Студент из группы риска — это термин, используемый в Соединенных Штатах для описания студента, которому требуется временное или постоянное вмешательство для достижения успехов в учебе. [1] Учащиеся из группы риска, которых иногда называют молодежью из группы риска или перспективной молодежью , [2] также являются подростками, у которых меньше шансов успешно перейти во взрослую жизнь и достичь экономической самодостаточности. [3] Характеристики учащихся из группы риска включают эмоциональные или поведенческие проблемы, прогулы, низкую успеваемость, отсутствие интереса к учебе и оторванность от школьной среды. [1] Усилия школы по оказанию помощи учащимся из групп риска имеют важное значение. Например, исследование показало, что от 80% до 87% переменных, которые привели к удержанию школы, можно предсказать с помощью линейного моделирования. [4] В январе 2020 года губернатор Калифорнии Ньюсом изменил все ссылки на «подверженные риску» на «подходящие» в Уголовных кодексах Калифорнии. [5]
Термин «группа риска» вошёл в употребление после статьи 1983 года «Нация в опасности», опубликованной Национальной комиссией по совершенству в образовании . В статье общество Соединенных Штатов описывается как находящееся под угрозой экономической и социальной опасности. [6] К группе риска относятся учащиеся, официально или неофициально отмеченные как находящиеся под угрозой академической неуспеваемости. В США разные штаты определяют понятие «группа риска» по-разному, поэтому сложно сравнивать политику различных штатов по этому вопросу.
Учащиеся, отнесенные к группе риска, сталкиваются с рядом проблем, которых нет у других учащихся. Согласно исследованию Бекки Смердон, проведенному для Американских исследовательских институтов , учащиеся, особенно мальчики, с низким социально-экономическим статусом (и, следовательно, с большей вероятностью попадающие в группу риска) демонстрируют чувство изоляции и отчуждения в своих школах. [7] Философ-педагог Глория Ладсон-Биллингс в своей речи в 2006 году заявила, что ярлык сам по себе действительно способствует решению проблем. По ее мнению, «мы не можем навешивать на этих детей в детском саду этот ярлык и ожидать, что они будут с гордостью носить его в течение следующих 13 лет, и думать: «Ну и дела, я не знаю, почему у них все плохо». '» [8] Среди экспертов в этой области продолжается дискуссия о важности терминологии, основанной на активах. В 2021 году Национальный журнал молодежи из групп риска фактически изменил свое название на Национальный журнал по защите молодежи и устойчивости, чтобы использовать терминологию, основанную на активах, о молодежи и лучше описать точку зрения тех, кто работает в этой области. [9]
Молодежь с низким социально-экономическим статусом с большей вероятностью будет отнесена к группе риска. [10] Бедная среда может создать несколько факторов риска для молодежи, делая их все более уязвимыми к рискованному поведению и влияя на жизненные результаты по мере их роста. [10] Рост в бедности связан с несколькими факторами риска, в том числе социально-поведенческими (например, злоупотребление психоактивными веществами), экологическими (насильственные районы), экологическими и семейными (подверженность психологическому дисбалансу). [11] [12] Показано, что эти факторы риска имеют отрицательную корреляцию с академической успеваемостью и положительную корреляцию с проблемным поведением. [13] Молодежь, живущая в семьях с доходом ниже 50% федерального уровня бедности, является наиболее уязвимой. [3]
Рост в стабильной семье с двумя родителями связан с лучшим здоровьем, успеваемостью и социальными навыками, такими как здоровое взаимодействие со сверстниками. Исследования показали, что изменения в структуре, такие как развод родителей, совместное проживание и повторный брак, имеют сильную отрицательную связь между множественными переходами и академическими успехами. Дети, которые подвергаются домашнему насилию , преступной деятельности или злоупотреблению психоактивными веществами , имеют гораздо более высокий риск возникновения долгосрочных поведенческих проблем, таких как алкоголизм и злоупотребление наркотиками, а также проблемы с психическим здоровьем. [3]
Школы могут подвергнуть учащихся «риску», оставив их без академических навыков и подготовки. Школьная среда часто может быть местом борьбы для многих подростков. В частности, издевательства могут привести к отчуждению учащихся, подвергая их риску возникновения поведенческих проблем и отсева из школы . [3]
Районы с высоким уровнем бедности часто характеризуются высоким уровнем преступности, ограниченностью ресурсов и неэффективными школами. Школы с меньшими ресурсами с большей вероятностью будут связаны с плохими академическими результатами. Меньше ресурсов означает более высокое соотношение учащихся и учителей, меньшие расходы на одного учащегося и более низкую общую академическую успеваемость. В этих районах часто не хватает ресурсов, необходимых для того, чтобы помочь молодежи преодолеть факторы риска. [3]
Молодежь из числа меньшинств, особенно афроамериканцы и латиноамериканцы, сталкивается со многими препятствиями на пути к самообеспеченности, с которыми белые и азиатские студенты сталкиваются реже. Расовая дискриминация часто приводит к насилию, издевательствам, а также препятствует возможностям трудоустройства молодежи. Афроамериканцы и латиноамериканцы с большей вероятностью будут жить в условиях высокой бедности, характеризующейся неэффективными школами с ограниченными ресурсами, и, следовательно, имеют более высокий риск академической неудачи. Молодежь-иммигранты также сталкиваются с рядом проблем с адаптацией к культуре и более серьезными проблемами, такими как языковые барьеры и юридические баталии. [3]
Помимо детей, «традиционно считающихся группой риска», риску также подвергаются «подростки и подростки из богатых, хорошо образованных семей». Несмотря на свои преимущества в других областях, у богатой молодежи «один из самых высоких показателей депрессии, злоупотребления психоактивными веществами, тревожных расстройств, соматических жалоб и несчастья». Мэдлин Левин пишет, что это «ни в коем случае не должно сводить к минимуму беспокойство» о других группах риска. [14] [15]
Существует несколько различных форм вмешательства для молодежи из групп риска. [16] Вмешательства обычно считаются эффективными, если они оказывают положительное влияние на рискованное поведение людей, академическую успеваемость, просоциальное поведение, сексуальное поведение и психологическую адаптацию. [10] Эффективные меры могут также служить превентивной мерой для будущего рискованного поведения. [17]
Чем раньше будут выявлены учащиеся из группы риска, тем больше вероятность того, что профилактические «восстановительные» меры окажутся эффективными. Примеры исправлений включают: [18]
Психологи признали, что многие молодые люди правильно приспосабливаются, несмотря на то, что они выросли в условиях повышенного риска. Эта способность справляться с невзгодами, даже если она усиливается, имеет решающее значение для развития устойчивости ; или способность человека противостоять жизненным невзгодам и вызовам, преодолевать их и, в конечном итоге, укрепляться. [21]
Психологическая устойчивость является важной чертой характера молодежи, стремящейся смягчить факторы риска. Устойчивость используется для описания качеств, которые помогают успешной адаптации, жизненному переходу и социальной компетентности молодежи, несмотря на риск и невзгоды. Устойчивость проявляется в наличии сильного чувства цели и веры в успех; включая целевое направление, стремление к образованию, мотивацию, настойчивость и оптимизм. Вовлечение молодежи во внеклассные мероприятия важно для повышения устойчивости и восстановления. В частности, те, которые включают в себя совместные подходы, такие как помощь сверстников, наставничество для людей разных возрастов и общественные работы. [22] Данные исследования, финансируемого государством, показали, что учителя могут способствовать академической устойчивости учащихся, подверженных риску неуспеха по математике, путем создания безопасной школьной среды, в которой особое внимание уделяется поддержке и развитию прочных отношений между учителем и учеником. Эти факторы были связаны с академической устойчивостью и успеваемостью малообеспеченных латиноамериканских, белых и афроамериканских учащихся начальной школы. [23] Учителя могут дополнительно способствовать созданию благоприятной атмосферы в классе для учащихся, которые сталкиваются с факторами риска, заставляя всех учащихся нести ответственность за выполнение ожиданий, которые являются одновременно высокими и реалистичными для конкретного учащегося. [24]
Детская травма пагубна и может нанести ущерб эмоциональному развитию. Преодоление травмы в значительной степени способствует устойчивости. Многие молодые люди, пережившие травму, неспособны справиться с новой обстановкой и приспособиться к ней. Травма подавляет способность человека справляться с ситуацией и может привести к изоляции от страхов современной жизни, часто рассматривая мир как угрожающее или опасное место. Эти учащиеся не доверяют другим, в том числе взрослым, и из-за травмирующего опыта полагаются на себя, чтобы обеспечить безопасность. Новые или неожиданные стимулы часто могут вызвать травматические воспоминания. Хлопанье дверей, громкие объявления, крики учеников и учителей могут вызвать мгновенный ужас у ребенка, перенесшего травму. [25] Учителя играют решающую роль в воспитании и повышении устойчивости учащихся из групп риска, подвергшихся травмам. Хотя возможность участвовать в собственном исцелении дает молодым людям чувство самоконтроля, безопасности и целеустремленности. [26]
Преступность несовершеннолетних и отсев из школы являются серьезной проблемой в Канаде . В 2010 году 37% молодых людей сообщили о своем участии в одном или нескольких правонарушениях, таких как акты насилия, действия против собственности и продажа наркотиков. Канадские мальчики в два раза чаще, чем девочки, склонны к агрессивному поведению, но примерно в равной степени совершают преступления против собственности. В 2010 году количество обвиняемых в совершении преступлений достигло пика в возрасте 18 лет и в целом снижалось с возрастом. В период с 2009 по 2010 год показатели отсева из школы составляли около 10% молодых мужчин и 7% молодых женщин. Лишь 44% детей, находящихся в приемных семьях, заканчивают среднюю школу по сравнению с 81% их сверстников. [27]
Большой процент молодежи в Мексике считается подверженным риску, и многие из них ведут себя негативно. 30% мексиканской молодежи в возрасте 12–24 лет бросают школу и остаются безработными и неактивными после 18 лет. Еще 30% мексиканской молодежи никогда не участвовали ни в каких внеклассных мероприятиях за пределами школы. Однако многие факторы риска для мексиканской молодежи такие же, как и в Соединенных Штатах; бедность является более распространенным влияющим фактором. [28]
Программа «Молодежь: работа в Мексике», запущенная Агентством США по международному развитию (USAID) и Международным молодежным фондом (YIF), фокусируется на привлечении молодежи к работе и создании безопасного пространства для обездоленной молодежи. К концу 2014 года 7500 мексиканских молодых людей примут участие в молодежных лагерях и внеклассных программах. Около 2000 молодых людей из групп риска пройдут подготовку по программам профессиональной подготовки. [29]
Title I — одна из крупнейших федеральных программ США в области образования K-12. Раздел I предоставляет финансовые ресурсы школам, особенно тем, которые находятся в бедных социально-экономических сообществах, чтобы гарантировать, что учащиеся с низким доходом соответствуют сложным государственным академическим стандартам. [30]
Big Brothers Big Sisters of America — это программа, которая обеспечивает значимое контролируемое наставничество между волонтерами и молодежью из группы риска в возрасте от 6 до 18 лет. Big Brothers Big Sisters — крупнейшая сеть наставничества, поддерживаемая донорами и волонтерами в Соединенных Штатах. Миссия организации — предоставить детям, сталкивающимся с трудностями, крепкие, устойчивые и профессиональные связи один на один, которые навсегда изменят их жизнь к лучшему. [31]
Reading Rockets — это проект, финансируемый правительством США, который поддерживает потребности молодежи из группы риска, предлагая основанные на исследованиях стратегии чтения, уроки и мероприятия, призванные помочь детям научиться читать и читать лучше. Цель программы – помочь читателям, испытывающим затруднения, развить беглость речи, словарный запас и навыки понимания. [32]
YMCA , иногда на региональном уровне известная как The Y, — это организация в США, которая способствует развитию молодежи, здоровому образу жизни и социальной ответственности. [33] [34] На протяжении многих лет YMCA предоставляет различные программы, некоторые из которых направлены на молодежь из групп риска. [35] YMCA занимается социальными вопросами, такими как расовая солидарность, профессиональное обучение и занятия для людей с ограниченными возможностями. [36] [37]
{{cite journal}}
: Требуется цитировать журнал |journal=
( помощь )