Разработка учебной программы — это плановый, прогрессивный, целенаправленный и систематический процесс, направленный на внесение позитивных улучшений в учебную программу и систему образования. При разработке учебных программ использовались различные подходы. Обычно используемые подходы включают анализ (т. е. анализ потребностей, анализ задач), проектирование (т. е. проектирование целей), выбор (т. е. выбор соответствующих методов обучения/преподавания и соответствующих методов оценки), формирование (т. е. формирование комитета по внедрению учебной программы/комитета по оценке учебной программы) и обзор (т. е. комитет по обзору учебной программы). [1]
Не существует единой учебной программы, которая была бы «лучшей» для всех ситуаций. Не только географическое положение зависит от типа преподаваемой учебной программы, но и демографические характеристики населения также имеют значение. Некоторые учебные программы в значительной степени основаны на науке и технологиях, в то время как другие сосредоточены в основном на искусстве. Однако сравнение различных учебных программ показывает, что определенные подходы в целом более эффективны, чем другие. Комплексные программы, направленные на здоровье, питание и развитие, оказались наиболее эффективными в раннем детстве, особенно в программах, направленных на очень маленьких и уязвимых детей. [2] [3] Это требует подлинной приверженности агентств и отдельных лиц совместной работе, совместному планированию проектов и вовлечению родителей и сообществ. [4]
Гуманистическая учебная программа — это учебная программа, основанная на межкультурном образовании , которая допускает плюрализм общества, стремясь при этом обеспечить баланс между плюрализмом и универсальными ценностями . С точки зрения политики, эта точка зрения рассматривает учебные программы как инструменты для соединения широких образовательных целей и процессов их достижения. Гуманистическая перспектива разработки учебных программ утверждает, что для того, чтобы учебные программы были легитимными, процесс политического диалога для определения образовательных целей должен быть совместным и инклюзивным. [5] Центральным моментом этой точки зрения является то, что политика и содержание учебных программ должны руководствоваться принципами социальной и экономической справедливости , равенства и экологической ответственности, которые составляют столпы устойчивого развития . [6]
В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC BY-SA IGO 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из Rethinking Education: Towards a global common good?, 41-42, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC BY-SA IGO 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из Investing against Evidence: The Global State of Early Childhood Care and Education, 243-265, Marope, PTM, Kaga, Y., ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.