Конвергентное мышление — термин, придуманный Джоем Полом Гилфордом как противоположность дивергентному мышлению . Обычно он означает способность давать «правильный» ответ на вопросы, не требующие новых идей, например, в стандартизированных тестах на интеллект с множественным выбором .
Конвергентное мышление — это тип мышления, который фокусируется на поиске единственного, хорошо известного ответа на проблему. [1] Он ориентирован на получение единственного наилучшего или чаще всего правильного ответа на вопрос. Конвергентное мышление подчеркивает скорость, точность и логику и фокусируется на распознавании знакомого, повторном применении методов и накоплении сохраненной информации. [1] Оно наиболее эффективно в ситуациях, когда ответ уже существует и его просто нужно либо вспомнить, либо выработать с помощью стратегий принятия решений . [1] Важнейшим аспектом конвергентного мышления является то, что оно приводит к единственному наилучшему ответу, не оставляя места для двусмысленности . С этой точки зрения ответы бывают либо правильными, либо неправильными. Решение, которое выводится в конце процесса конвергентного мышления, является наилучшим возможным ответом в большинстве случаев.
Конвергентное мышление также связано со знанием , поскольку оно подразумевает манипулирование существующими знаниями с помощью стандартных процедур. [1] Знание — еще один важный аспект творчества. Оно является источником идей, предлагает пути к решениям и предоставляет критерии эффективности и новизны . [1] Конвергентное мышление используется как инструмент в творческом решении проблем . Когда человек использует критическое мышление для решения проблемы, он сознательно использует стандарты или вероятности для вынесения суждений. [2] Это контрастирует с дивергентным мышлением , где суждение откладывается при поиске и принятии многих возможных решений.
Конвергентное мышление часто используется в сочетании с дивергентным мышлением . Дивергентное мышление обычно происходит спонтанно, свободно, когда генерируется и оценивается множество творческих идей. [2] Несколько возможных решений исследуются за короткий промежуток времени, и устанавливаются неожиданные связи. После того, как процесс дивергентного мышления завершен, идеи и информация организуются и структурируются с использованием конвергентного мышления для принятия решений, используемых стратегий, ведущих к единственному лучшему или чаще всего правильному ответу. [2] Примеры дивергентного мышления включают использование мозгового штурма , свободного письма и творческого мышления в начале процесса решения проблемы для генерации возможных решений, которые можно оценить позже. [3] После того, как будет исследовано достаточное количество идей, можно использовать конвергентное мышление. Знания, логика, вероятности и другие стратегии принятия решений принимаются во внимание, поскольку решения оцениваются индивидуально в поисках единственного лучшего ответа, который при достижении является однозначным. [2]
Были изучены личностные корреляты дивергентного и конвергентного мышления. Результаты показывают, что многие черты личности связаны с дивергентным мышлением (например, идеационная беглость). [4] Двумя наиболее часто идентифицируемыми коррелятами являются Открытость и Экстраверсия , которые , как было обнаружено, способствуют производству дивергентного мышления. [5] Открытость оценивает интеллектуальное любопытство , воображение , художественные интересы, либеральные взгляды и оригинальность . [6] Более подробную информацию см. на странице Дивергентное мышление .
Тот факт, что Открытость оказалась одним из самых сильных личностных коррелятов дивергентного мышления, не удивителен, поскольку предыдущие исследования предполагали, что Открытость можно интерпретировать как показатель креативности. [7] Хотя Открытость концептуализирует индивидуальные различия в аспектах, отличных от креативности, высокая корреляция между Открытостью и дивергентным мышлением указывает на два разных способа измерения одних и тех же аспектов креативности. Открытость — это самоотчет о предпочтении человека мыслить «нестандартно» . Тесты на дивергентное мышление представляют собой основанную на результатах оценку такого подхода.
Хотя некоторые исследования не обнаружили влияния личности на конвергентное мышление [5] , крупномасштабные метаанализы обнаружили, что многочисленные черты личности связаны с такими способностями к рассуждению (например, скорректированный r = .31 с открытостью и -.30 с аспектом неустойчивости невротизма) [8] .
Изменения активности мозга изучались у испытуемых во время как конвергентного, так и дивергентного мышления. Для этого исследователи изучали паттерны электроэнцефалографии (ЭЭГ) испытуемых во время задач на конвергентное и дивергентное мышление. Были обнаружены различные паттерны изменения параметров ЭЭГ во время каждого типа мышления. По сравнению с контрольной группой, которая отдыхала, как конвергентное, так и дивергентное мышление вызывало значительную десинхронизацию ритмов альфа 1,2. [9] Между тем, конвергентное мышление вызывало увеличение когерентности в диапазоне тета 1, который был более каудальным и правосторонним. С другой стороны, дивергентное мышление демонстрировало уменьшение амплитуды в каудальных областях коры в диапазонах тета 1 и 2. [9] Большое увеличение амплитуды и когерентности указывает на тесную синхронизацию между обоими полушариями мозга.
Успешное порождение гипотезы во время выполнения дивергентного мышления, по-видимому, вызывает положительные эмоции, которые, отчасти, могут быть связаны с увеличением сложности и показателей производительности творческого мышления, психо-межполушарной когерентности . [9] Наконец, полученное доминирование правого полушария и «когнитивной оси», связь левой затылочной – правой лобной в отличие от правой затылочной – левой лобной «оси», характеризующей аналитическое мышление, может отражать картину ЭЭГ бессознательной ментальной обработки во время успешного дивергентного мышления. [10]
Конвергентное и дивергентное мышление зависит от нейротрансмиссионной системы locus coeruleus , [11] [12] [13], которая модулирует уровни норадреналина в мозге. Эта система играет важную роль в когнитивной гибкости и проблеме компромисса между исследованием и эксплуатацией ( проблема многорукого бандита ). [14]
Серия стандартных тестов на интеллект использовалась для измерения как конвергентных, так и дивергентных мыслительных способностей подростков . Результаты показывают, что субъекты, которые были классифицированы как имеющие высокий уровень дивергентного мышления, имели значительно более высокие показатели беглости слов и чтения, чем субъекты, которые были классифицированы как имеющие низкий уровень дивергентного мышления. [15] Кроме того, те, кто был классифицирован как имеющие высокий уровень дивергентного мышления, также продемонстрировали более высокие показатели тревожности и проникновения. Таким образом, те субъекты, которые были классифицированы как имеющие высокий уровень дивергентного мышления, могут быть охарактеризованы как имеющие свои перцептивные процессы зрелыми и адекватно контролируемыми нетрадиционным способом. [15]
Напротив, субъекты в группе с высоким конвергентным мышлением продемонстрировали более высокие средние оценки за предыдущий учебный год, меньшие трудности с домашним заданием, а также указали, что их родители подталкивали их к получению послесреднего образования . [15] Это были единственные значимые связи относительно показателей конвергентного мышления. Это говорит о том, что эти когнитивные измерения независимы друг от друга. Будущие исследования этой темы должны быть больше сосредоточены на аспектах развития, когнитивных и постоянных аспектах личности среди дивергентных и конвергентных мыслителей, а не на их структурах отношения. [15]
Творческие способности измерялись в исследовании с использованием конвергентных задач, которые требуют одного правильного ответа, и дивергентных задач, которые требуют создания множества различных ответов различной правильности. Использовались два типа конвергентных задач, первый из которых представлял собой удаленные ассоциативные задачи, в которых испытуемому давалось три слова и спрашивалось, с каким словом связаны предыдущие три слова. Вторым типом задач на конвергентное мышление были задачи на понимание , в которых испытуемым давались некоторые контекстные факты, а затем им задавался вопрос, требующий интерпретации. [16]
Для задач на отдаленные ассоциации, конвергентно мыслящие правильно решили больше из пяти задач на отдаленные ассоциации, чем те, кто использовал дивергентное мышление. [16] Это было продемонстрировано с помощью однофакторного дисперсионного анализа . Кроме того, при ответе на задачи на понимание, участники, использующие конвергентное мышление, решили больше задач на понимание, чем контрольная группа , однако не было никакой значительной разницы между субъектами, использующими конвергентное или дивергентное мышление. [16]
Что касается задач на дивергентное мышление, то, хотя все вместе все дивергентные задачи продемонстрировали корреляцию, она не была значимой при сравнении условий. [16]
С ростом доказательств того, что эмоции могут влиять на базовые когнитивные процессы, недавние подходы также исследовали противоположное, что когнитивные процессы также могут влиять на настроение. Исследования показывают, что подготовка к творческому мысленному заданию вызывает перепады настроения в зависимости от того, какой тип мышления используется для выполнения задания. [17]
Результаты показывают, что выполнение задачи, требующей творческого мышления, действительно влияет на настроение. Это в значительной степени подтверждает идею о том, что настроение и познание не только связаны, но и что эта связь является взаимной. [18] Кроме того, дивергентное и конвергентное мышление влияют на настроение противоположным образом. Дивергентное мышление приводит к более позитивному настроению, тогда как конвергентное мышление оказывает противоположный эффект, приводя к более негативному настроению. [17]
Конвергентное мышление является основополагающим инструментом в образовании ребенка . Сегодня большинство образовательных возможностей привязаны к результатам на стандартизированных тестах, которые часто являются по своей природе множественным выбором. [19] Когда ученик обдумывает возможные доступные ответы, он использует конвергентное мышление, чтобы взвесить альтернативы в рамках конструкции. Это позволяет найти единственное лучшее решение, которое поддается измерению. [19]
Примеры конвергентных вопросов при преподавании в классе:
Идея конвергентного мышления подверглась критике со стороны исследователей, которые утверждают, что не все проблемы имеют решения, которые можно эффективно ранжировать. Конвергентное мышление назначает позицию одному решению над другим. Проблема в том, что когда человек имеет дело с более сложными проблемами, он может быть не в состоянии соответствующим образом ранжировать доступные ему решения. [22] В этих случаях исследователи указывают, что при решении сложных проблем другие переменные, такие как интуиция или инстинктивные способности решения проблем, также играют роль в определении решения данной проблемы. [22]
Более того, конвергентное мышление также, как говорят, обесценивает аргументы меньшинства. [23] В исследовании, где экспериментальные манипуляции использовались для мотивации субъектов к участию в конвергентном или дивергентном мышлении, когда им была представлена поддержка большинства или меньшинства для убедительных аргументов, возникла закономерность в условиях конвергентного мышления, когда поддержка большинства вызывала более позитивное отношение к центральному вопросу. И наоборот, поддержка аргумента меньшинством не оказывала никакого влияния на субъектов. [23] Конвергентные мыслители слишком сосредоточены на выборе лучшего ответа, что не позволяет им должным образом оценить мнение меньшинства и в конечном итоге может привести к отклонению точных решений. [23]