Пять тем географии являются образовательным инструментом для преподавания географии . Пять тем были опубликованы в 1984 году [1] и широко приняты учителями, издателями учебников и разработчиками учебных программ в Соединенных Штатах. [2] Большинство американских классов географии и обществознания приняли пять тем в практику преподавания, [3] поскольку они предоставляют «альтернативу пагубной, но, к сожалению, устойчивой привычке преподавать географию посредством механического заучивания». [1] Это педагогические темы, которые определяют, как следует преподавать географическое содержание в школах. [4]
Пять тем географии : [5]
Каждая точка на Земле имеет местоположение. Местоположение можно описать двумя способами:
Каждое место на Земле имеет уникальное абсолютное местоположение, которое можно определить с помощью координатной сетки (например, широты и долготы ). Карты и глобусы можно использовать для поиска местоположения, а также для передачи других типов географической информации. Картографические проекции используются для представления трехмерной Земли на двухмерной карте. Положение Земли относительно Солнца влияет на климат , времена года и часовые пояса . [1] Местоположение как тема помогает учителям продемонстрировать ученикам, что наблюдатели должны знать и уметь объяснить, где что-то находится, прежде чем его можно будет исследовать географически. [4] Это позволяет изучать пространственные отношения, используя пространственные идеи, такие как расстояние , направление, смежность, близость и ограждение. [4]
Место — это область, которая определяется всем, что в ней находится. Оно отличается от местоположения тем, что место — это условия и особенности, а местоположение — это положение в пространстве. [4] Места имеют физические характеристики , такие как рельеф , растительный и животный мир, а также человеческие характеристики , такие как экономическая деятельность и языки. [1] Все места имеют особенности, которые придают им индивидуальность и отличают их от других мест. Это сочетание «особенностей, восприятий и действий, которые происходят в данном месте». [4]
Эта тема описывает, как люди взаимодействуют с окружающей средой и как окружающая среда реагирует, с помощью трех ключевых концепций: [6]
Подтемы включают «Земля как экологическая система» (включая роль и проблемы технологий, экологические опасности и ограничения, а также адаптацию) и «Этика и ценности» (различные культурные ценности и компромисс между экономическим развитием и защитой окружающей среды). [1] В оригинальных Руководящих принципах географического образования 1984 года: начальные и средние школы это называлось «отношения внутри мест». Оно было сосредоточено на преимуществах и недостатках человеческого расселения в местах. [7] Позднее оно было переименовано во взаимодействие человека и окружающей среды. [4] Эта тема не является исключительной для географии, поскольку является целью для многих дисциплин обучения. [4]
Движение — это перемещение людей , товаров и идей из одного места в другое. Примерами перемещения являются расширение Соединенных Штатов на запад , информационная революция и иммиграция . Новые устройства, такие как самолет и Интернет, позволяют переносить физические и идеологические товары на большие расстояния за короткие промежутки времени. Перемещение человека из одного места в другое и действия, которые он там совершает, также считаются перемещением.
Места связаны движением: [1]
В оригинальном документе 1984 года «Руководящие принципы географического образования: начальные и средние школы » движение называлось «связями между местами». [4] Транспортные пути и телефонные линии, связывающие людей по всему миру, являются наглядными примерами связей между местами. [7]
Регионы — это области с отличительными характеристиками: человеческие характеристики, такие как демография или политика, и физические характеристики, такие как климат и растительность. Например, США — это политический регион, потому что они разделяют одну правительственную систему.
Регионы могут иметь четкие, четко определенные границы или нечеткие границы. [1]
Однородные регионы и формальные регионы имеют схожее определение, при этом формальные регионы — это «группа мест со схожими условиями». [4] Даже в формальных регионах ни один регион не является полностью однородным, поскольку характеристики различаются от места к месту. [4] Хотя все регионы имеют по крайней мере одну общую черту, верно и то, что у них может быть несколько черт, которые их объединяют, например, регион с общим языком и правительством. [7]
Пять тем географии были опубликованы в 1984 году в Руководстве по географическому образованию: начальные и средние школы Национальным советом по географическому образованию / Объединенным комитетом по географическому образованию Ассоциации американских географов . [1] Документ состоял из 28 страниц и предлагал темы как способ для учителей организовать содержание для уроков географии. [4] В комитет вошли Сальваторе Дж. Натоли, Ричард Г. Бём, Джеймс Б. Крахт, Дэвид А. Ланегран, Дженис Дж. Монк и Роберт У. Моррилл. [2] Они остановились на пяти темах: местоположение, место, отношения внутри мест (позже измененные на взаимодействие человека и окружающей среды), отношения между местами (позже сокращенные до движения) и регион. [4] Темы были не «новой географией», а скорее концептуальной структурой для организации информации о географии. [1]
Темы получили широкое распространение в американском образовании в области социальных наук и использовались для подготовки учителей в общенациональных альянсах Национального географического общества . Они также сыграли роль в восстановлении географии в школьных программах. [1] Когда в 1994 году были выпущены Национальные географические стандарты, люди сравнивали их с пятью темами, говоря, что темы обладали простотой, которой не хватало новым стандартам. [4]
В 1992 году группа консенсуса Национальной оценки образовательного прогресса заявила, что пять тем полезны для обучения, но для оценки географию следует разделить на три темы: «пространство и место», «окружающая среда и общество» и «пространственная динамика и связи». [1]
Пять тем продолжают использоваться в качестве образовательного подхода во многих образовательных учреждениях. [3] С 2012 года они включены в стандарты начальной школы Национального совета по социальным наукам и в государственные стандарты социальных наук. [8]
Пять тем продолжают использоваться в качестве образовательного подхода во многих образовательных учреждениях. [3] С 2012 года они включены в стандарты начальной школы Национального совета по социальным наукам и в государственные стандарты социальных наук. [8] Влияние пяти тем все еще можно найти во многих стандартах, таких как стандарты Национального совета по социальным наукам (NCSS) для начальных классов. [9] С увеличением акцента на стандартизированное тестирование в Соединенных Штатах, обществознание, и, следовательно, география, получают меньше времени в начальных классах. [10]
