Социальное продвижение — это образовательная практика, при которой ученик переводится в следующий класс в конце учебного года, независимо от того, освоил ли он необходимый материал или регулярно посещал школу. Эта практика обычно применяется к ученикам общеобразовательных учреждений, а не к тем, кто находится в системе специального образования . Основная цель — удержать учеников со своими сверстниками по возрасту, поддерживая их предполагаемую социальную группу. Социальное продвижение иногда называют продвижением, основанным на времени пребывания в классе — времени, которое ученик проводит в школе. Оно основано на критериях зачисления в детский сад , которые часто требуют, чтобы ученикам было 4 или 5 лет в начале учебного года (5 или 6 лет для учеников первого класса), с целью позволить им окончить среднюю школу до того, как им исполнится 19 лет.
Сторонники социального продвижения утверждают, что это делается для защиты самооценки учащихся , содействия социализации со сверстниками , поощрения участия в спортивных командах или продвижения учащихся, которые могут быть слабее в одном предмете, но сильнее в других.
В Канаде и Соединенных Штатах социальное продвижение, как правило, ограничивается начальным образованием . Среднее образование более гибкое, поскольку учащиеся могут посещать различные занятия в зависимости от их академического уровня, а не строго по классу. Такая гибкость снижает значимость социального продвижения. Например, учащийся может изучать обществознание со своей возрастной группой, а математику — с младшими учениками, в зависимости от их оценочного уровня математики.
В некоторых странах допускается сохранение оценок для студентов, которые не усвоили требуемый материал или которые часто отсутствовали. Противоположностью социального продвижения является продвижение на основе заслуг, когда студенты продвигаются только после демонстрации усвоения необходимого материала. Это может включать либо переход в следующий класс, либо переход на курс более высокого уровня по тому же предмету. В учебных программах на основе оценок это известно как «продвижение в середине срока». В учебных программах на основе курсов продвижение является открытым и зависит от выполнения предварительных условий для следующего курса.
Сторонники политики социального продвижения не столько защищают социальное продвижение, сколько утверждают, что удержание еще хуже. Они утверждают, что удержание не является экономически эффективным ответом на плохую успеваемость по сравнению с другими вмешательствами, такими как дополнительное обучение или летняя школа, которые часто дешевле и эффективнее. Эти сторонники ссылаются на многочисленные результаты исследований, указывающие на то, что удержание не дает явных преимуществ и даже может нанести вред, а любые краткосрочные выгоды от удержания часто уменьшаются со временем.
По мнению критиков, вред от сохранения оценок включает в себя:
Критики удержания также указывают на его финансовое бремя для школьных систем, поскольку повторение учеником класса добавляет ему дополнительный год обучения, при условии, что он не бросит учебу. Кроме того, некоторые родители выражают обеспокоенность тем, что старшие оставшиеся ученики могут стать жертвами младших учеников.
Противники социального продвижения утверждают, что оно лишает детей надлежащего образования. Когда учащиеся, продвигаемые по социальной лестнице, достигают более высоких уровней образования, они могут быть неподготовленными, проваливать курсы и испытывать трудности с достижением нормального прогресса в направлении окончания школы.
Они считают, что социальное продвижение имеет следующие негативные последствия:
Некоторые утверждают, что большинство учеников начальной школы не относятся к своему образованию серьезно, что делает сохранение менее эффективным. Поскольку ученики средней школы, как правило, больше ценят образование, [ нужна цитата ] сохранение следует использовать, когда считается, что они не обладают достаточными навыками перед поступлением в старшую школу.
Также утверждается, что социальное продвижение, не позволяющее ученикам начальной школы продвигаться в своем собственном темпе, является ключевой причиной того, что они не воспринимают свое образование серьезно. Устранение системы социального продвижения может сделать стимулы продвижения на основе заслуг более эффективными на раннем этапе академического пути каждого ученика.
В Соединенных Штатах сохранение класса более распространено среди мальчиков и не-белых учеников по сравнению с девочками и белыми учениками. К тому времени, как ученики достигают старшей школы, уровень сохранения класса среди мальчиков примерно на десять процентных пунктов выше, чем среди девочек. В начальных классах уровень сохранения класса одинаков среди белых американцев , афроамериканцев и испаноязычных американцев . Однако к старшей школе уровень сохранения класса примерно на 15 процентных пунктов выше для афроамериканцев и испаноязычных, чем для белых. [1] [ необходима полная цитата ] Во всех классах чернокожие ученики в три раза чаще остаются на учебе, чем белые, в то время как испаноязычные — в два раза чаще. [2] [3]
Существуют аргументы как за, так и против социального продвижения и сохранения. Социальное продвижение может поставить в невыгодное положение учащихся, которые не усвоили материал, в то время как сохранение оценок может привести к социальным проблемам, поскольку оставшиеся учащиеся старше своих сверстников. Афроамериканские мальчики являются группой, которую чаще всего оставляют в школе. К возрасту 15–17 лет 50% афроамериканских мальчиков либо ниже уровня своих сверстников, либо бросили школу, тогда как только 30% белых девочек в возрасте 15–17 лет ниже модального уровня своих сверстников. [4]
В 1999 году исследователь в области образования Роберт М. Хаузер прокомментировал план школьного округа Нью-Йорка по прекращению социального продвижения: «В свой план по прекращению социального продвижения администрация, по-видимому, [включила] ... положение о принудительном исполнении — отчисление детей целыми вагонами — о чем имеется огромное количество доказательств, говорящих резко отрицательно. И эта политика больше всего навредит детям из бедных семей и меньшинств». [5]
Исследование 99 000 студентов из Флориды, проведенное Джеем П. Грином и Маркусом А. Уинтерсом, показало, что «учащиеся, оставшиеся на плаву, немного превзошли учащихся, получивших социальное повышение, по чтению в первый год после сохранения, и эти успехи существенно возросли на второй год. Результаты были надежны при двух различных сравнениях IV: подход по годам, сравнивающий учащихся, которые были существенно разделены годом их рождения, и дизайн разрывной регрессии». [6] [7]
С распространением школ с ранжированием в середине 19 века сохранение оценок, а также переводы в середине семестра стали обычной практикой. Фактически, около века назад, примерно половина всех американских студентов были оставлены на второй год по крайней мере один раз до достижения 13 лет. [8]
Социальное продвижение начало распространяться в 1930-х годах, наряду с растущей обеспокоенностью по поводу психосоциальных последствий удержания. [8] Эта тенденция изменилась в 1980-х годах, когда возросла обеспокоенность по поводу снижения академических стандартов.
Практика сохранения оценок в США неуклонно растет с 1980-х годов, [9] хотя местные образовательные агентства могут следовать или не следовать этой тенденции. Например, в 1982 году школы Нью-Йорка отменили социальное продвижение. Однако проблемы, вызванные этим изменением политики, заставили город восстановить социальное продвижение. В 1999 году город снова отменил социальное продвижение, но оно было восстановлено после того, как количество второгодников достигло 100 000 к 2004 году, что привело к росту расходов и сокращению многочисленных программ, включая те, которые были разработаны для помощи неуспевающим. [ необходима цитата ]
Помимо социального продвижения, существует сохранение оценок , когда учащиеся повторяют оценку, если они считаются неэффективными. Сохранение оценок направлено на то, чтобы помочь учащимся освоить и отточить такие навыки, как организация, управление, навыки обучения , грамотность и академические знания, которые имеют решающее значение перед переходом в следующий класс, колледж и рабочую силу .
В США простое социальное продвижение не считается адекватной альтернативой сохранению оценок. Современные теории среди академических ученых предлагают решать проблему низкой успеваемости с помощью корректирующей помощи. Учащиеся с особыми потребностями или ограниченными возможностями требуют специальных подходов к обучению, оборудования или ухода в обычном классе или за его пределами. Поскольку учащиеся с ограниченными интеллектуальными возможностями обучаются отдельно, школы могут относиться к двум ученикам с одинаковыми достижениями по-разному, если один ученик плохо успевает из-за инвалидности, а другой обычно развивается, но также неуспевает.
В дополнение к социальному продвижению, существует продвижение по заслугам, которое может быть реализовано через продвижение в середине семестра или учебную программу на основе курса с направленным ациклическим графом предпосылок, похожим на учебные программы колледжей. Эта альтернатива позволяет каждому ученику продвигаться в своем собственном темпе и может сэкономить деньги школьных округов, положив конец практике складирования «талантливых и одаренных учеников», что позволит этим ученикам закончить школу раньше.