Взаимосвязь между интеллектом и образованием ученые изучают уже много лет.
Обычно, если IQ матери и отца высок, весьма вероятно, что и ребенок тоже будет иметь высокий IQ. Исследование, проведенное Плугом и Вийвербергом, показало, что среда, в которой растет ребенок, также влияет на его будущую успеваемость . [1] Дети, которых воспитывали биологические родители, имели большее сходство с точки зрения интеллекта и успеваемости со своими семьями, чем дети, воспитанные приемными родителями. Другое исследование было проведено Кэмпбеллом и Рэми для проверки социально-экономического влияния на интеллект и показало многообещающие результаты для детей с высоким риском неуспеха в учебе при раннем вмешательстве. [2]
Имеются существенные доказательства того, что образование влияет на интеллект . [3]
Лонгитюдные исследования показали прогностическое влияние интеллекта на уровень образования. В одном исследовании [4] , в котором приняли участие около 70 000 детей в Великобритании, они исследовали, как общий фактор в тесте на когнитивные способности, полученном в 11 лет, коррелирует с баллами GCSE, полученными в 16 лет. Они обнаружили, что эти два показателя коррелируют примерно на 0,8 с каждым. во-вторых, проявление интеллекта в 11 лет позволяет предсказать оценки в 16 лет. В этом случае дети получили одинаковый уровень образования, что позволяет предположить, что разница объясняется в первую очередь различиями в интеллекте, а не в образовании. Прогностический эффект IQ на успехи в учебе становится очевидным даже в том случае, если IQ измеряется до начала формального образования: измеренная корреляция IQ в начале обучения и уровня образования шесть лет спустя соответствует 0,46. [5]
Военные представляют собой естественный пример того, как люди с более низким интеллектом учатся менее эффективно и получают меньшую пользу от образования. Эффект был продемонстрирован еще во время Второй мировой войны, когда военные летчики-истребители были разделены на группы на основе набора отборов, включавшего критерии способностей и мотивации. Те, кто находился в верхней группе, завершили тренировку с первого раза в 95% случаев, тогда как те, кто находился в нижней группе, завершили тренировку с первого раза только в 20%. [6] Примеры новобранцев низкого уровня даже привели к разногласиям по поводу того, следует ли вообще брать на службу этих людей, поскольку их обучение обходится дорого, при обучении они демонстрируют более низкий уровень, чем средний, и просто не могут освоить определенные специальности. [7] Даже те, кто выступает за найм в армию менее умных новобранцев, признают ограниченность этих конкретных новобранцев и вместо этого пытаются обойти проблему, адаптируя обучение с учетом умственных способностей менее умных новобранцев. [8] Эти результаты показывают, что интеллект необходим для обучения и любой формы обучения, и что более умные люди учатся быстрее и эффективнее, чем менее умные. Это могло бы объяснить высокую корреляцию между интеллектом и уровнем образования. [ предположение? ]
Факты показывают, что образование и интеллект находятся в сложном взаимодействии, и это продемонстрировано в продольном исследовании Ричардса и Сакера. [9] Они собрали данные британской когорты, родившейся в 1946 году, и исследовали, как детский интеллект предсказывает другие результаты в дальнейшей жизни, включая уровень образования и умственные способности в 53 года (с использованием Национального теста чтения для взрослых ). Результаты эксперимента позволили создать модель пути, в которой умственные способности в 8 лет предсказывали как уровень образования к 26 годам, так и умственные способности в 53 года. Кроме того, было показано, что образование предсказывает умственные способности в 53 года. Результаты показывают, что интеллект в возрасте 8 лет напрямую связан с интеллектом в дальнейшей жизни. Однако существует также посреднический эффект образования между двумя показателями интеллекта, показывающий, как образование может оказать положительное влияние на интеллект. Однако этот эффект, по-видимому, ограничен более сильным эффектом первоначального интеллекта.
Проект «Критическое мышление» в Human Science Lab в Лондоне участвует в научном исследовании всех основных образовательных систем , распространенных сегодня, чтобы оценить, как эти системы способствуют или препятствуют критическому мышлению и интеллекту . [10]
Аргумент о том, ведет ли интеллект к более высокому образованию или образование ведет к более высокому интеллекту, также необходимо рассматривать с точки зрения природы и воспитания . Идея о том, что интеллект влияет на образовательные достижения, подчеркивает гены, тогда как влияние образования на интеллект подчеркивает окружающую среду. Ответ на этот вопрос редко бывает одним или другим, а представляет собой комбинацию обоих. [11] Однако важно выяснить, в какой степени они влияют друг на друга.
Было показано, что связь между IQ и успеваемостью распространяется и на детей. В исследовании [12], измерявшем ряд характеристик семейного происхождения, они обнаружили, что материнский IQ был более сильным предиктором результатов тестов детей, чем любые другие семейные характеристики, включая социально-экономический статус. Материнский IQ предсказал около 10% дисперсии, при этом единственным другим последовательным предиктором были «оценки по домашней шкале», которые измеряли интеллектуальную стимуляцию домашней среды и предсказывали около 2% дисперсии. В статье утверждается, что унаследованные генетические черты более важны, чем окружающая среда, при прогнозировании академического успеха. Однако этот эффект может возникнуть либо из-за унаследованных генетических особенностей, либо из-за того, что более умные родители уделяют больше внимания академическим достижениям, а это означает, что неясно, какое влияние оказывают гены. [13]
Чтобы выяснить, передается ли по наследству связь между интеллектом и уровнем образования, Плаг и Вийверберг сравнили детей, воспитанных их биологическими родителями, и детей, усыновленных в течение первого года жизни. [1] Они обнаружили, что дети, которых воспитывали их биологические родители, были более похожи на семью, которая их воспитала, с точки зрения уровня образования и интеллекта, чем те, которые были воспитаны в приемной семье. Они приходят к выводу, что, хотя способности являются предиктором уровня образования, это не полный ответ, оставляя место для других влияний, таких как окружающая среда и воспитание. Однако они утверждают, что большая часть способностей наследуется, причем генетика объясняет около 0,6 дисперсии. Это означает, что противоположный эффект, заключающийся в том, что образование влияет на способности, скорее всего, невелик.
Эффективный способ понять влияние генетики и окружающей среды на поведение – использовать исследование Близнецов . Джонсон, Макг и Яконо [14] исследовали, как факторы, имевшие место в 11 лет, повлияли на изменение оценок до 17 лет у пар близнецов. Используя исследование семей близнецов в Миннесоте , они исследовали влияние генетики и окружающей среды на интеллект и успеваемость в школе. Результаты исследования показали, что около 70% различий в переменных образования можно объяснить генетическими влияниями. Более того, результаты образования имели более 56% генетических влияний, связанных с интеллектом. Это число упало до 34%, когда в анализ были включены другие предикторы школьной оценки, такие как участие в уроке и семейный риск, но это все еще значительная часть общей генетической вариативности.
Хотя интеллект, несомненно, является предиктором успеха в образовании, могут быть и другие переменные, влияющие на эту взаимосвязь. Социально-экономический статус — это одна из переменных, которая часто возникает в этих дебатах. Чтобы исследовать это, Кэмпбелл и Рэми использовали результаты проекта Abecedarian Project , который был нацелен на детей с высоким риском неуспеха в учебе и стремился вмешаться и попытаться повысить успеваемость. [2] Результаты показали многообещающее улучшение IQ, что позволяет предположить, что раннее вмешательство важно для обеспечения детям наилучших шансов на успех, а социально-экономический статус влияет на IQ детей. С другой стороны, хотя наблюдалось увеличение IQ, лучшим предсказателем интеллектуальных и академических достижений по-прежнему оставался материнский IQ, который последовательно объяснял двойную дисперсию, чем у следующего лучшего предсказателя. Это показывает, что, хотя образование и социально-экономический статус влияют на IQ, именно IQ родителей оказывает сильнейшее прогностическое воздействие.
Исследования показали, что образование важно для получения работы высокого уровня, [15] при этом корреляция между образованием и сложностью работы достигает 0,8. Хотя это показывает, что образование важно для успешного достижения и выполнения должностей высокого уровня, общий интеллект по-прежнему играет важную роль. Исследования показали, что для успеха на очень сложных должностях, например, на руководящем уровне, необходим IQ >120. [16] Готфредсон утверждает, что эта закономерность возникает потому, что даже при достаточной подготовке людям все равно приходится проявлять внимание к новым ситуациям, к которым они не подготовлены, и для успешного решения новых проблем требуется более высокий интеллект. [15] Эти результаты показывают, что даже при более высоком уровне образования интеллект по-прежнему важен для достижения более высоких должностей.