«Обучение к тесту» относится к образовательной стратегии, где учебная программа и обучение в значительной степени сосредоточены на подготовке студентов к стандартизированным тестам . Этот подход напрямую согласует содержание и методы обучения с форматом теста и предметом, стремясь улучшить успеваемость студентов по этим оценкам.
Критика и дебаты
Критики обучения по тесту утверждают, что оно сужает учебную программу, делая упор только на те навыки и знания, которые требуются для стандартизированных тестов. Это может ограничить возможности для студентов развивать целостное понимание предметов, часто сводя обучение к механическому запоминанию и повторению изолированных навыков, практику, которую иногда называют «заучиванием и уничтожением». Говорят, что такие стратегии ограничивают творческое, критическое и абстрактное мышление и могут снизить способность учителей вовлекать студентов в более широкую и содержательную учебную программу. [1] Некоторые исследования также показывают, что эти методы не могут эффективно улучшить результаты тестов, как предполагалось. [2]
Обучение по тесту также связано с законом Кэмпбелла , который предполагает, что когда чрезмерное значение придается определенному показателю эффективности (например, результатам теста), это может привести к искажению образовательного процесса, который он должен измерять. [3]
Методы обучения
Распространенные методы подготовки к тесту включают:
Тест-ориентированное обучение: преподается конкретный тестовый контент, за которым следуют оценки, отражающие стандартизированный формат теста. Обычно это включает в себя проверку фактического запоминания или пошаговых процедур, а не содействие более глубокому пониманию. [4]
Обучение на основе навыков: в таких областях, как машинопись, легкая атлетика или другие практические навыки, основным подходом является обучение по результатам теста, при котором особое внимание уделяется практике и повторению для достижения мастерства. [5]
Однако обучение по тесту иногда может искажать фактическое обучение студентов. Например, студенты, которые запоминают лексику для теста по чтению, могут хорошо справиться с этой конкретной оценкой, но испытывать трудности с применением лексики в более широком контексте. В математике студенты, знакомые с вопросами, похожими на тесты, могут не применять те же концепции к по-разному сформулированным задачам. Исследования Крейга Джеральда показали, что отработка определенных тестовых заданий может привести к улучшению результатов по этим заданиям, но не может привести к более широкому освоению навыков. [6]
Влияние на образовательную практику
Внедрение закона « Ни один ребенок не останется без внимания » в Соединенных Штатах усилило внимание к стандартизированному тестированию, что привело к широкому внедрению обучения по результатам теста. Это особенно заметно в школах, которые зависят от государственного финансирования, где результаты тестов являются важнейшим показателем успешности. [7]
Некоторые критики утверждают, что сосредоточенность на подготовке к тестированию подрывает комплексное образование, поскольку время отвлекается от изучения моральных, эстетических или творческих аспектов обучения. [8] Высказывались опасения, что стандартизированное тестирование не является справедливым измерением способностей всех учащихся, поскольку навыки сдачи тестов, тревожность перед тестами или языковые барьеры могут влиять на успеваемость. [7]
Валидность стандартизированного тестирования
Практика обучения по тесту может снизить достоверность результатов стандартизированного теста, поскольку баллы могут быть завышены из-за чрезмерного акцента на содержании, связанном с тестом, а не на общем уровне владения предметом. Гейб Прессман, журналист WNBC-TV, отметил, что политическое давление может привести к корректировке контрольных показателей теста для достижения желаемых результатов, что потенциально исказит истинные уровни успеваемости учащихся. [9] Кроме того, У. Джеймс Попхэм, почетный профессор образования, утверждал, что стандартизированные тесты могут не подходить учащимся из разных слоев общества, особенно новым иммигрантам с различным образовательным опытом. [10]
Этические перспективы
Исследование 1989 года этических последствий обучения по тесту выявило ряд практик, от широкомасштабного обучения по общим целям до прямого использования тестовых заданий в обучении. Исследование пришло к выводу, что этические границы лежат между общим обучением и использованием конкретных форматов или вопросов теста, предполагая, что такие практики, как обучение непосредственно по выпущенным тестовым заданиям, менее этичны. [11]
Примеры обучения к тесту
Курсы подготовки к тестам : специализированные программы, направленные на улучшение результатов на стандартизированных тестах, часто включающие интенсивную практику решения тестовых вопросов.
Школы предварительной подготовки : учреждения, предназначенные для подготовки учащихся к определенным экзаменам посредством углубленного изучения и практики сдачи тестов.
^ Козол, Джонатан (2005). Позор нации: восстановление апартеидного образования в Америке . Нью-Йорк: Crown. ISBN 978-1-4000-5244-8.
^ Learning about Teaching: Initial Findings from the Measuring Effective Teaching Program. Фонд Билла и Мелинды Гейтс (Отчет). Декабрь 2010 г. Архивировано из оригинала 16 декабря 2010 г. – через The Los Angeles Times .
Джейсон Фелч (11 декабря 2010 г.). «Исследование подтверждает анализ «добавленной стоимости» эффективности работы учителя». The Los Angeles Times .
^ Васкес Хейлиг, Джулиан; Николс, Шарон Л. (2013). «Затруднение для руководителей школ: равенство, тестирование с высокими ставками и подотчетность». В Тиллман, Линда К.; Шойрих, Джеймс Джозеф (ред.). Справочник по исследованиям образовательного лидерства для равенства и разнообразия. Routledge. стр. 422. ISBN9781135128432. Архивировано из оригинала 21 января 2018 года.
^ Кон, Альфи (2000). Дело против стандартизированного тестирования . Хайнеманн. стр. 8. ISBN0-325-00325-4.
^ Бонд, Ллойд. «Обучение для проверки». Carnegie Perspectives (через Университет Виктории ). Архивировано из оригинала 18 ноября 2010 года . Получено 18 сентября 2010 года .
^ Джеральд, Крейг. «Teach to the Test? Just Say No». Reading Rockets . Архивировано из оригинала 16 марта 2015 г. Получено 9 марта 2015 г.
^ ab Volante, Louis (сентябрь 2004 г.). «Обучение для проверки знаний: что должен знать каждый педагог и политик». Canadian Journal of Educational Administration and Policy (35). Архивировано из оригинала 24 марта 2010 г. Получено 18 сентября 2010 г.
^ Каленбер, Ричард (3 августа 2009 г.). «Проблема для студентов с низким доходом». The New York Times . Архивировано из оригинала 18 апреля 2012 г. Получено 21 апреля 2012 г.
^ Прессман, Гейб (31 марта 2010 г.). «Обучение по тесту и чартерные школы не помогут детям: эксперт». NBC New York. Архивировано из оригинала 3 марта 2016 г. Получено 21 апреля 2012 г.
^ Попхэм, Джеймс (март 1999 г.). «Почему стандартизированные тесты не измеряют качество образования». Ассоциация по надзору и разработке учебных программ . Получено 21 апреля 2012 г.
^ Меренс, ВА; Камински, Дж. (1989). «Методы улучшения результатов стандартизированных тестов: плодотворные, бесплодные или мошеннические?». Образовательные измерения: проблемы и практика . 8 (1): 14–22. doi :10.1111/j.1745-3992.1989.tb00304.x.
Дальнейшее чтение
Менкен, Кейт (лето 2006 г.). «Обучение до экзамена: как принцип «ни один ребенок не останется позади» влияет на языковую политику, учебную программу и обучение для изучающих английский язык» (PDF) . Bilingual Research Journal . 30 (2): 521–546. doi :10.1080/15235882.2006.10162888. S2CID 144641891 . Получено 18 сентября 2010 г. .
Фелпс, Ричард П. (осень 2011 г.). «Teach to the Test?». The Wilson Quarterly . 35 (4): 38–42 . Получено 2 января 2012 г.
Фелпс, Ричард П. (май 2016 г.). «Обучение для теста: очень большой отвлекающий маневр». Nonpartisan Education Review . 12 (1): 1–17.
Попхэм, У. Дж. (2001). Обучение для проверки знаний. Образовательное лидерство, 58 (6), 16-20.
.JPG/1280px-ATC_Admission_Exam_(2).JPG)
