stringtranslate.com

Студенты из группы риска

Студент из группы риска — это термин, используемый в Соединенных Штатах для описания студента, которому требуется временное или постоянное вмешательство для достижения успехов в учебе. [1] Учащиеся из группы риска, которых иногда называют молодежью из группы риска или перспективной молодежью , [2] также являются подростками, у которых меньше шансов успешно перейти во взрослую жизнь и достичь экономической самодостаточности. [3] Характеристики учащихся из группы риска включают эмоциональные или поведенческие проблемы, прогулы, низкую успеваемость, отсутствие интереса к учебе и оторванность от школьной среды. [1] Усилия школы по оказанию помощи учащимся из групп риска имеют важное значение. Например, исследование показало, что от 80% до 87% переменных, которые привели к удержанию школы, можно предсказать с помощью линейного моделирования. [4] В январе 2020 года губернатор Калифорнии Ньюсом изменил все ссылки на «подверженные риску» на «подходящие» в Уголовных кодексах Калифорнии. [5]

История

Термин «группа риска» вошёл в употребление после статьи 1983 года «Нация в опасности», опубликованной Национальной комиссией по совершенству в образовании . В статье общество Соединенных Штатов описывается как находящееся под угрозой экономической и социальной опасности. [6] К группе риска относятся учащиеся, официально или неофициально отмеченные как находящиеся под угрозой академической неуспеваемости. В США разные штаты определяют понятие «группа риска» по-разному, поэтому сложно сравнивать политику различных штатов по этому вопросу.

Учащиеся, отнесенные к группе риска, сталкиваются с рядом проблем, которых нет у других учащихся. Согласно исследованию Бекки Смердон, проведенному для Американских исследовательских институтов , учащиеся, особенно мальчики, с низким социально-экономическим статусом (и, следовательно, с большей вероятностью попадающие в группу риска) демонстрируют чувство изоляции и отчуждения в своих школах. [7] Философ-педагог Глория Ладсон-Биллингс в своей речи в 2006 году заявила, что ярлык сам по себе действительно способствует решению проблем. По ее мнению, «мы не можем навешивать на этих детей в детском саду этот ярлык и ожидать, что они будут с гордостью носить его в течение следующих 13 лет, и думать: «Ну и дела, я не знаю, почему у них все плохо». '» [8] Среди экспертов в этой области продолжается дискуссия о важности терминологии, основанной на активах. В 2021 году Национальный журнал молодежи из групп риска фактически изменил свое название на Национальный журнал по защите молодежи и устойчивости, чтобы использовать терминологию, основанную на активах, о молодежи и лучше описать точку зрения тех, кто работает в этой области. [9]

Способствующие факторы, зарегистрированные в США.

Бедность

Молодежь с низким социально-экономическим статусом с большей вероятностью будет отнесена к группе риска. [10] Бедная среда может создать несколько факторов риска для молодежи, делая их все более уязвимыми к рискованному поведению и влияя на жизненные результаты по мере их роста. [10] Рост в бедности связан с несколькими факторами риска, в том числе социально-поведенческими (например, злоупотребление психоактивными веществами), экологическими (насильственные районы), экологическими и семейными (подверженность психологическому дисбалансу). [11] [12] Показано, что эти факторы риска имеют отрицательную корреляцию с академической успеваемостью и положительную корреляцию с проблемным поведением. [13] Молодежь, живущая в семьях с доходом ниже 50% федерального уровня бедности, является наиболее уязвимой. [3]

Семейная нестабильность и дисфункция

Рост в стабильной семье с двумя родителями связан с лучшим здоровьем, успеваемостью и социальными навыками, такими как здоровое взаимодействие со сверстниками. Исследования показали, что изменения в структуре, такие как развод родителей, совместное проживание и повторный брак, имеют сильную отрицательную связь между множественными переходами и академическими успехами. Дети, которые подвергаются домашнему насилию , преступной деятельности или злоупотреблению психоактивными веществами , имеют гораздо более высокий риск возникновения долгосрочных поведенческих проблем, таких как алкоголизм и злоупотребление наркотиками, а также проблемы с психическим здоровьем. [3]

Школьная среда и общественные ресурсы

Школы могут подвергнуть учащихся «риску», оставив их без академических навыков и подготовки. Школьная среда часто может быть местом борьбы для многих подростков. В частности, издевательства могут привести к отчуждению учащихся, подвергая их риску возникновения поведенческих проблем и отсева из школы . [3]

Районы с высоким уровнем бедности часто характеризуются высоким уровнем преступности, ограниченностью ресурсов и неэффективными школами. Школы с меньшими ресурсами с большей вероятностью будут связаны с плохими академическими результатами. Меньше ресурсов означает более высокое соотношение учащихся и учителей, меньшие расходы на одного учащегося и более низкую общую академическую успеваемость. В этих районах часто не хватает ресурсов, необходимых для того, чтобы помочь молодежи преодолеть факторы риска. [3]

Молодежь меньшинств

Молодежь из числа меньшинств, особенно афроамериканцы и латиноамериканцы, сталкивается со многими препятствиями на пути к самообеспеченности, с которыми белые и азиатские студенты сталкиваются реже. Расовая дискриминация часто приводит к насилию, издевательствам, а также препятствует возможностям трудоустройства молодежи. Афроамериканцы и латиноамериканцы с большей вероятностью будут жить в условиях высокой бедности, характеризующейся неэффективными школами с ограниченными ресурсами, и, следовательно, имеют более высокий риск академической неудачи. Молодежь-иммигранты также сталкиваются с рядом проблем с адаптацией к культуре и более серьезными проблемами, такими как языковые барьеры и юридические баталии. [3]

Богатая молодежь

Помимо детей, «традиционно считающихся группой риска», риску также подвергаются «подростки и подростки из богатых, хорошо образованных семей». Несмотря на свои преимущества в других областях, у богатой молодежи «один из самых высоких показателей депрессии, злоупотребления психоактивными веществами, тревожных расстройств, соматических жалоб и несчастья». Мэдлин Левин пишет, что это «ни в коем случае не должно сводить к минимуму беспокойство» о других группах риска. [14] [15]

Раннее вмешательство

Существует несколько различных форм вмешательства для молодежи из групп риска. [16] Вмешательства обычно считаются эффективными, если они оказывают положительное влияние на рискованное поведение людей, академическую успеваемость, просоциальное поведение, сексуальное поведение и психологическую адаптацию. [10] Эффективные меры могут также служить превентивной мерой для будущего рискованного поведения. [17]

Исправление

Чем раньше будут выявлены учащиеся из группы риска, тем больше вероятность того, что профилактические «восстановительные» меры окажутся эффективными. Примеры исправлений включают: [18]

Устойчивость

Психологи признали, что многие молодые люди правильно приспосабливаются, несмотря на то, что они выросли в условиях повышенного риска. Эта способность справляться с невзгодами, даже если она усиливается, имеет решающее значение для развития устойчивости ; или способность человека противостоять жизненным невзгодам и вызовам, преодолевать их и, в конечном итоге, укрепляться. [21]

Психологическая устойчивость является важной чертой характера молодежи, стремящейся смягчить факторы риска. Устойчивость используется для описания качеств, которые помогают успешной адаптации, жизненному переходу и социальной компетентности молодежи, несмотря на риск и невзгоды. Устойчивость проявляется в наличии сильного чувства цели и веры в успех; включая целевое направление, стремление к образованию, мотивацию, настойчивость и оптимизм. Вовлечение молодежи во внеклассные мероприятия важно для повышения устойчивости и восстановления. В частности, те, которые включают в себя совместные подходы, такие как помощь сверстников, наставничество для людей разных возрастов и общественные работы. [22] Данные исследования, финансируемого государством, показали, что учителя могут способствовать академической устойчивости учащихся, подверженных риску неуспеха по математике, путем создания безопасной школьной среды, в которой особое внимание уделяется поддержке и развитию прочных отношений между учителем и учеником. Эти факторы были связаны с академической устойчивостью и успеваемостью малообеспеченных латиноамериканских, белых и афроамериканских учащихся начальной школы. [23] Учителя могут дополнительно способствовать созданию благоприятной атмосферы в классе для учащихся, которые сталкиваются с факторами риска, заставляя всех учащихся нести ответственность за выполнение ожиданий, которые являются одновременно высокими и реалистичными для конкретного учащегося. [24]

Детская травма пагубна и может нанести ущерб эмоциональному развитию. Преодоление травмы в значительной степени способствует устойчивости. Многие молодые люди, пережившие травму, неспособны справиться с новой обстановкой и приспособиться к ней. Травма подавляет способность человека справляться с ситуацией и может привести к изоляции от страхов современной жизни, часто рассматривая мир как угрожающее или опасное место. Эти учащиеся не доверяют другим, в том числе взрослым, и из-за травмирующего опыта полагаются на себя, чтобы обеспечить безопасность. Новые или неожиданные стимулы часто могут вызвать травматические воспоминания. Хлопанье дверей, громкие объявления, крики учеников и учителей могут вызвать мгновенный ужас у ребенка, перенесшего травму. [25] Учителя играют решающую роль в воспитании и повышении устойчивости учащихся из групп риска, подвергшихся травмам. Хотя возможность участвовать в собственном исцелении дает молодым людям чувство самоконтроля, безопасности и целеустремленности. [26]

Студенты из группы риска во всем мире

Северная Америка

Канада

Преступность несовершеннолетних и отсев из школы являются серьезной проблемой в Канаде . В 2010 году 37% молодых людей сообщили о своем участии в одном или нескольких правонарушениях, таких как акты насилия, действия против собственности и продажа наркотиков. Канадские мальчики в два раза чаще, чем девочки, склонны к агрессивному поведению, но примерно в равной степени совершают преступления против собственности. В 2010 году количество обвиняемых в совершении преступлений достигло пика в возрасте 18 лет и в целом снижалось с возрастом. В период с 2009 по 2010 год показатели отсева из школы составляли около 10% молодых мужчин и 7% молодых женщин. Лишь 44% детей, находящихся в приемных семьях, заканчивают среднюю школу по сравнению с 81% их сверстников. [27]

Мексика

Большой процент молодежи в Мексике считается подверженным риску, и многие из них ведут себя негативно. 30% мексиканской молодежи в возрасте 12–24 лет бросают школу и остаются безработными и неактивными после 18 лет. Еще 30% мексиканской молодежи никогда не участвовали ни в каких внеклассных мероприятиях за пределами школы. Однако многие факторы риска для мексиканской молодежи такие же, как и в Соединенных Штатах; бедность является более распространенным влияющим фактором. [28]

Программа «Молодежь: работа в Мексике», запущенная Агентством США по международному развитию (USAID) и Международным молодежным фондом (YIF), фокусируется на привлечении молодежи к работе и создании безопасного пространства для обездоленной молодежи. К концу 2014 года 7500 мексиканских молодых людей примут участие в молодежных лагерях и внеклассных программах. Около 2000 молодых людей из групп риска пройдут подготовку по программам профессиональной подготовки. [29]

Программы риска в США

Раздел I

Title I — одна из крупнейших федеральных программ США в области образования K-12. Раздел I предоставляет финансовые ресурсы школам, особенно тем, которые находятся в бедных социально-экономических сообществах, чтобы гарантировать, что учащиеся с низким доходом соответствуют сложным государственным академическим стандартам. [30]

Старшие братья, старшие сестры Америки

Big Brothers Big Sisters of America — это программа, которая обеспечивает значимое контролируемое наставничество между волонтерами и молодежью из группы риска в возрасте от 6 до 18 лет. Big Brothers Big Sisters — крупнейшая сеть наставничества, поддерживаемая донорами и волонтерами в Соединенных Штатах. Миссия организации — предоставить детям, сталкивающимся с трудностями, крепкие, устойчивые и профессиональные связи один на один, которые навсегда изменят их жизнь к лучшему. [31]

Чтение ракет

Reading Rockets — это проект, финансируемый правительством США, который поддерживает потребности молодежи из группы риска, предлагая основанные на исследованиях стратегии чтения, уроки и мероприятия, призванные помочь детям научиться читать и читать лучше. Цель программы – помочь читателям, испытывающим затруднения, развить беглость речи, словарный запас и навыки понимания. [32]

ИМКА

YMCA , иногда на региональном уровне известная как The Y, — это организация в США, которая способствует развитию молодежи, здоровому образу жизни и социальной ответственности. [33] [34] На протяжении многих лет YMCA предоставляет различные программы, некоторые из которых направлены на молодежь из групп риска. [35] YMCA занимается социальными вопросами, такими как расовая солидарность, профессиональное обучение и занятия для людей с ограниченными возможностями. [36] [37]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ ab «Руководство по внедрению мер вмешательства для учащихся из групп риска: комплексный ресурс для определения программ, способствующих сокращению числа детей, бросающих школу в Южной Каролине». Архивировано из оригинала 20 декабря 2014 г. Проверено 20 ноября 2014 г.Ричардсон, Вэл, комп. «Руководство по осуществлению мер вмешательства для учащихся из групп риска». Координационный совет по образованию и экономическому развитию Студенческий комитет группы риска (2008 г.)
  2. ^ Уайтинг, Гилман В. (август 2006 г.). «От риска к обещанию: развитие научной идентичности среди чернокожих мужчин». Журнал среднего образования для одаренных детей . 17 (4): 222–229. doi : 10.4219/jsge-2006-407. S2CID  54226355.
  3. ^ abcdef Кобалл, Хизер и др. (2011). Синтез исследований и ресурсов для поддержки молодежи из групп риска, Отчет OPRE № OPRE 2011–22, Вашингтон, округ Колумбия: Управление планирования, исследований и оценки, Управление по делам детей и семей, Министерство здравоохранения и социальных служб США.
  4. ^ Гилстрап, Дональд Л. (01.05.2020). «Понимание устойчивости студентов из группы риска в управлении приемом в высшие учебные заведения с использованием множественной линейной регрессии и сетевого анализа». Журнал экспериментального образования . 88 (3): 470–485. дои : 10.1080/00220973.2019.1659217. ISSN  0022-0973. S2CID  204357423.
  5. ^ «Термин «молодежь из группы риска» заменен на «обещающая молодежь» в уголовных кодексах Калифорнии» . 13 февраля 2020 г.
  6. ^ Пласье, Маргарет Л. (декабрь 1993 г.). «Семантика государственной политики: случай «под угрозой»«. Оценка образования и анализ политики . 15 (4): 380–395. doi : 10.3102/01623737015004380. JSTOR  1164536. S2CID  145260544.
  7. ^ Смердон, Б. (2002). «Восприятие студентами членства в своих средних школах». Социология образования . 75 (4): 290. дои : 10.2307/3090280. JSTOR  3090280.
  8. ^ Ладсон-Биллингс, Г. (2006). От разрыва в успеваемости к образовательному долгу: понимание достижений в школах США.
  9. ^ «Об этом журнале | Национальный журнал по защите молодежи и устойчивости | Журналы | Южный университет Джорджии» . digitalcommons.georgiasouthern.edu . Проверено 28 марта 2022 г.
  10. ^ abc Найт, Алиса; Шейкшафт, Энтони; Хавард, Элис; Клен, Мифанви; Фоли, Кэтрин; Шейкшафт, Берни (февраль 2017 г.). «Качество и эффективность мер, направленных на множественные факторы риска среди молодых людей: систематический обзор». Австралийский и новозеландский журнал общественного здравоохранения . 41 (1): 54–60. дои : 10.1111/1753-6405.12573. ПМК 5298033 . ПМИД  27624886. 
  11. ^ Райдингс, Келли Р. (2010). Место факторов риска среди учащихся, заканчивающих среднюю школу или бросающих ее: исследование путевого анализа (Диссертация). ISBN 978-1-1242-5380-0. OCLC  911605736. ProQuest  757679098.
  12. ^ Блейкли, Тони; Хейлз, Саймон; Кифт, Шарлотта; Уилсон, Ник; Вудворд, Алистер (2005). «Глобальное распределение факторов риска по уровню бедности». Бюллетень Всемирной организации здравоохранения . 83 (2): 118–126. ПМК 2623808 . ПМИД  15744404. 
  13. ^ Обсут, Ингрид; Уотсон, Джиллиан; Моретти, Марлен (1 января 2010 г.). «Расстройства зависимости от психоактивных веществ и особенности психиатрической коморбидности среди подростков из группы риска: последствия для социальной политики и вмешательства». Обзор суда .
  14. ^ Левин, Мэдлин. Цена привилегий: как родительское давление и материальные преимущества создают поколение разобщенных и несчастных детей. ХарперКоллинз, Нью-Йорк, 2006 г.
  15. ^ Лутар, Суния С.; Секстон, Крис К. (2004). «Высокая цена достатка». Достижения в развитии и поведении детей. Том 32 . Достижения в развитии и поведении детей. Том. 32. С. 125–162. дои : 10.1016/S0065-2407(04)80006-5. ISBN 978-0-12-009732-6. ПМЦ  4358932 . ПМИД  15641462.
  16. ^ Чоканель, Оана; Пауэр, Кевин; Эриксен, Энн; Жиллингс, Кирсти (1 марта 2017 г.). «Эффективность позитивных вмешательств в развитие молодежи: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований». Журнал молодежи и подросткового возраста . 46 (3): 483–504. дои : 10.1007/s10964-016-0555-6. PMID  27518860. S2CID  3711204.
  17. ^ де Врис, Санне, Лос-Анджелес; Хув, Махтелд; Ассинк, Марк; Стамс, Герт Ян Дж. М.; Ашер, Джессика Дж. (февраль 2015 г.). «Обзор практикующего врача: эффективные компоненты профилактических программ для молодежи, подверженной риску стойкой подростковой преступности – рекомендации для клинической практики» (PDF) . Журнал детской психологии и психиатрии . 56 (2): 108–121. дои : 10.1111/jcpp.12320. PMID  25143121. S2CID  26091716.
  18. ^ Доннелли, Маргарита (1987). «Студенты из группы риска. Серия дайджестов ERIC, номер 21». ЭРИК  ED292172.
  19. ^ Вайнрат, Майкл; Донателли, Гэвин; Мерчисон, Мелани Дж. (июль 2016 г.). «Наставничество: недостающий элемент для управления программами интенсивного надзора за несовершеннолетними и молодежными бандами?». Канадский журнал криминологии и уголовного правосудия . 58 (3): 291–321. doi :10.3138/cjccj.2015.E19. S2CID  148085659.
  20. ^ Чжан, И; Фэй, Цян; Куддус, Мунир; Дэвис, Кэролайн (октябрь 2014 г.). «Исследование влияния раннего вмешательства на результаты обучения учащихся из группы риска». Исследования в журнале высшего образования . 26 . ЭРИК  EJ1055303.
  21. ^ [1] «Молодые умы в школе: поддержка эмоционального благополучия детей и молодых людей в школе», 2014 Интернет. Young Minds получено 3 ноября 2014 г.
  22. ^ Бенард, Бонни (август 1995 г.). «Повышение жизнестойкости детей. Дайджест ЭРИКА». ЭРИК  ED386327.
  23. ^ Борман, Джеффри Д.; Оверман, Лаура Т. (январь 2004 г.). «Академическая устойчивость в области математики среди бедных студентов и студентов из числа меньшинств». Журнал начальной школы . 104 (3): 177–195. дои : 10.1086/499748. S2CID  55693934.
  24. ^ Дауни, Джейн А. (сентябрь 2008 г.). «Рекомендации по повышению образовательной устойчивости в классе». Предотвращение школьных неудач: альтернативное образование для детей и молодежи . 53 (1): 56–64. дои : 10.3200/psfl.53.1.56-64. S2CID  143550411.
  25. ^ Райт, Трэвис (октябрь 2013 г.). "«Я держу себя в безопасности». Риск и устойчивость детей с беспорядочной жизнью». Phi Delta Kappan . 95 (2): 39–43. doi : 10.1177/003172171309500209. S2CID  141915220.
  26. ^ Стил, Уильям; Кубань, Целан (2014). «Исцеление травм, повышение устойчивости: SITCAP в действии». Возвращение детей и молодежи . 22 (4): 18–20. ЭРИК  EJ1038557.
  27. ^ Статистический снимок молодежи, находящейся в группе риска, и молодежных правонарушений в Канаде. Национальный центр по предотвращению преступности. 2012. ISBN 978-1-100-19989-4.[ нужна страница ]
  28. ^ Каннингем, Венди; Бэгби, Эмили (1 июня 2010 г.). «Факторы, предрасполагающие молодежь к риску в Мексике и Чили» (PDF) . Рабочие документы политических исследований. дои : 10.1596/1813-9450-5333. hdl : 10986/3819. S2CID  54805149. {{cite journal}}: Требуется цитировать журнал |journal=( помощь )
  29. ^ [2] Международный молодежный фонд «Молодёжная работа Мексики». Проверено в ноябре 2014 г.
  30. ^ [3] Министерство образования США, дата обращения: ноябрь 2014 г.
  31. ^ [4] Меняя перспективы, меняя жизни». Big Brothers Big Sisters. Big Brothers Big Sisters of America и в Интернете. Проверено 3 ноября 2014 г.
  32. ^ [5] «Читающие ракеты». Чтение «Ракеты». Общественное вещание WETA, 2014. Интернет. Проверено 2 ноября 2014 г.
  33. ^ [6] YMCA. Веб. Проверено 5 октября 2016 г.
  34. ^ "Христианская ассоциация молодых людей". Энциклопедия Нового Света Funk & Wagnalls, 2017, стр. 1п.
  35. ^ О'Доннелл, Джули; Киркнер, Сандра Л. (2016). «Помощь городской молодежи с низкими доходами в переходе к ранней взрослой жизни: ретроспективное исследование Молодежного института YMCA». Послешкольные вопросы . ЭРИК  EJ1095926.
  36. ^ Мягкий, Нина (2014). Свет во тьме: афроамериканцы и YMCA, 1852–1946 гг . Университетское издательство Кентукки. ISBN 978-0-8131-5816-7.[ нужна страница ]
  37. ^ [7] История YMCA. Веб.

Библиография

Внешние ссылки