Обучение в младших колледжах и двухгодичные программы в политехнических колледжах ведут к получению степени младшего промышленного специалиста. Политехнические вузы также предлагают годичные программы для ремесленников и мастеров-ремесленников и краткосрочные программы для работающих по найму. Требования для поступления в эти учреждения в принципе такие же, как и в остальной части третичного сектора (на основе теста на академические способности колледжа), но кандидатам с профессиональной квалификацией отдается приоритет при приеме. Младшие колледжи быстро расширялись в ответ на спрос и в 2006 году зачислили около 27% всех студентов третичных учебных заведений.

95% студентов младших колледжей обучаются в частных учебных заведениях. Плата, взимаемая частными колледжами, примерно в два раза выше, чем в государственных. Политехнические колледжи являются государственными учреждениями, находящимися в ведении Министерства труда; государственное финансирование позволяет удерживать плату за обучение намного ниже, чем в других высших учебных заведениях. Около 5% студентов обучаются в политехнических колледжах. [39]

Малайзия

Обучение навыкам больше не изображается как второсортное образование в Малайзии . Здесь есть многочисленные центры профессионального образования, включая профессиональные училища (средние школы для подготовки квалифицированных студентов), технические училища (средние школы для подготовки будущих инженеров) и профессиональные колледжи, все они находятся в ведении Министерства образования. Затем идут 33 политехнических и 86 общественных колледжей при Министерстве высшего образования; 10 колледжей повышения квалификации MARA, 13 институтов повышения квалификации MARA, 286 GIATMARA при Majlis Amanah Rakyat (MARA) и 15 национальных институтов повышения квалификации молодежи при Министерстве молодежи и спорта. Первым профессиональным институтом в Малайзии является Институт промышленного обучения Куала-Лумпура , созданный в 1964 году при Департаменте трудовых ресурсов. Другие институты при том же департаменте, включая 8 центров повышения квалификации в области технологий, один центр подготовки инструкторов и повышения квалификации, один японо-малайзийский технический институт и еще 21 ITI.

Мексика

В Мексике как федеральное, так и государственное правительство отвечают за управление профессиональным образованием. Федеральные школы финансируются из федерального бюджета, в дополнение к их собственным источникам финансирования. Государственные правительства отвечают за управление децентрализованными учреждениями, такими как Государственные центры научных и технологических исследований (CECyTE) и Институты профессиональной подготовки (ICAT). Эти учреждения финансируются на 50% из федерального бюджета и на 50% из государственного бюджета. Государственные правительства также управляют и финансируют «децентрализованные учреждения федерации», такие как школы CONALEP.

Обязательное образование (включая начальное и неполное среднее образование) заканчивается в возрасте 15 лет, и около половины людей в возрасте от 15 до 19 лет обучаются в очной или заочной форме. Все программы на уровне старшей средней школы требуют оплаты обучения.

Система высшего среднего профессионального образования в Мексике включает более дюжины подсистем (административных подразделений в рамках Подсекретариата высшего среднего образования Министерства народного образования, отвечающих за профессиональные программы), которые в разной степени отличаются друг от друга по содержанию, администрированию и целевой группе. Большое количество типов школ и соответствующих административных подразделений в Министерстве народного образования делает институциональный ландшафт профессионального образования и обучения сложным по международным стандартам.

Профессиональное образование и обучение, предоставляемые в рамках Подсекретариата по среднему образованию, включают три основных типа программ:

Нидерланды

Почти все, кто заканчивает среднюю школу, поступают в среднюю школу (профессионально-техническое) (Middelbaar BeroepsOnderwijs, MBO), и около 50% из них выбирают одну из четырех профессиональных программ: технологии, экономика, сельское хозяйство, личные/социальные услуги и здравоохранение. Эти программы варьируются от 1 до 4 лет (в зависимости от уровня; только дипломы уровня 2, 3 и 4 считаются формальными «стартовыми квалификациями» для успешного выхода на рынок труда). Программы можно посещать по одному из двух путей. Один из них включает минимум 20% учебного времени (путь ученичества; BBL-BeroepsBegeleidende Leerweg) или другой, включающий максимум 80% учебного времени (BOL -BeroepsOpleidende Leerweg). Оставшееся время в обоих случаях — ученичество/работа в компании. Таким образом, по сути, у студентов есть выбор из 32 траекторий, ведущих к более чем 600 профессиональным квалификациям. BBL-ученики обычно получают заработную плату, оговоренную в коллективных договорах. Работодатели, нанимающие таких учеников, получают субсидию в виде налоговой скидки с заработной платы ученика. (WVA-Wet vermindering afdracht). Выпускники 4-го уровня старшей средней профессиональной подготовки могут напрямую поступать в институты высшего профессионального образования и обучения (HBO-Hoger beroepsonderwijs), после чего возможно поступление в университет. Такое сосуществование высшего среднего (MBO) и высшего профессионального (HBO) образования создает возможности для дальнейшего образования и развития, а также напряженность на рынке труда, поскольку многие профессии можно изучать на разных уровнях, и работодатели могут предпочесть сотрудников с более высоким образованием. [40] Социальные партнеры активно участвуют в разработке политики. С 1 января 2012 года они сформировали фонд сотрудничества профессионального образования и предпринимательства (St. SBB – stichting Samenwerking Beroepsonderwijs Bedrijfsleven; www.s-bb.nl). Его обязанность – консультировать министра по вопросам развития национальной системы профессионального образования и обучения на основе полного консенсуса членов-учредителей (представительных организаций школ и предпринимательства и их центров экспертизы). Специальные темы – квалификация и экзамен, ученичество (BPV-Beroepspraktijkvorming) и (рынок труда) эффективность профессионального образования и обучения. Центры экспертизы связаны с четырьмя программами профессионального образования, предоставляемыми в старших классах средней школы профессионального образования и обучения по содержанию программ профессионального образования и по тенденциям и будущим потребностям в навыках. Местное окружное профессиональное обучение (MBO Raad www.mboraad.nl) представляет школы профессионального образования и обучения в этом фонде и консультирует по вопросам качества, функционирования и предоставления профессионального образования и обучения. [41]

Новая Зеландия

В Новой Зеландии работают 11 организаций отраслевого обучения (ITO). Уникальным элементом является то, что ITO покупают обучение, а также устанавливают стандарты и собирают мнение отрасли о навыках на рынке труда. Промышленное обучение, организованное ITO, расширилось от ученичества до более реальной ситуации обучения на протяжении всей жизни, например, более 10% обучающихся в возрасте 50 лет и старше. Более того, большая часть обучения является общей. Это бросает вызов преобладающей идее профессионального образования и стандартному мнению неспециалистов, что оно сосредоточено на ученичестве.

Одним из источников информации в Новой Зеландии является Федерация промышленного обучения. [42] Другим источником является Министерство образования. [43]

Политехнические институты, частные учебные заведения, Вананга и другие также предоставляют профессиональную подготовку, помимо прочих направлений.

Нигерия

Система образования или структура Нигерии со временем менялась. В 1970-х годах нигерийская система образования была 6-5-4. Она изменилась со временем, между 1980 и 2005 годами она была изменена на 6-3-3-4. В 2008 году был проведен еще один обзор системы образования на систему образования 9-3-4. [44] Все эти обзоры показаны в Национальной политике в области образования. Из-за типа образования, унаследованного Нигерией от ее колониальных хозяев, образование в 1960-х годах было больше ориентировано на книги. [ требуется цитата ]

Норвегия

Почти все, кто заканчивает среднюю школу, поступают в старшую среднюю школу, и около половины из них выбирают одну из девяти профессиональных программ. Эти программы обычно включают два года в школе, за которыми следуют два года ученичества в компании. Первый год дает общее образование наряду с вводными знаниями в профессиональной области. На втором году курсы становятся более специализированными для торговли.

Ученики получают заработную плату, оговоренную в коллективных договорах, в размере от 30% до 80% от заработной платы квалифицированного рабочего; процентное увеличение за период ученичества. Работодатели, принимающие учеников, получают субсидию, эквивалентную стоимости одного года обучения в школе. После двухлетней программы профессионального училища некоторые студенты выбирают третий год обучения в «общей» программе в качестве альтернативы ученичеству. И ученичество, и третий год практического обучения в школе приводят к получению одной и той же профессиональной квалификации. Выпускники старших классов средней школы профессионального образования и обучения могут напрямую поступать в профессионально-технические колледжи, в то время как тем, кто хочет поступить в университет, необходимо пройти дополнительный год обучения.

Социальные партнеры активно участвуют в разработке политики. Национальный совет по профессиональному образованию и обучению консультирует министра по вопросам развития национальной системы профессионального образования и обучения. Консультативные советы по профессиональному образованию и обучению связаны с девятью программами профессионального образования, предоставляемыми в старших классах средней школы, и консультируют по содержанию программ профессионального образования и обучения, а также по тенденциям и будущим потребностям в навыках. Группы по национальным учебным программам помогают в принятии решений о содержании профессионального обучения в рамках конкретных профессий. Местные комитеты по профессиональному обучению округов консультируют по вопросам качества, предоставления профессионального образования и ориентации в карьере. [45]

Парагвай

В Парагвае профессиональное образование известно как Bachillerato Técnico и является частью системы среднего образования . Эти школы сочетают общее образование с некоторыми конкретными предметами, называемыми предпрофессиональным образованием и ориентацией на карьеру. После девяти лет Educación Escolar Básica (начальная школа) ученик может выбрать либо Bachillerato Técnico (профессиональная школа), либо Bachillerato Científico (средняя школа). Обе формы среднего образования длятся три года и обычно находятся в одном кампусе под названием Colegio .

После окончания средней школы можно поступить в университет. Также студент может выбрать как Técnico, так и Científico обучение.

Польша

В Польше профессиональные программы для технических профессий являются частью государственной системы послесреднего академического образования. [46] Послесреднее профессиональное училище (послесреднее техническое училище) в Польше известно как Szkoła Policealna. Это эквивалент технического колледжа в англоязычных странах. Поступление в послесреднее училище в Польше зависит от завершения среднего образования. Послесредние профессиональные училища предлагают программы профессиональной подготовки продолжительностью до 2,5 лет, включая обязательное прохождение стажировок на предприятиях. Окончание послесреднего профессионального училища в Польше приводит к выдаче технического диплома. [47]

Программы послесреднего образования фокусируются на практических и технических навыках, необходимых для работы в конкретных отраслях, [48] таких как информационные технологии , электроника, мехатроника , строительство. В области информационных технологий такое образование включает подготовку программистов , администраторов и аналитиков баз данных, специалистов по компьютерным сетям и специалистов по аппаратному обеспечению. В области электроники оно включает подготовку проектировщиков электронных схем и специалистов по микроэлектронике .

Согласно Международной стандартной классификации образования , академическая программа послесреднего образования в Польше классифицируется как ISCED 4. [49]

Россия

Испания

В Испании профессиональное образование разделено на 3 этапа по состоянию на 2014 год. Они известны как Formación profesional Básica , который можно начать в 3º ESO; Formación profesional de Grado Medio , который можно начать после 4º ESO или после окончания Formación profesional Básica ; и Formación profesional de Grado Superior , который можно начать после 2-го уровня бакалавриата или после окончания Formación profesional de Grado Medio . Поступить в университет можно после окончания профессионального образования Grado Superior без необходимости прохождения бакалавриата . [50]

Обычно до окончания обучения преподаются два курса. Каждый курс называется Ciclo , и он строго специализирован в зависимости от соответствующей профессиональной дисциплины.

В испанском профессиональном образовании также существует система дуального образования под названием Formación Profesional Dual , хотя не все профессиональные училища могут ее использовать. [51]

Шри-Ланка

Профессиональное обучение от сельскохозяйственных предметов до предметов, связанных с ИКТ, доступно в Шри-Ланке. В 2005 году Министерство профессионального и технического обучения (MVTT) ввело Национальную структуру профессиональных квалификаций (NVQ), которая стала важной вехой в образовании, экономическом и социальном развитии Шри-Ланки. Структура NVQ состоит из семи уровней обучения. Уровни NVQ с 1 по 4 предназначены для присвоения квалификации ремесленника, и успешным кандидатам выдаются национальные сертификаты. Уровни NVQ 5 и 6 являются уровнем диплома, тогда как уровень 7 является эквивалентом квалификации степени.

Учебные курсы предоставляются многими учреждениями по всему острову. Все поставщики обучения (государственные и частные) должны получить институциональную регистрацию и аккредитацию курса от Комиссии по высшему и профессиональному образованию (TVEC). Для получения регистрации учреждения должны соответствовать определенным критериям: инфраструктура, основные услуги, инструменты и оборудование, качество обучения и персонала на основе учебного плана и программы, а также качество систем управления и мониторинга.

Правительственные министерства и агентства, занимающиеся профессиональной подготовкой, включают Министерство профессионального и технического обучения (MVTT), Комиссию по высшему и профессиональному образованию (TVEC), Национальное управление ученичества и производственного обучения (NAITA), Департамент технического образования и обучения (DTET), Университет профессиональных технологий (UoVT), Управление профессионального обучения (VTA) и Национальный совет по делам молодежи (NYSC). [52]

Швеция

Почти все, кто покидает обязательное школьное образование, сразу поступают в старшие классы средней школы, и большинство заканчивают свое старшее среднее образование за три года. Старшее среднее образование делится на 13 профессионально-ориентированных и 4 академические национальные программы. Чуть больше половины всех учащихся посещают профессиональные программы. Все программы предлагают широкое общее образование и базовое право на продолжение обучения на уровне послесреднего образования. Кроме того, существуют местные программы, специально разработанные для удовлетворения местных потребностей, и «индивидуальные» программы. [53]

Реформа школ 1992 года продлила программы профессионального высшего среднего образования на один год, приведя их в соответствие с тремя годами общего среднего образования, увеличив их общеобразовательное содержание и сделав основные предметы обязательными во всех программах. Основные предметы (которые занимают около трети от общего времени обучения как в профессиональных, так и в академических программах) включают английский язык, художественную деятельность, физическое воспитание и здоровье, математику, естественные науки, обществознание, шведский язык или шведский язык как второй язык и религиоведение. В дополнение к основным предметам студенты изучают факультативные курсы, предметы, которые являются специфическими для каждой программы, и специальный проект. [53]

Профессиональные программы включают 15 недель обучения на рабочем месте (Arbetsplatsförlagt lärande – APL) в течение трехлетнего периода. Школы отвечают за организацию обучения на рабочем месте и проверку его качества. В большинстве муниципалитетов есть консультативные органы: советы по программам (programmråd) и профессиональные советы (yrkesråd), состоящие из представителей работодателей и работников из данной местности. Советы консультируют школы по таким вопросам, как предоставление курсов обучения на рабочем месте, закупка оборудования и обучение руководителей в APL. [39]

Швейцария

Швейцарская система профессионального образования и обучения (VET) рассматривается многими международными экспертами как самая сильная в Европе. [54] Это основная программа обучения в старших классах средней школы, которая охватывает 65-70% молодых людей Швейцарии. Это приводит к одному из самых низких уровней безработицы среди молодежи в Европе. Менеджеры и сотрудники гордятся своими молодыми учениками. Несколько швейцарских генеральных директоров крупных многонациональных компаний и членов правительства начали свою карьеру в качестве учеников VET, например, Серджио Эрмотти , генеральный директор UBS . На этом уровне профессиональное образование и обучение в основном предоставляются через «двойную систему». Ученики чередуются между рабочим местом, профессиональным училищем и отраслевыми учебными центрами, где они развивают дополнительные практические навыки, связанные с профессией. Они проводят большую часть времени на рабочем месте, подчеркивая важность обучения на рабочем месте. Ротация может быть организована разными способами — либо путем смены мест в течение недели, либо путем выделения целых недель одному месту и форме обучения. Программа может также начинаться с того, что большую часть времени будет отведено внутришкольному образованию, а затем постепенно увеличивать долю внутрикорпоративного обучения.

Помимо трех- или четырехлетней программы профессионального образования и обучения с федеральным дипломом профессионального образования и обучения, также существует возможность двухлетней программы профессионального образования и обучения профессионального образования и обучения с федеральным сертификатом профессионального образования и обучения для подростков с низкой успеваемостью. [55] Швейцария проводит различие между программами профессионального образования и обучения на уровне старшей средней школы и программами профессионального образования и обучения (PET), которые проводятся на уровне высшего образования B. В 2007 году более половины населения в возрасте 25–64 лет имели квалификацию VET или PET в качестве своего высшего уровня образования. Кроме того, университеты прикладных наук (Fachhochschulen) предлагают профессиональное образование на уровне высшего образования A. Пути позволяют людям переходить из одной части системы образования в другую. [56]

Турция

Студенты в Турции могут выбрать профессиональные средние школы после завершения 8-летнего обязательного начального и среднего образования. Выпускники профессиональных средних школ могут продолжить обучение в двухгодичных политехнических вузах или получить связанную третичную степень.

Согласно опросу ОЭСР , 38% 15-летних учащихся посещают программы профессионального обучения, предлагаемые анатолийскими профессиональными , анатолийскими техническими и техническими высшими школами . [57]

Муниципалитеты в Турции также предлагают профессиональное обучение. Столичный муниципалитет Стамбула , самого густонаселенного города в Турции, предлагает годичные бесплатные программы профессионального обучения по широкому кругу тем через ISMEK [58] , зонтичную организацию, созданную при муниципалитете.

Великобритания

Первой «школой ремесел» в Великобритании была Техническая школа ремесел Стэнли (ныне Академия Харриса в Южном Норвуде ), которая была спроектирована, построена и основана Уильямом Стэнли . Первоначальная идея возникла в 1901 году, а школа открылась в 1907 году. [59]

Система профессионального образования в Великобритании изначально развивалась независимо от государства, и такие органы, как RSA и City & Guilds, устанавливали экзамены по техническим предметам. Закон об образовании 1944 года предусматривал трехстороннюю систему гимназий , средних технических школ и средних современных школ , но к 1975 году только 0,5% британских старшеклассников обучались в технических школах, по сравнению с двумя третями эквивалентной немецкой возрастной группы. [60]

Последовательные недавние британские правительства предпринимали попытки продвигать и расширять профессиональное образование. В 1970-х годах был основан Совет по деловому и технологическому образованию для присуждения наград за дальнейшее и высшее образование , в частности, колледжам дальнейшего образования в Соединенном Королевстве. В 1980-х и 1990-х годах консервативное правительство продвигало Схему обучения молодежи , Национальные профессиональные квалификации и Общие национальные профессиональные квалификации . Однако обучение молодежи было маргинализировано, поскольку доля молодых людей, остающихся на дневном отделении, увеличилась. [60]

В 1994 году были введены финансируемые государством современные ученичества , чтобы обеспечить «качественное обучение на основе (образовательного) пути работы». [61] Количество учеников выросло в последние годы, и Департамент по делам детей, школ и семей заявил о своем намерении сделать ученичество «основной» частью системы образования Англии . [62]

В Великобритании некоторые высшие инженерно-технические должности, требующие 4–5 лет ученичества, требуют академического обучения на уровне HNC / HND или выше уровня City & Guilds . Ученичество все чаще признается золотым стандартом для обучения на рабочем месте. Для лиц в возрасте 16 лет и старше доступны четыре уровня ученичества:

  1. Промежуточное ученичество
    Ученики работают над получением квалификаций, основанных на производственном обучении, таких как квалификация компетентности 2-го уровня, функциональные навыки и, в большинстве случаев, соответствующая квалификация, основанная на знаниях.
  2. Продвинутый уровень ученичества
    Ученики работают над обучением на рабочем месте, например, над получением квалификации 3-го уровня, функциональных навыков и, в большинстве случаев, соответствующей квалификации на основе знаний. Их завершение может занять четыре года.
  3. Высшее ученичество
    Ученики работают над квалификациями обучения на основе работы, такими как квалификация компетентности 4 и 5 уровня, функциональные навыки и, в некоторых случаях, квалификация на основе знаний, такая как базовая степень. Обучение может занять от четырех до пяти лет, в зависимости от уровня, на который поступает ученик.
  4. Степень и профессиональное ученичество
    Они похожи на высшее ученичество, но отличаются тем, что дают возможность получить полную степень бакалавра (уровень 6) или магистра (уровень 7). Курсы разработаны в партнерстве с работодателями, с заочным обучением в университете. Они могут занять от четырех до шести лет, в зависимости от уровня курса и уровня поступления.

«Существует также мнение, вытекающее из столетий социальной стратификации и избирательности в статусе и предоставлении различных видов образования в Англии, что профессиональное образование неизбежно более узко утилитарно, менее влиятельно и менее важно, чем его более академический собрат: продвинутые уровни («A»). Это разделение между секторами «профессионального» и «высшего» образования, во многих отношениях характерное для Англии, также отражено в высших учебных заведениях и профессиях (в отношении академических свидетельств и некоторых связанных с ними положений). Эти академические и профессиональные разделения в «английской модели», вместе с негативными социальными и политическими представлениями, в некоторой степени заблокировали дебаты относительно значимости и актуальности предоставления профессионального образования для обучения, работы и экономики» (Лу и Джеймсон, 2017, стр. 1). [63] Авторы предлагают пересмотреть разделения между секторами дополнительного и высшего образования в Англии. Они (Лу и Джеймсон, 2017) призывают к открытию новых путей «связанных с профессией» положений, которые обеспечивают большее равенство, прогресс и повышенную социальную мобильность в профессиональном образовании на всех академических уровнях образовательной системы Англии.

Лу (2018) [64] использует термин «техническое и профессиональное образование и обучение» (TVET) ЮНЕСКО (2012), как в разделе ниже, чтобы предложить более рациональный термин, чем «профессиональный» в Англии, и охватить единомышленников в мировом образовательном сообществе. Он предлагает идеи для изучения педагогики преподавателей программ, связанных с работой. В частности, он исследует сложный вопрос о том, как преподаватели используют свои ноу-хау при предоставлении программ, связанных с работой. Эта сложность окружает необходимость для этих поставщиков иметь дисциплинарные и более широкие элементы, связанные со знанием соответствующих рабочих практик, что включает в себя изучение типа ноу-хау и его применение в их рабочих практиках. Сочетание этих рабочих ноу-хау (например, знания, опыт, диспозиции и ценности) затем используется, чтобы дать им возможность предоставлять их учащимся. Эти педагогические действия опираются на различные типы знаний и опыта — педагогические и связанные с работой.

Теоретическая структура изначально использует концепцию двойного профессионализма для обзора литературных источников знаний, касающихся профессиональной педагогики учителей. С точки зрения педагогического разграничения знаний, преподавательские знания могут включать знания соответствующих дисциплин (Becher 1994; Bernstein 1996; Smeby 1996), таких как психология и социология (например, теории обучения) для сферы образования. Преподавательские знания могут быть явными или неявными (Shulman 1987; Polanyi 1966; Nonaka и Takeuchi 1995; Verloop et al. 2001; Loughran et al. 2003; Collins 2010) и могут включать более широкий жизненный опыт учителя (Clandinin 1985) и профессиональные или связанные с работой практики (Loo 2012).

Знания, касающиеся профессиональной практики (т. е. непреподавания), также требуют базы дисциплинарных или теоретических знаний, которые могут быть явными, и процесса применения к конкретным рабочим контекстам и среде, в которой она действует (Bernstein 1996; Loo 2012). Эта база профессиональных знаний также включает знание процедур, навыков (например, межличностных и внутриличностных, которые обычно неявные), методов, трансверсальных способностей, способностей управления проектами, личных способностей и профессиональной компетентности/осведомленности (Eraut 2004; Winch 2014). Эта база знаний представляет собой более широкий спектр, чем педагогическая.

Эти две формы знаний – педагогические и профессиональные – могут применяться посредством процессов реконтекстуализации (Bernstein 1996; van Oers 1998; Barnett 2006, Evans et al. 2010, Loo 2012, 2014). Формы знаний могут быть изменены посредством выбора, перемещения и перефокусировки аспектов при использовании в другой обстановке. В частности, процессы реконтекстуализации, касающиеся содержания (относящегося к спецификациям программы), педагогического (относящегося к преподавательской деятельности), профессионального (относящегося к рабочей деятельности) и работы (относящегося к системам и процессам, которые являются специфичными для рабочего места или организации). Из начальных педагогических и профессиональных измерений окончательное измененное ноу-хау профессионально-педагогических знаний или профессиональных способностей учителей формируется посредством реконтекстуализации содержания, педагогической реконтекстуализации, профессиональной реконтекстуализации и интегрированной прикладной реконтекстуализации (ИПР). Существуют также соответствующие концепции, которые предлагают понимание применения педагогических и профессиональных знаний. К ним относятся осведомлённая практика (Evans 2016), архитектура практики (Kemmis and Green 2013) и Системы 1 и 2 (Kahneman 2012). Подробное описание теоретической основы см. в Главе 4 в книге «Учителя и преподавание в профессиональном и профессиональном образовании» (Loo, 2018). Концептуальная основа профессиональной педагогики учителей проиллюстрирована на странице 50 (Loo 2018).

Проанализированные эмпирические данные обсуждаются в отдельных разделах TVET, курсов высшего и профессионального образования, пяти тематических исследованиях моды и текстиля, авиационной отрасли, стоматологической гигиены, клинической подготовки в области неотложной медицины и врачей, а также в сравнительной главе. Эти главы предлагают критическое понимание того, как педагогические и профессиональные знания приобретаются и применяются в высококонтекстуализированных педагогических и профессиональных контекстах, достигая кульминации в использовании стратегий/подходов обучения в учебных сессиях.

Наблюдения из этого исследования включают (Loo 2018): 1. существуют программные пути к профессиональной работе 2. профессиональные пути более прямолинейны для положений, связанных с работой, на более высоких академических уровнях, чем на уровне TVET 3. с самого начала существуют два направления практики: преподавание и профессиональная деятельность, где «базовые» дисциплинарные или теоретические знания используются для обеспечения профессиональной значимости в педагогических и связанных с работой областях 4. процесс IAR обеспечивает критическое понимание того, как измененные преподавательские, профессиональные и рабочие способности объединяются для информирования о применении соответствующих стратегий обучения в конкретных педагогических условиях 5. пользователи приобретают профессиональные способности в течение курса, и они включают способности, возможности, склонности, опыт, суждение, знания, протоколы, наборы навыков и методики 6. преподавателям требуется соответствующий профессиональный опыт для преподавания по программам, связанным с работой, и для преподавателей необходимо постоянное профессиональное развитие, чтобы поддерживать свой постоянный профессионализм в двух практических направлениях преподавания и работы

Наконец, это исследование имеет значение для преподавателей, менеджеров и политиков профессиональных курсов. Для преподавателей это включает понимание источников и типов знаний, которые приобретаются, реконтекстуализируются и применяются для преподавания и работы в смежных профессиональных областях. Менеджеры должны сопереживать преподавателям и поддерживать их профессиональные потребности, а политики должны признать сложность преподавания в профессиональных программах и то, что учебная программа, профессиональный персонал и учреждение получают адекватную поддержку (Loo 2018).

Соединенные Штаты

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Лавал, Абдулрахаман В. (2013-09-03). «Техническое и профессиональное образование, инструмент национального развития в Нигерии». Mediterranean Journal of Social Sciences . 4 (8): 85. ISSN  2039-2117.
  2. ^ "Карьера и техническое образование". edglossary.org . 15 мая 2013 г. Архивировано из оригинала 2019-08-07 . Получено 2019-08-07 .
  3. ^ ab ЮНЕСКО (2018). Принятие общегосударственного подхода к развитию навыков. ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100282-3. Архивировано из оригинала 2020-08-08 . Получено 2020-03-03 .
  4. ^ Верц, Марианна (2005). «Образование и характер: классическая программа Вильгельма фон Гумбольдта». Вашингтон, округ Колумбия: Институт Шиллера. Архивировано из оригинала 29-06-2018 . Получено 29-06-2018 .
  5. ^ Гюнтер, Карл-Хайнц (1988). «Профили педагогов: Вильгельм фон Гумбольдт (1767–1835)». Prospects . 18 (1): 127–136. doi :10.1007/BF02192965. ISSN  0033-1538.
  6. ↑ Нида-Рюмелин, Джулиан (29 октября 2009 г.). «Болонский процесс: Die Chance zum Kompromiss ist da». Die Zeit (на немецком языке). Архивировано из оригинала 20 февраля 2016 года . Проверено 29 ноября 2015 г.
  7. ^ "Обзор профессионального образования Австралии в рамках программы Learning for Jobs OECD" (PDF) . Oecd.org . Архивировано (PDF) из оригинала 2015-09-24 . Получено 2016-02-06 .
  8. ^ "Australian Industry Skills Committee". aisc.net.au . Архивировано из оригинала 29-06-2018 . Получено 29-06-2018 .
  9. ^ "Национальный центр исследований профессионального образования". ncver.edu.au . Архивировано из оригинала 2018-06-29 . Получено 2018-06-29 .
  10. ^ Скотт, Ребекка. "TAFE готовится предложить степени. Архивировано 26 октября 2012 г. в Wayback Machine ". The Age , 24 июля 2002 г. Доступ 3 августа 2008 г.
  11. ↑ Мэтьюз, Дэвид (3 июня 2017 г.), Европейцы поддерживают финансирование профессиональной подготовки вместо высшего образования, Times Higher Education, архивировано из оригинала 7 июля 2017 г. , извлечено 3 июня 2017 г.
  12. ^ https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED586835.pdf Среднее профессиональное образование в Финляндии , 28 августа 2018 г.
  13. ^ "Немецкая система профессионального обучения - BMBF". Федеральное министерство образования и исследований - BMBF . Архивировано из оригинала 29-06-2018 . Получено 29-06-2018 .
  14. ^ "Berufsausbildungsgesetz - Bundesrecht konsolidiert, Fassung vom 29.06.2018" . RIS (на немецком языке). Архивировано из оригинала 29 июня 2018 г. Проверено 29 июня 2018 г.
  15. ^ "Информационный бюллетень Duale Ausbildung" (PDF) . bmwi.de (на немецком языке).
  16. ^ "ТЕХНИЧЕСКОЕ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ И НАВЫКОВОЕ ОБУЧЕНИЕ - Министерство образования Ганы". 2020-11-02 . Получено 2024-06-11 .
  17. ^ "Список бесплатных школ TVET | Комиссия по техническому и профессиональному образованию и обучению". ctvet.gov.gh . 2021-06-22 . Получено 2024-06-11 .
  18. ^ "Политика бесплатного SHS - Министерство образования Ганы". 2020-10-28 . Получено 2024-06-11 .
  19. ^ Бентум-Мика, Джеффри; Кай, Лианью; Кей-Нуама, Дэвид (01.05.2024). «Модернизация политехнических вузов до технических университетов в Гане и ее будущие результаты: подход к обзору документов». Высшее образование . 87 (5): 1509–1528. doi :10.1007/s10734-023-01076-y. ISSN  1573-174X.
  20. ^ "Главная << IVE". ive.edu.hk . Архивировано из оригинала 2018-06-29 . Получено 2018-06-29 .
  21. ^ "Обзор профессионального образования и обучения в Венгрии, проведенный ОЭСР" (PDF) . Oecd.org . Получено 2016-02-06 .
  22. ^ "Национальная рамка квалификаций навыков (NSQF)". Министерство развития навыков и предпринимательства . Архивировано из оригинала 2018-06-29 . Получено 2018-06-29 .
  23. ^ "Правительство создаст Министерство предпринимательства и развития навыков: Нарендра Моди". The Indian Express . 2014-06-14 . Получено 2023-05-24 .
  24. ^ "Национальная политика развития навыков и предпринимательства 2015". pib.nic.in . Архивировано из оригинала 2018-06-29 . Получено 2018-06-29 .
  25. ^ "Национальная политика в области развития навыков и предпринимательства 2015". Министерство развития навыков и предпринимательства . Архивировано из оригинала 7 июля 2018 г. Получено 24 мая 2023 г.
  26. ^ "Профессиональное обучение в Индии - образование, основанное на навыках". Центр профессионального обучения . 2018-05-01. Архивировано из оригинала 2018-06-29 . Получено 2018-06-29 .
  27. ^ "Sector Skill Councils (SSC)". Министерство развития навыков и предпринимательства . Архивировано из оригинала 19 декабря 2017 г. Получено 24 мая 2023 г.
  28. ^ "Зарубежные миграционные модели из Индии" (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 2017-08-29 . Получено 2018-06-29 .
  29. ^ "سازمان فنی و حرفه ای کشور - رشد" (на персидском языке) . Проверено 19 октября 2020 г.
  30. ^ «История Иранского TVTO».
  31. ^ "معرفی سازمان آموزش فنی و حرفه ای - تبیان" (на персидском языке) . Проверено 19 октября 2020 г.
  32. ↑ و کارآفرینی در کشور ماست _ شکوفه های زیتون» (на персидском языке) . Проверено 19 октября 2020 г.
  33. ↑ فنی و حرفه_ای ایران» (на персидском языке) . Проверено 19 октября 2020 г.
  34. ^ "Iran Technical & Vocational Training Organization". Iran Technical & Vocational Training Organization Online. 23 января 2023 г. Получено 23 января 2023 г.
  35. ^ "آشنایی با دانشگاه فنی و حرفه‌ای" . Хамшахри Онлайн . Проверено 29 сентября 2015 г.
  36. Ссылки دانشگاه فنی برلین» . Новости Таснима онлайн. 2 ноября 2015 года . Проверено 2 ноября 2015 г.
  37. ^ "رشته های دانشگاهی فنی و حرفه ای" [Академические курсы и профессиональное образование] (на персидском языке). Daneshnameh.roshd.ir . Проверено 8 июня 2014 г.
  38. ^ Рут Баруй-Коварски, Ори Фигура-Розенцвейг и Далия Бен Раби. ​​MENTA – Программа поддержки студентов технических и практических специальностей: оценочное исследование. Архивировано 05.08.2019 в Wayback Machine . Иерусалим: Институт Майерса-Джейдс-Брукдейла (2018).
  39. ^ abc "Обзоры политики ОЭСР в области профессионального образования и обучения (VET) - Обучение для трудоустройства". Oecd.org . Архивировано из оригинала 7 марта 2018 года . Получено 5 февраля 2016 года .
  40. ^ ван Хаутен, Маартен Матеус (2018-01-02). «Профессиональное образование и бинарная система высшего образования в Нидерландах: симбиоз высшего образования или дихотомия профессионального образования?». Журнал профессионального образования и обучения . 70 (1): 130–147. doi :10.1080/13636820.2017.1394359. ISSN  1363-6820.
  41. ^ "Голландское профессиональное образование в двух словах | Образование | Expatica Нидерланды". Expatica.com . Архивировано из оригинала 2014-07-08 . Получено 2016-02-06 .
  42. ^ "Обучение в отрасли и ученичество | ITF New Zealand". Itf.org.nz. Архивировано из оригинала 2016-02-06 . Получено 2016-02-06 .
  43. ^ "Добро пожаловать". Образование имеет значение. Архивировано из оригинала 2015-02-06 . Получено 2016-02-06 .
  44. ^ Okolocha; Comfort, Chimezie (декабрь 2012 г.). «Профессионально-техническое образование в Нигерии: проблемы и путь вперед». Business Management Dynamics . 2 : 01–98.
  45. ^ "Обзор профессионального образования и обучения в Норвегии, проведенный ОЭСР" (PDF) . Oecd.org . Архивировано (PDF) из оригинала 2008-12-07 . Получено 2016-02-06 .
  46. ^ "Школьництво средние и полицейские" . eurydice.eacea.ec.europa.eu .
  47. ^ "Организация послесреднего нетретичного образования". eurydice.eacea.ec.europa.eu .
  48. ^ "Praktyczna nauka zawodu - Ministrystwo Edukacji Narodowej - Портал Gov.pl" . Министерство народного образования .
  49. ^ "КРОТКА ИНФОРМАЦИЯ О ПОЛЬСКОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ | Эвридика" . eurydice.org.pl .
  50. ^ Министерство образования и профессионального образования. «La Formacion Profesional Actual En El Sistema Educativo». TodoFP, Gobierno De España, 2019 г., http://todofp.es/sobre-fp/informacion-general/sistema-educativo-fp/fp-actual.html. Архивировано 27 июля 2019 г. в Wayback Machine (на испанском языке).
  51. ^ Министерство образования и профессионального образования. «Прегунтас Фрекуэнтес». TodoFP, Gobierno De España, 2019 г., http://todofp.es/sobre-fp/informacion-general/formacion-profesional-dual/preguntas-frecuentes.html. Архивировано 27 июля 2019 г. в Wayback Machine . (На испанском языке)
  52. ^ "humanitarian-srilanka.org". Humanitarian-srilanka.org . Архивировано из оригинала 4 марта 2016 года . Получено 5 февраля 2016 года .
  53. ^ ab Kuczera, Malgorzata (2019). Профессиональное образование и обучение в Швеции . Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). ISBN 978-9264313064.
  54. ^ "Золотой стандарт: Швейцарская система профессионального образования и обучения" (PDF) . ncee.org . Архивировано (PDF) из оригинала 2019-04-11 . Получено 2018-07-21 .
  55. ^ "Профессиональное образование и обучение". educa.ch . Архивировано из оригинала 2018-04-28 . Получено 2018-07-21 .
  56. ^ "Обзор ОЭСР по обучению для работы в Швейцарии, 2009" (PDF) . Oecd.org . Получено 2016-02-06 .
  57. ^ "Результаты Турции 2012" (PDF) . Oecd.org . Архивировано (PDF) из оригинала 2016-03-04 . Получено 2016-02-06 .
  58. ^ "Ismek.ibb.gov.tr". Архивировано из оригинала 14 июня 2012 г. Получено 15 июня 2012 г.
  59. ^ Оуэн, У. Б. (1912). Сэр Сидней Ли (ред.). Словарь национальной биографии – Уильям Форд Робинсон Стэнли . Второе приложение. Т. III (NEIL-YOUNG). Лондон: Smith, Elder & Co. С. 393–394.
  60. ^ ab Wolf, A. (2002) Имеет ли значение образование? Мифы об образовании и экономическом росте Лондон: Penguin.
  61. ^ "Образование и обучение 1991-1997". Молодежная политика в Великобритании . Архивировано из оригинала 11 января 2008 года . Получено 8 июня 2008 года .
  62. ^ World Class Apprenticeships. Стратегия правительства относительно будущего ученичества в Англии. DIUS/DCSF, 2008
  63. ^ Loo, S. & Jameson, J. (ред.) (2017 г., опубликовано 23 августа 2016 г.) Профессионализм в дальнейшем и высшем образовании: политика, программы и педагогика. Абингдон, Оксфордшир: Routledge Ltd. ISBN 9781138947047 .https://www.routledge.com/Vocationalism-in-Further-and-Higher-Education-Policy-Programmes-and-Pedagogy/Loo-Jameson/p/book/9781138947047 
  64. ^ Loo, S. (2018) Учителя и преподавание в профессиональном и профессиональном образовании. Абингдон, Оксфордшир: Routledge Ltd. ISBN 9781138056978 . https://www.routledge.com/Teachers-and-Teaching-in-Vocational-and-Professional-Education/Loo/p/book/9781138056978 Архивировано 27 октября 2017 г. на Wayback Machine 

Источники

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки

В Викицитатнике есть цитаты, связанные с профессиональным образованием .
В Wikisource есть текст статьи Британской энциклопедии 1911 года « Техническое образование ».