Однополое образование , также известное как однополое образование и гендерно-изолированное образование , представляет собой практику проведения обучения, когда учащиеся мужского и женского пола посещают отдельные классы, возможно, в разных зданиях или школах. Практика раздельного обучения в школах была распространена до 20 века, особенно в сфере среднего и высшего образования. Однополое образование практикуется во многих частях мира на основе традиций и религии; в последнее время благодаря образовательным исследованиям наблюдается всплеск интереса и создание раздельных школ. [1] Однополое образование наиболее популярно в англоязычных странах (регионах), таких как Сингапур, Малайзия, Ирландия, [2] Великобритания, Гонконг, Южная Африка и Австралия; также в Чили, Израиле, Южной Корее и во многих странах с мусульманским большинством. [3] В западном мире однополое образование в первую очередь связано с частным сектором , при этом государственный (государственный) сектор в подавляющем большинстве представляет собой смешанный пол; в то время как в мусульманском мире государственные и частные школы разделены по признаку пола. Мотивы однополого образования варьируются от религиозных идей о половой сегрегации до убеждений, что представители обоих полов учатся и ведут себя по-разному. Таким образом, они процветают в однополой среде. В 19 веке в западных странах однополые школы для девочек и женские колледжи предлагали женщинам шанс на образование в то время, когда им было отказано в доступе к обычным учебным заведениям. Первое было особенно распространено в Швейцарии, второе – в США и Великобритании, пионерах женского образования.
В Западной Европе до XIX века наиболее распространенным способом получения образования для девочек было домашнее обучение через частное репетиторство , а не в школе из-за сильного сопротивления участию женщин в школьном обучении. Это отношение начало меняться в 17-18 веках, когда школы для девочек были созданы как в католической Европе, где ими управляли монахини, так и в протестантской Европе, где ими управляли гувернантки, филантропы и частные предприниматели. Похожая ситуация произошла и в США, где первые феминистки также успешно основали женские образовательные учреждения. Они отличались от мужских учреждений и считались худшими по сравнению с ними. Тем не менее, они создали одни из первых возможностей формализовать высшее образование для женщин в западном мире. Колледжи « Семь сестер» предлагали женщинам беспрецедентную эмансипацию. Пионер Салемского колледжа в Уинстон-Сейлеме, Северная Каролина , был основан в 1772 году первоначально как начальная школа, позже ставшая академией (средней школой) и, наконец, колледжем. Женский медицинский колледж Новой Англии (1848 г.) и Женский медицинский колледж Пенсильвании (1850 г.) были первыми медицинскими учреждениями в мире, созданными для обучения женщин медицине и предоставления им степени доктора медицины. [4]
В XIX веке представления об образовании начали меняться: современные идеи, определявшие образование как право , а не как привилегию, доступную только небольшой элите, начали получать поддержку в Северной Америке и Европе. Было введено массовое начальное образование, открывалось все больше и больше школ совместного обучения. Вместе с массовым образованием во многих местах стандартом стало совместное обучение. Возросшая секуляризация в 20 веке также способствовала принятию смешанного полового образования . В 1917 году в Советском Союзе было введено совместное обучение. По словам Корнелиуса Риордана, «к концу девятнадцатого века совместное обучение было почти универсальным в американских начальных и средних государственных школах (см. Kolesnick, 1969; Bureau of Education, 1883; Butler, 1910; Riordan, 1990). В конце 20-го века это было во многом верно для всего мира. В Великобритании, Австралии и Ирландии традиция однополого образования оставалась довольно сильной до 1960-х годов. 1960-е и 1970-е годы были периодом интенсивных социальных изменений. В то время было принято множество антидискриминационных законов, таких как Раздел IX 1972 г. Уайзман (2008) показывает, что к 2003 г. только в нескольких странах мира количество однополых школ превышает один или два процента. процент однополых школ превышает 10 процентов: Бельгия, Чили, Сингапур, Великобритания, Гонконг, Израиль, Новая Зеландия, Австралия, Южная Корея и большинство мусульманских стран. однополые школы в современных обществах по всему миру, как в государственном, так и в частном секторе (Риордан, 2002)». [3]
Тема раздельного образования является спорной. Защитники утверждают, что это способствует таким результатам учащихся, как результаты тестов, процент выпускников и решения поведенческих проблем. Оппоненты, однако, утверждают, что доказательства таких эффектов преувеличены или отсутствуют, и вместо этого утверждают, что такая сегрегация может усилить сексизм и ухудшить развитие навыков межличностного общения.
Сторонники однополого образования считают, что существуют устойчивые половые различия в том, как мужчины и женщины учатся и ведут себя в образовательных учреждениях, и что такие различия заслуживают отдельного обучения. Одна из версий этого аргумента утверждает, что различия в мозге мужчин и женщин способствуют внедрению методов обучения с учетом пола, но такие утверждения не выдержали тщательной проверки. [5] Кроме того, сторонники однополого образования утверждают, что, разделяя полы, учащиеся не отвлекаются на действия представителей другого пола в классах. Сторонники раздельного обучения также утверждают, что культура совместного обучения заставляет некоторых учащихся больше сосредотачиваться на социализации, а не на приоритете учебы. Сторонники однополого образования обвиняют такой акцент на социализации в том, что он вызывает проблемы с участием учащихся, уровнем посещаемости и дисциплинарными проблемами. [6]
Систематический обзор, опубликованный в 2005 году и охватывающий 2221 исследование, был проведен по заказу Министерства образования США под названием « Однополое обучение в сравнении с совместным обучением: систематический обзор» . Обзор, в котором проводился статистический контроль социально-экономического статуса учащихся, ресурсов школ и т. д., показал, что в исследовании влияния однополого обучения:
В целом, в большинстве исследований сообщалось о положительном влиянии однополых школ на тесты успеваемости по всем предметам, а также о преобладании исследований в таких областях, как академическая успеваемость (как однополая, так и долгосрочная) и адаптация или социально-эмоциональное развитие (как одновременное, так и долгосрочное). дает результаты, оказывая поддержку раздельному школьному обучению. [7]
Сами количественные данные «показывают, что положительные результаты в однополых школах в три-четыре раза чаще, чем в школах с совместным обучением, в одном и том же исследовании как в отношении академической успеваемости, так и социально-эмоционального развития», — сказал Корнелиус Риордан, один из директоров. исследования. [8]
В 2008 году правительство США спонсировало еще одно исследование « Раннее внедрение государственных однополых школ: восприятие и характеристики» , в котором перечислены преимущества однополых школ: (1) Уменьшает отвлекающие факторы в обучении, (2) Уменьшает проблемы с поведением учащихся, ( 3) Предоставляет больше возможностей для лидерства, (4) Способствует чувству общности среди студентов и сотрудников, (5) Повышает самооценку учащихся, (6) Учитывает уникальные стили обучения и интересы мужчин и женщин, (7) Уменьшает половые предубеждения в взаимодействие учителя и ученика, (8) Улучшает успеваемость учащихся, (9) Уменьшает академические проблемы учащихся с низкой успеваемостью, (10) Уменьшает сексуальные домогательства среди учащихся, (11) Предоставляет ученикам более позитивные образцы для подражания, (12) Открывает больше возможностей обеспечить социальное и моральное руководство, (13) Обеспечивает выбор в государственном образовании. [9]
В 2009 году австралийские исследователи сообщили, что межличностные отношения старшеклассников положительно связаны как с академической, так и с неакадемической успеваемостью, хотя взаимодействие между мальчиками и девочками в большинстве случаев приводило к меньшему выполнению домашних заданий, меньшему удовольствию от школы и снижению уровня чтения и математики. баллы. [10]
В отчете Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, подготовленном по заказу Национальной коалиции школ для девочек, были использованы данные обширного национального опроса первокурсников колледжей США и обнаружено более сильная академическая ориентация среди женщин, посещавших только женские школы, по сравнению со средними школами с совместным обучением, но эффекты были незначительными, и авторы пришли к выводу, что «предельные выгоды не оправдывают потенциальных угроз гендерному равенству, вызванных академической сегрегацией по признаку пола». [11]
В сентябре 2011 года журнал Science опубликовал исследование, глубоко критикующее школьное обучение с разделением по признаку пола, утверждая, что движение к однополому образованию «глубоко ошибочно и часто оправдывается слабыми, тщательно отобранными или неверно истолкованными научными утверждениями, а не обоснованными научное доказательство". Далее в исследовании делается вывод, что «не существует хорошо продуманного исследования, показывающего, что однополое (SS) образование улучшает академическую успеваемость учащихся, но есть свидетельства того, что сегрегация по признаку пола усиливает гендерные стереотипы и узаконивает институциональный сексизм». [12]
Леонард Сакс , президент Национальной ассоциации однополого государственного образования (NASSPE), возразил статье Science , заявив, что «ВСЕ исследования, цитируемые в статье SCIENCE относительно «негативного воздействия», на самом деле были исследованиями с участием небольшого числа дошкольников. учащиеся, посещающие детский сад COED» (в оригинале заглавные буквы). [13] Далее он сказал, что «эти авторы не предоставляют никаких доказательств своего основного утверждения о том, что «гендерные различия становятся еще более заметными в условиях СС». Фактически, эта гипотеза была проверена и признана ложной в многочисленных исследованиях». Сакс процитировал исследование, в котором говорилось, что «девочки в классе для девочек меньше осознавали, что они «девочки», и меньше осознавали гендерные стереотипы в отношении науки по сравнению с девочками, которых случайным образом распределяли в совместный класс». [13]
В январе 2012 года исследование Пенсильванского университета, включавшее рандомизированный эксперимент , признало эксперимент наивысшим уровнем научных доказательств. Данные получены из школ Южной Кореи, где был принят закон, случайным образом распределяющий учащихся по школам в их округе. Исследование Пака, Бермана и Чоя под названием « Причинное влияние однополых школ на вступительные экзамены в колледж и посещаемость колледжа: случайное распределение в средних школах Сеула» пришло к выводу, что «посещение школ для мальчиков или школ для девочек вместо посещения школ с совместным обучением является значительно связано с более высокими средними баллами». [14] [15]
В 2014 году Э. Палке, Дж. С. Хайд и К. М. Эллисон опубликовали в «Психологическом бюллетене» метаанализ, сравнивающий достижения и отношения в школах с раздельным и совместным обучением, в которых обучались 1,6 миллиона учащихся классов K-12. Исследование пришло к выводу, что «существует мало доказательств преимущества обучения SS для девочек или мальчиков по каким-либо результатам». [16] Однако в обзоре этого исследования в 2015 году Корнелиус Риордан заметил, что авторы «используют порог размера эффекта 0,2 при выводе об отсутствии преимуществ однополого школьного обучения. Несмотря на приведенный выше вывод, исследование показало, что В отдельном анализе только лучших исследований (хорошо контролируемых), проведенных в Америке, величина эффекта по математике составила 0,14 как для мальчиков, так и для девочек, вербальная успеваемость составила 0,22 для девочек и 0,13 для мальчиков... Исследования в области образования показали что стандартный размер эффекта 0,10 на успеваемость от второго до старшего класса средней школы эквивалентен одному полному году обучения среднего ученика государственной школы в Соединенных Штатах». Таким образом, по его словам, «при применении этого стандарта разница в 0,10 (или больше) между учениками в школах с раздельным и совместным обучением будет существенно важной». [17] Анализ 21 другой страны дал гораздо меньшие эффекты, такие как эффект 0,10 на математику для девочек и эффект 0,06 на мальчиков и науку (0,06 для девочек и 0,04 для мальчиков). [18] Таким образом, большинство международных эффектов подпадают под более строгий критерий статистической значимости Риордана. [19]
В 2017 году Кристиан Дастманн, Хеджин Ку и До Вон Квак объяснили: «Хотя мальчики-подростки с большей вероятностью будут отвлекаться, чем девочки, из-за смешанной школьной среды (Coleman 1961, Hill 2015), девочки могут больше страдать из-за того, что например, усиление деструктивного поведения (как обсуждалось Фиглио, 2007) или отвлечение внимания учителя на более слабых учеников (как предполагает Лави и др., 2012) [20] .
В Австралии большинство школ для одного пола являются платными независимыми или католическими школами. [21] Существует небольшое количество однополых государственных школ, в то время как в независимом секторе доля учеников, посещающих однополые школы, снизилась с 31% в 1985 году до 24% в 1995 году. [22] Тем не менее, по состоянию на 2016 год [обновлять]однополые школы образование в Австралии гораздо более популярно, чем в США. [23] В 2001 году, после шести лет обучения более 270 000 студентов по 53 академическим предметам, Австралийский совет по исследованиям в области образования показал, что мальчики и девочки из однополых классов «набрали в среднем на 15–22 процентиля выше, чем мальчики». и девочки в условиях совместного обучения. В отчете также зафиксировано, что мальчики и девочки в раздельных школах с большей вероятностью будут лучше себя вести и находить обучение более приятным, а учебную программу более актуальной». [24]
В Бангладеш большое количество государственных и негосударственных школ и колледжей, за исключением университетов, являются однополыми. Примечательно, что все школы Кантонмента (школы-интернаты, находящиеся в ведении непосредственно военных), школы Зилла (управляемые непосредственно правительством [впервые, начиная с ранних колониальных периодов]), кадетские колледжи (школы-интернаты, находящиеся в ведении непосредственно военных) являются однополыми школами.
Консервативные родители в Бангладеш склонны отправлять своих детей в однополые образовательные учреждения. [25]
В Канаде существует множество раздельных школ, особенно отдельных римско-католических школ. Примеры в городе Торонто включают: среднюю школу Нотр-Дам , среднюю школу Нила МакНила , школу колледжа Шаминад , католическую среднюю школу Св. Джозефа Морроу Парк , католическую среднюю школу Мадонны , школу колледжа Бребёфа , школу колледжа Св. Иосифа , среднюю школу Майкла Пауэра. , Средняя школа Св. Иосифа, Ислингтон , Колледж Св. Андрея , Школа колледжа Св. Михаила , Колледж Верхней Канады , Колледж Хавергал и Королевский колледж Св. Георгия .
Как это было принято в католических странах Европы, девочки получали образование в монастырских школах для девочек, которыми руководили монахини, например, в аббатстве Пентемон в Париже. Редким исключением был Maison royale de Saint-Louis , основанный мадам де Ментенон в 1684 году. После Французской революции он стал более распространенным среди школ для девочек , часто управляемых гувернантками, знаменитой пионерской школой была Жанна-Луиза-Генриетта Кампан .
Франция формально включила девочек в государственную систему начального образования в 1836 году, но девочки и мальчики были интегрированы только на более низкие уровни, в то время как среднее образование девочек было поручено школам для девочек, которыми управляли либо монахини, либо гувернантки, обе из которых не имели достаточного образования. необходимая квалификация. [26] Когда в 1861 году во Франции женщинам было официально разрешено посещать университеты, им было трудно получить это право из-за плохого качества среднего образования. Когда проблема неквалифицированных учителей-женщин в системе среднего образования для девочек была решена государственной учительской семинарией для женщин и государственной средней школой для девочек, обе они все еще оставались сегрегированными по признаку пола. [26] Французская школьная система не была десегрегирована на уровне среднего среднего образования до 20 века.
Германия была пионером в образовании девочек. Начиная с 17 века школы для девочек открывались как в католической Южной Германии, так и в протестантской Северной Германии. [27] В католической Германии сестры-католики Урсулина и Элизабет основали первые начальные школы для бедных детей и сирот, а со временем (до 1750 г.) также создали тип средних школ для девочек для богатых девочек, названных «дочерними институтами», которые были по сути заканчивая школы. [27] В протестантской Германии великий новатор пиетистской школы Август Герман Франке из Галле основал Gynaeceum, первую школу для девочек или «Mädchenschule» в 1698 году . [27] За Gynaceum последовали многие пиетистские школы для девочек в Германии, особенно Magdalenenstift. в Альтенбурге и Королевской Элизабетской школе Иоганна Юлиуса Хеккера в Берлине в 1747 году .
В 18 веке это стало обычным явлением в так называемых Töchterschule («дочерних школах») в немецких городах, поддерживаемых классом купцов, которые хотели, чтобы их дочери получали начальное образование, а также школы для девочек, известные как Mädchenpensionat , по сути окончание школы для дочерей из высшего сословия. [27] В начале 19-го века средние школы для девочек, известные как höhere Töchterschule («Высшая дочерняя школа»), стали обычным явлением: эти школы получили государственную поддержку и стали государственными во многих немецких городах во второй половине 19-го века. и их образование было адаптировано к тому, чтобы стать эквивалентом школ среднего образования для мальчиков. [27] В 1908 году женщинам было разрешено посещать университеты, а в 20-м веке была интегрирована государственная система среднего образования. [27]
Цифры показывают, что по состоянию на 2002 год 53% [28] девочек среди населения Индии действительно посещают школу. Некоторые консервативные родители могут решить забрать своих дочерей в начале полового созревания из-за страха, что их отвлекут. [29] Также считается, что, имея однополые классы, учащиеся смогут больше сосредоточиться на своем образовании, поскольку их не будет отвлекать другой пол. В исследовании утверждается, что школы совместного обучения предоставляют учащимся возможность взаимодействовать со своими сверстниками, что снимает стресс у учащихся и создает более дружелюбную и непринужденную среду.
.jpg/1280px-Loretto_School_(49366396151).jpg)
В Ирландии значительно больше учеников обучается в однополых школах, чем в других западных странах: более трети школ второго уровня являются однополыми. Однополое образование менее распространено на начальном уровне, чем на уровне средней школы: 17% детей начальной школы посещают однополые школы. [2]
На Ближнем Востоке государственные школы в нескольких странах разделены по признаку пола.
В некоторых странах также существуют частные школы для одного пола. В Иране со времен Исламской революции существуют однополые государственные и частные школы . Университеты в Иране в основном имеют совместное обучение. [30] Университет Косара (Бойнурд, Иран) и Университет Нарджеса Рафсанджана (Рафсанджан, Иран) являются двумя примерами университетов, предназначенных только для женщин.
В Израиле светские государственные школы имеют совместное обучение. Многие, но не все, православные государственные школы являются однополыми; частные ультраортодоксальные школы почти всегда разделены по признаку пола, обычно начиная с начальной школы.
В Ливане большинство школ являются школами совместного обучения.
Все школы разделены по признаку пола, есть только школы для мальчиков и девочек. Первая частная школа для девочек — Медресат Аль-Банат Аль-Ахлия — была открыта в 1941 году.
В Сирии частные школы обучаются совместно, тогда как государственные школы в основном, но не исключительно, сегрегированы. Все университеты являются совместными.
В Объединенных Арабских Эмиратах частные школы в основном обучаются совместно, а государственные школы сегрегированы.
В Новой Зеландии почти все начальные школы являются совместными (1935 — с совместным обучением, 7 — только для мальчиков, 4 — только для девочек), хотя имеется больше примеров раздельных средних школ. По состоянию на июль 2018 года в стране 45 средних школ только для мальчиков, 53 средних школы только для девочек и 274 смешанные средние школы [обновлять]. [31]
В середине 20-го века несколько государственных средних школ с совместным обучением разделились на две раздельные школы, причем одна школа переехала на новое место, чтобы уменьшить переполненность. В их число входили Гамильтон (1955 г.), Гисборн (1956 г.) , Гастингс (1956 г.), Тауранга (1958 г.), Роторуа (1959 г.), Уэстлейк (1962 г.), Келстон (1963 г.) и Мальборо (1963 г.).
В Нигерии на общественное мнение относительно пола в школах больше всего влияют религиозные и культурные убеждения, а не идея о том, что учащиеся лучше учатся, разделившись на полы. Из-за этого отношение к разделению/интеграции полов варьируется в зависимости от этнического состава региона. Люди в северной Нигерии в основном мусульмане и, как следствие, более склонны выбирать однополое образование совместному обучению в соответствии со своими религиозными убеждениями. Однако по всей стране школы совместного обучения более распространены, чем школы раздельного обучения.
В отличие от преобладания школ совместного обучения, многие престижные учебные заведения принимают только представителей одного пола; Яркие примеры включают Королевский колледж и Королевский колледж , расположенные в Лагосе. Хотя полы не разделяются в классах на университетском уровне, в университетских кампусах, например, в Университете Ковенант, общепринятой практикой является использование однополого жилья .
Система образования в Пакистане обычно делится на шесть уровней: дошкольное (для детей от 3 до 5 лет), начальное (с первого по пятый классы), среднее (с шестого по восьмой классы), высшее (девятый и десятый классы, ведущие к Аттестат средней школы (SSC), промежуточный (одиннадцатый и двенадцатый классы, ведущий к получению аттестата о высшем среднем образовании или HSSC), а также университетские программы, ведущие к получению степени бакалавра и магистра. Большинство частных школ в крупных городах, таких как Карачи , Лахор , Фейсалабад , Хайдарабад , Исламабад и Равалпинди , имеют системы совместного обучения, но все государственные школы придерживаются однополого образования. В некоторых городах предпочтение отдается раздельному образованию, например в Пешаваре и Кветте , где во многих школах преподавание ведется только для одного пола. Однако в городских районах есть школы совместного обучения. Большинство колледжей также являются однополыми учебными заведениями до окончания обучения, но во многих университетах частного и государственного секторов действуют системы совместного обучения. Несколько женских университетов также есть в Пешаваре и Равалпинди. Однако большая часть высшего образования в Пакистане является совместным обучением.
Примерно в 1800 году начали появляться средние школы для девочек, которые стали более распространенными в 19 веке. К середине 1970-х годов большинство из них были отменены и заменены совместным обучением . [32]
По закону 1570-х годов ( Постановление Шведской церкви 1571 ) девочки, как и мальчики, должны были получать начальное образование. Создание женских школ было оставлено на усмотрение властей каждого города, и ни одна школа для девочек не была основана до Рудбекской фликсколы в 1632 году, и эта школа была единичным примером. Однако школы для мальчиков принимали учениц самых низких, а иногда и высоких уровней: Урсула Агрикола и Мария Йонаэ Палмгрен были приняты в гимназию Висингсё в 1644 и 1645 годах соответственно, а Аврора Лильенрот окончила ту же школу в 1788 году.
В 18 веке было создано множество школ для девочек, получивших название Mamsellskola (« школа Мамселля ») или Franskpension («французская пенсия»). [33] Эти школы обычно можно было классифицировать как завершающие школы, где давали лишь поверхностное обучение вежливой беседе на французском языке, вышивке, игре на фортепиано и другим достижениям, а цель заключалась только в том, чтобы дать учащимся надлежащее минимальное образование, чтобы быть леди. , жена и мать. [33]
В первой половине XIX века растущее недовольство поверхностным образованием женщин в конечном итоге привело к тому, что в середине XIX века окончательные школы постепенно были заменены женскими школами с более высоким уровнем академического среднего образования, получившими название «Высшие женские школы». 19 век. [33] На момент введения обязательной начальной школы для обоих полов в Швеции в 1842 году только пять школ в Швеции предоставляли женщинам академическое среднее образование: Societetsskolan ( 1786 г.), Fruntimmersföreningens flickskola (1815 г.) и Kjellbergska flickskolan (1833 г.). ) в Гетеборге , Askersunds flickskola (1812) в Аскерсунде и Wallinska skolan (1831) в Стокгольме. [33]
Во второй половине XIX века средние школы для девочек существовали в большинстве шведских городов. [33] Все они были частными, за исключением женского колледжа Högre lärarinneseminariet в Стокгольме с 1861 года и прилегающей к нему школы для девочек Statensnormalskola for flickor . [33] Комитет женских школ 1866 г. организовал регулирование женских школ и женского образования в Швеции: с 1870 г. некоторым женским школам было предоставлено право предлагать своим ученицам гимназический (школьный) уровень, а с 1874 г. тем школам для девочек, которые соответствовали требованиям, была оказана государственная поддержка, а некоторым было предоставлено право проводить выпускные экзамены. [33] Это было необходимо для того, чтобы женщины могли поступать в университеты, которые были открыты для женщин в 1870 году, поскольку студентки не принимались в те же средние школы, что и студенты мужского пола. [33]
Между 1904 и 1909 годами девочки были интегрированы в государственные школы для мальчиков на средних уровнях, что позволило девочкам получить начальное и среднее образование в государственной школе вместо того, чтобы ходить в дорогую частную школу для девочек. [33] Наконец, в 1927 году все государственные средние школы для мальчиков были объединены, а частные школы для девочек начали превращаться в школы совместного обучения, и этот процесс завершился к 1970 году. [33]
В то время как в Англии существует очень сильная традиция раздельного образования, в Шотландии образование было в основном смешанным, а в Уэльсе в 1889 году были введены двойные школы (для девочек и для мальчиков под одной крышей). В Англии большая часть среднего образования была однополой. секс до 1970-х годов. [34]
Раздельное обучение традиционно было нормой для средних школ в большинстве частей Соединенного Королевства, особенно для частных, средних и современных средних школ, но в настоящее время в большинстве школ Великобритании ведется совместное обучение. В государственном секторе системы образования Великобритании осталось очень мало школ с раздельным обучением. Число однополых государственных школ сократилось с почти 2500 до чуть более 400 за 40 лет. По словам Алана Смитерса , профессора педагогики Букингемского университета , не было никаких доказательств того, что однополые школы постоянно превосходили учащихся. Крупное продольное исследование с участием более 17 000 человек изучало, влияет ли однополое школьное обучение на широкий спектр результатов, включая академическую успеваемость, заработок, брак, деторождение и развод. [35] Авторы обнаружили, что девочки лучше сдали экзамены в возрасте 16 лет в раздельных школах, в то время как мальчики достигли аналогичных результатов в раздельных школах или школах с совместным обучением. [36] Девочки выше оценивали свои способности в математике и естественных науках, если они ходили в школу для девочек, а мальчики оценивали свои способности в английском языке выше, если они ходили в школу для мальчиков, т.е. гендерные стереотипы были слабее в однополом секторе. [37] В более позднем возрасте женщины, посещавшие школы с раздельным обучением, продолжали получать более высокую заработную плату, чем женщины, посещавшие школы совместного обучения. [38]
До 19 века однополое образование было нормой в Соединенных Штатах, хотя это варьировалось в зависимости от региона. В Новой Англии было больше смешанного образования, чем на Юге, и девочки в Новой Англии имели больший доступ к образованию в целом. Смешанное образование начало быстро распространяться с распространением начального образования в 19 веке. По словам Корнелиуса Риордана, «к концу девятнадцатого века совместное обучение было почти универсальным в американских начальных и средних государственных школах (см. Kolesnick, 1969; Bureau of Education, 1883; Butler, 1910; Riordan, 1990). Однако более высокие образование обычно было однополым, а мужские и женские колледжи были обычным явлением даже в 20 веке . секс, формально или неофициально, был обычным явлением до 1970-х годов. [39]
Споры относительно однополого образования в Соединенных Штатах связаны с его связью с расистскими идеологиями 1950-х годов на Юге Америки . После того, как дело «Браун против Совета по образованию» (1954 г.) признало расовую сегрегацию в сфере образования неконституционной, тем самым открыв путь к совместному обучению чернокожих и белых детей, многие консерваторы очень негативно отреагировали на идею совместного общения черных мальчиков и белых девочек, что потенциально могло привести к межрасовые романтические пары . Таким образом, сегрегация по полу в школах стала довольно распространенным явлением в то время на юге США, когда было создано множество однополых образовательных учреждений. [40] [41]
Важным событием, повлиявшим на раздельное школьное обучение в США, стало принятие поправок к Разделу IX Поправок об образовании 1972 года . Энциклопедия женщин и гендера объясняет Раздел IX как «Основанный на принципах равных возможностей, равного доступа и полной интеграции, он ориентирован на обеспечение полного доступа к участию во всех функциях школьного образования, независимо от пола» («Сегрегация по признаку пола в образовании»). , 2001). [42] Многие феминистки боролись за принятие этого закона. Цель заключалась в том, чтобы запретить любую дискриминацию по признаку пола в любой образовательной программе, получающей финансовую помощь от правительства. На веб-сайте Министерства образования было конкретно указано: «Ни один человек в США по признаку пола не может быть исключен из участия, лишен преимуществ или подвергнут дискриминации в рамках какой-либо образовательной программы или деятельности». получающих федеральную финансовую помощь».
Основной причиной, которая привела к открытию большего количества государственных школ с раздельными классами или целыми школами, стало принятие в 2006 году реформы Раздела IX Поправок об образовании 1972 года . Первоначально Раздел IX допускал разделение мальчиков и девочек. женщин в определенных областях школы до новых изменений. Например, им было разрешено посещать однополые занятия по физическому воспитанию, когда речь шла о контактных видах спорта, и занятия по половому воспитанию. Касич (2008) указывает, что новые правила позволяют непрофессиональным государственным школам получать финансирование, если они предлагают однополые классы или целые однополые школы, но для запуска этих программ они должны иметь правительственную или образовательную цель. Эти программы также должны быть добровольными, поэтому нельзя требовать от государственных школ предлагать эти однополые программы. Если они это сделают, они не смогут заставить студентов участвовать в них. Диана Шемо объясняет в статье в New York Times: «До сих пор округа государственных школ, которые предлагали школу представителям одного пола, обычно должны были предоставлять аналогичную школу для учащихся другого пола. Однако новые правила гласят, что округа могут предлагать таким учащимся возможность посещать сопоставимые школы совместного обучения» (Schemo, 2006, стр. 2). С момента принятия этих правил число государственных школ, предлагающих однополые программы, неуклонно растет, поскольку правила стали более гибкими.
В Соединенных Штатах Верховный суд вынес решение о конституционности однополого государственного образования в деле 1996 года « Соединенные Штаты против Вирджинии» . В этом постановлении, написанном судьей Рут Бейдер Гинзбург , сделан вывод о том, что однополое образование в государственном секторе является конституционным только в том случае, если обоим полам доступны сопоставимые курсы, услуги и возможности. Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» содержит положения (разделы 5131.a.23 и 5131c, раздел 20 USC, раздел 7215(a)(23) и раздел 7215(c)) разработанные их авторами — сенаторами Хиллари Клинтон ( штат Нью - Йорк ). и Кей Бэйли Хатчисон ( республиканец от Техаса ) — для содействия однополому образованию в государственных школах. Эти положения привели к публикации в октябре 2006 года новых федеральных правил, позволяющих округам создавать раздельные школы и классы при условии, что 1) зачисление является добровольным и 2) сопоставимые курсы, услуги и возможности доступны для обоих полов. По данным веб-сайта Национальной ассоциации однополого государственного образования, число государственных школ, предлагающих раздельнополые классы, выросло с 4 в 1998 году до 540 в 2010 году. [43]
Education Next и Программа образовательной политики и управления Гарвардского университета спонсировали общенациональное исследование, проведенное Knowledge Networks в начале 2008 года. Согласно опросу, «более трети американцев считают, что родители должны иметь возможность отправить своего ребенка в школу». школа с раздельным обучением". [44]
_(14595006780).jpg/1280px-Class_of_1902_Classbook_(1902)_(14595006780).jpg)
В Соединенных Штатах гендерная сегрегация в школах изначально была продуктом эпохи, когда традиционные гендерные роли категорически определяли учебные, профессиональные и социальные возможности, основанные на поле. Например, ведущие эксперты поддерживали гендерную сегрегацию в сфере высшего образования, поскольку считали ее «опасной и неподходящей для женщин. Эксперты утверждали, что научные данные установили, что женщины физически и темпераментно не подходят для суровых условий академической жизни... Отдельное образование поскольку мужчины и женщины соответствовали отдельным сферам, которые каждый должен был занимать». [45] Более того, колледжи и университеты не рассматривали абитуриентов-женщин до второй половины девятнадцатого века, когда движение за права женщин начало выступать за гендерное равенство. [46] В ответ на социальный прогресс «на рубеже двадцатого века преподаватели, особенно на Юге, яростно сопротивлялись совместному обучению в элитных мужских колледжах, и большинство учреждений Лиги Плюща сильно затянулись в двадцатом веке, прежде чем перейти к совместному обучению». [47]
Сегрегация девочек и мальчиков в школах является определяющим признаком классификации по признаку пола, и, таким образом, она должна быть подкреплена «чрезвычайно убедительным оправданием» для прохождения конституционной проверки. [48] В свете этого обязательного стандарта законность однополых образовательных учреждений зависит от точности основополагающих предположений и поддержки. [49] Соответственно, важно осознавать, что большинство исследований, пропагандирующих преимущества однополого образования, окутаны неопределенностью. [50] В частности, сторонники, «которые хотят обосновать однополое образование, обычно опираются на... неконтролируемые исследования, небольшие выборки и неофициальные данные; положительные результаты повторяются, но не анализируются». [51] Альтернативно, противники однополого образования могут получить ощутимую поддержку от наблюдаемых моделей повсеместного гендерного неравенства в других социальных контекстах. [52]
Разнообразие мнений, одновременно поддерживающих гендерную сегрегацию в сфере образования, создает сложную и фрагментированную динамику. В число сторонников входят: консерваторы, подчеркивающие врожденные гендерные различия, традиционалисты, выступающие за жесткие гендерные роли, демократы, стремящиеся исправить прошлую дискриминацию, прогрессисты, продвигающие разнообразие в академическом выборе, и феминистки, защищающие исключительно женские системы поддержки. [53] Поскольку коалиция сторонников состоит из партий с разными интересами, объем «образовательных исследований эффективности однополых школ в лучшем случае смешанный». [54] Более того, защитники склонны укреплять свои позиции, подчеркивая конкретные аспекты исследований в области образования, не обращаясь к оставшемуся «множеству доказательств относительно институтов, структур и процессов, которые формируют взгляды на гендер и равенство». [53] Хотя образовательные исследования, поддерживающие гендерную сегрегацию в школах, изобилуют двусмысленностями, «социальные исследования абсолютно ясно показывают, что разделение на основе характеристик идентичности создает чувство индивидуальной неадекватности и внушает убеждения о групповой иерархии». [53]
Исследования, используемые для выдвижения политических или юридических аргументов в текущих дебатах по поводу однополого образования, узко «рассматривают только часть социальной картины, которую представляет школьное образование». [55] Информированная оценка соответствующей роли гендерной сегрегации в современном и будущем развитии образования требует рассмотрения потенциальных последствий, помимо прямого, внутреннего и непосредственного влияния, которое однополые школы могут оказать на учащихся. [56] Нельзя отрицать, что гендерное неравенство существует, сознательно или нет, в современных социальных, профессиональных и домашних иерархиях или отношениях. [57] Действительно, «гендерный сепаратизм настолько распространен, что почти невидим. Он вплетен в ткань нашей повседневной социальной жизни». [53] Пережитки прошлой гендерной сегрегации и ее последствия на протяжении всей американской истории подтверждают вопросы, касающиеся вероятного воздействия современных институтов однополого образования на преобладающий гендер.
Оценка текущих дебатов об однополом образовании через широкую призму позволяет понять контекстуальные факторы, которые фактически составляют суть проблемы. [58] Большинство дискуссий относительно потенциальных последствий однополого образования характеризуют будущих студентов таких учебных заведений как единственных бенефициаров получаемого воздействия. Однако соответствующая оценка учитывает контекстуальные последствия и осознает, что женщины-гражданки как класс будут истинными бенефициарами, если развитие однополого образования достигнет успеха. [59]
Если выделить множество различных интересов, влияющих на спор об однополом образовании, то основная проблема дискуссии заключается в том, поможет ли однополое образование исправить прошлую гендерную дискриминацию или нет. [53] В целом,
[Гендерный] сепаратизм зародился в убеждениях о врожденных различиях между женщинами и мужчинами в склонностях и способностях, чувствах, которые соответствовали «широко распространенным взглядам на подобающее место женщин». Существование сегрегированного высшего образования само по себе на протяжении веков было решающим фактором ограничения профессиональных возможностей женщин. [53]
Последствия возрождения однополого образования в Америке могут еще больше разрушить устаревшие половые стереотипы и, тем самым, способствовать гендерному равенству в других социальных контекстах. [60] Учет национальной истории гендерной сегрегации позволяет всем сторонам сбалансировать гипотетические преимущества будущих студентов и потенциальный регресс гендерного равенства в Америке. [61]
{{cite web}}: CS1 maint: архивная копия в заголовке ( ссылка ){{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )