Фонетика — это метод обучения чтению и письму для начинающих. Использовать фонетику — значит обучать взаимосвязи между звуками разговорной речи ( фонемами ) и буквами ( графемами ) или группами букв или слогов письменной речи. Фонетика также известна как алфавитный принцип или алфавитный код . [1] Ее можно использовать с любой алфавитной системой письма , например, с английской , русской и большинством других языков. Фонетика также иногда используется как часть процесса обучения китайцев (и иностранных студентов) чтению и написанию китайских иероглифов , которые не являются алфавитными, с использованием пиньинь , который является алфавитным. [2] [3] [4] [5]
Хотя принципы фонетики обычно применяются независимо от языка или региона, примеры в этой статье взяты из произношения общего американского английского . Для получения дополнительной информации о фонетике в применении к британскому английскому см. Синтетическая фоника — метод, с помощью которого ученик изучает звуки, представленные буквами и сочетаниями букв, и смешивает эти звуки для произношения слов. [6]
Фонетика преподается с использованием различных подходов, например:
Чтение с использованием фонетики часто называют декодированием слов , озвучиванием слов или использованием связей «печать-звук» . Поскольку фонетика фокусируется на звуках и буквах в словах (т. е. сублексической ), [13] ее часто противопоставляют целому языку (философия обучения чтению на уровне слов) и компромиссному подходу, называемому сбалансированной грамотностью (попытка объединить весь язык и фонетику).
Некоторые критики фонетики предполагают, что изучение фонетики мешает детям читать «настоящие книги». Однако Департамент образования Англии утверждает, что дети должны практиковать фонетику, читая книги, соответствующие их развивающимся фоническим знаниям и навыкам; и в то же время они должны слушать, делиться и обсуждать «широкий спектр высококачественных книг, чтобы развить любовь к чтению и расширить свой словарный запас». [14] Кроме того, исследователи говорят, что «фонологический путь является неотъемлемым компонентом умелого чтения» и «для большинства детей он требует обучения, следовательно, фонетики». [15] Некоторые рекомендуют 20–30 минут ежедневного обучения фонетике в классах K–2, около 200 часов. [16]
Национальная группа по чтению в Соединенных Штатах пришла к выводу, что систематическое фоническое обучение более эффективно, чем несистематическое фоническое или нефоническое обучение. [17] Некоторые критики предполагают, что систематическое фоническое обучение — это «навыки и тренировки» с небольшим вниманием к смыслу. Однако исследователи отмечают, что это впечатление ложно. Учителя могут использовать увлекательные игры или материалы для обучения связям букв и звуков, и это также можно объединить с чтением осмысленного текста. [18]
Термин фоника в течение 19 века и в 1970-х годах использовался как синоним фонетики . Использование термина в отношении метода обучения датируется Оксфордским словарем английского языка 1901 годом . Связь между звуками и буквами является основой традиционной фоники.
Этот принцип был впервые представлен Джоном Хартом в 1570 году. До этого дети учились читать по методу ABC, при котором они перечисляли буквы, используемые в каждом слове, из знакомого фрагмента текста, такого как Книга Бытия. [19] Именно Джон Харт первым предположил, что следует сосредоточиться на связи между тем, что сейчас называется графемами и фонемами .
Более подробную информацию см. в разделах Практики по странам и регионам (ниже); и История обучения чтению .
Не путать с фонетикой, фонематическое восприятие (ФА) — это способность слышать, распознавать и манипулировать отдельными речевыми звуками языка независимо от письма. Фонематическое восприятие является частью устной речи и имеет решающее значение для обучения чтению. [20] Для оценки фонематического восприятия или обучения ему в явном виде учащимся дают различные упражнения, такие как добавление звука (например, добавьте звук th в начало слова ink ), изменение звука (например, в слове sing измените звук ng на звук t ) или удаление звука (например, в слове park удалите звук p ) . Фонематическое восприятие и полученное в результате знание разговорной речи являются наиболее важными факторами, определяющими ранний успех чтения ребенка. [21] Фонематическое восприятие иногда преподается отдельно от фонетики, а в других случаях оно является результатом обучения фонетике (т. е. сегментации или смешивания фонем с буквами). [22] [23] [24] Это часть фонологического сознания , которая связана с фонемами.
Английское правописание основано на алфавитном принципе . В сфере образования его также называют алфавитным кодом . [25] [26] [ 27] [28] В алфавитной системе письма буквы используются для представления звуков речи, или фонем . Например, слово cat пишется тремя буквами, c , a и t , каждая из которых представляет фонему, соответственно, / k / , / æ / и / t / . [29] [30]
Орфографические структуры некоторых алфавитных языков , таких как испанский , русский и немецкий , сравнительно орфографически прозрачны или орфографически поверхностны , поскольку существует почти однозначное соответствие между звуками и буквенными моделями, которые их представляют. Английское правописание более сложное, с глубокой орфографией , отчасти потому, что оно пытается представить более 40 фонем разговорного языка с помощью алфавита, состоящего всего из 26 букв (и без знаков ударения или диакритических знаков ). В результате две буквы часто используются вместе для представления отдельных звуков, называемых диграфами . Например, t и h, расположенные рядом, представляют либо / θ /, как в слове math, либо / ð /, как в слове father .
Английский язык впитал в себя множество слов из других языков на протяжении всей своей истории, обычно не меняя написание этих слов. В результате письменная форма английского языка включает в себя орфографические модели многих языков ( древнеанглийский , древнескандинавский , нормандский французский , классическая латынь и греческий , а также многочисленные современные языки), наложенные друг на друга. [31] Эти перекрывающиеся орфографические модели означают, что во многих случаях один и тот же звук может быть написан по-разному (например, tray и brea k ), а одно и то же написание может представлять разные звуки (например, moo n и b oo k). Однако орфографические модели обычно следуют определенным соглашениям. [32] Кроме того, Великий сдвиг гласных , исторический лингвистический процесс, в ходе которого качество многих гласных в английском языке изменилось, в то время как написание осталось прежним, значительно снизил прозрачность английского правописания по отношению к произношению.
В результате английские орфографические модели значительно различаются по степени следования правилам. Например, буквы ee почти всегда представляют / iː / (например, meet ), но звук также может быть представлен буквами e , i и y и диграфами ie , ei или ea (например, she , sardine , sunny y , ch ie f, s ei ze, ea t). Аналогично, буквенный кластер ough представляет / ʌ f / как в en ough , / oʊ / как в th ough , / uː / как в thr ough , / ɒ f / как в c ough , / aʊ / как в b ough , / ɔː / как в b ough t и / ʌ p / как в hicc ough , в то время как в sl ough и l ough произношение различается.
Хотя закономерности непоследовательны, когда правила правописания английского языка учитывают структуру слога, фонетику, этимологию и ударения, существуют десятки правил, которые надежны на 75% и более. [33] Такого уровня надежности можно достичь только путем распространения правил далеко за пределы области фонетики, которая занимается соответствиями букв и звуков, и в морфофонематические и морфологические области.
Ниже приведен выбор альтернативных вариантов написания более 40 звуков английского языка, основанных на произношении общего американского английского , с учетом того, что существует множество региональных вариаций. Преподаватели синтетической фонетики подчеркивают звуки букв, а не их названия (например , mmm, а не em, sss, а не ess, fff, а не ef ). Обычно рекомендуется, чтобы преподаватели английского языка сначала знакомили с «наиболее частыми звуками» и «распространенными вариантами написания», а более редкие звуки и сложные варианты написания оставляли на потом. (например, звуки /s/ и /t/ перед /v/ и /w/; и варианты написания c a ke перед eight t и c at перед duck ) . [34] [35] [36] [37]
Более полный список альтернативных вариантов написания звуков см. в разделе Английская орфография#Соответствия звуков и написания .
Ниже приводится объяснение многих фонетических закономерностей.
Эти шаблоны — всего лишь несколько примеров из десятков, которые можно использовать, чтобы помочь учащимся расшифровать сложный английский алфавитный код. Несмотря на сложность, многие считают, что английское правописание сохраняет порядок и смысл.
Исследователи, такие как Джозеф Торгесен, подсчитали, что «от четырех до шести процентов» детей все еще будут иметь слабые навыки чтения слов, даже если они подверглись эффективному вмешательству в первый или второй год обучения в школе. [38] Тем не менее, в США 20% или более не соответствуют ожиданиям по оценкам. [39]
Согласно отчету Nation's Report Card за 2019 год , 34% учеников четвертого класса в Соединенных Штатах не смогли достичь или превзойти базовый уровень чтения . Существовала значительная разница по расе и этнической принадлежности (например, чернокожие ученики составили 52%, а белые — 23%). После воздействия пандемии COVID-19 средний базовый балл по чтению снизился на 3% в 2022 году. [40]
В период с 2013 по 2027 год 37 штатов США приняли законы или внедрили новые политики, связанные с обучением чтению на основе фактических данных. [41] В результате многие школы отходят от программ по сбалансированной грамотности, которые побуждают учеников угадывать слово, и вводят фонетику, где они учатся «декодировать» (произносить вслух) слова. [42]
Канадские провинции Онтарио и Новая Шотландия , соответственно, сообщили, что 26% и 30% учеников 3-го класса не соответствовали провинциальным стандартам чтения в 2019 году. [43] [44] [45] В Онтарио 53% учеников 3-го класса с особыми образовательными потребностями (учащиеся, имеющие индивидуальный образовательный план) не соответствовали провинциальным стандартам. [46] В 2022 году министр образования Онтарио заявил, что они принимают немедленные меры для повышения грамотности учащихся и проводят долгосрочные реформы для модернизации способа преподавания и оценки чтения в школах с акцентом на фонетику. Их план включает «пересмотр начальной языковой программы и курса английского языка 9-го класса с научными, основанными на доказательствах подходами, которые подчеркивают прямое, явное и систематическое обучение, и удаление ссылок на ненаучные открытия и обучение на основе исследования, включая систему трех подсказок, к 2023 году». [47]
Сторонники обучения чтению на основе фактических данных утверждают, что обучение чтению без обучения фонетике может быть вредным для большого количества студентов, хотя, по их мнению, не все программы обучения фонетике одинаково эффективны. По их мнению, эффективность программы зависит от использования конкретной учебной программы и методов обучения, управления классом, группировки и других факторов. [48] Обучение фонетике также является важной частью науки чтения .
Интерес к образованию, основанному на фактических данных , по-видимому, растет. [49] В 2019 году Best Evidence Encyclopedia (BEE) опубликовала обзор исследований 48 различных программ для учащихся начальных школ, испытывающих трудности с чтением. [50] Многие из программ использовали фонетическое обучение и/или один или несколько из следующих методов: кооперативное обучение , адаптивное обучение с поддержкой технологий (см. Образовательные технологии ), метакогнитивные навыки, фонематическое осознание , чтение слов, беглость , словарный запас , мультисенсорное обучение , правописание , направляемое чтение , понимание прочитанного , анализ слов, структурированная учебная программа и сбалансированная грамотность (нефонетический подход).
В обзоре BEE делается вывод о том, что a) результаты были положительными для индивидуального обучения, b) результаты были положительными, но не такими значительными для индивидуального обучения в небольших группах, c) не было никакой разницы в результатах между учителями и помощниками преподавателей, как и у репетиторов, d) адаптивное обучение с поддержкой технологий не имело положительных результатов, e) подходы ко всему классу (в основном кооперативное обучение) и подходы ко всей школе, включающие репетиторство, дали результаты для трудно читающих учеников, такие же большие, как и при индивидуальном обучении, и принесли пользу гораздо большему количеству учеников, и f) подходы, сочетающие улучшения в классе и школе, с репетиторством для учеников из группы риска , имеют наибольший потенциал для наибольшего числа трудно читающих учеников. [51]
Роберт Славин из BEE заходит так далеко, что предлагает штатам «нанимать тысячи репетиторов» для поддержки учеников, чьи результаты намного ниже уровня их класса – особенно по чтению в начальной школе. Исследования, говорит он, показывают, что «только репетиторство, как индивидуальное, так и индивидуальное в небольшой группе, по чтению и математике, имело размер эффекта больше +0,10 ... средние значения составляют около +0,30», а «хорошо обученные помощники преподавателей, использующие структурированные учебные материалы или программное обеспечение, могут добиться результатов, которые получают сертифицированные учителя в качестве репетиторов». [52]
Другие сравнительные базы данных, основанные на фактических данных, включающие фонетику и другие методы, включают Evidence for ESSA [53] (Центр исследований и реформ в образовании) [54] (соответствующий стандартам Закона США «Об успехе каждого студента » и Информационного центра «Что работает?» . [55]
.pdf/page1-1280px-Course_of_study_in_phonics_.._(IA_courseofstudyinp00john).pdf.jpg)
.pdf/page1-1280px-Teacher's_manual_to_accompany_Easy_road_to_reading_(IA_teachersmanualto00smit).pdf.jpg)
Существует много способов обучения фонетике, и часто она преподается вместе с некоторыми из следующих: навыки устной речи, [58] [59] понятия о печати, [60] фонологическое восприятие , фонематическое восприятие , фонология , устная беглость , словарный запас, слоги , понимание прочитанного , орфография , изучение слов, [61] [62] [63] кооперативное обучение , мультисенсорное обучение и направляемое чтение . И фонетика часто фигурирует в дискуссиях о науке чтения , [64] [65] и практиках, основанных на доказательствах .
Национальная группа по чтению (США, 2000 г.) предлагает преподавать фонетику вместе с фонематическим восприятием, беглостью речи, словарным запасом и пониманием. Тимоти Шанахан , член этой группы, предлагает, чтобы ученики начальной школы получали 60–90 минут в день явного, систематического времени обучения грамоте; и чтобы оно было разделено поровну между a) словами и частями слов (например, буквами, звуками, декодированием и фонематическим восприятием), b) беглостью устного чтения, c) пониманием прочитанного и d) письмом. [66] Кроме того, он утверждает, что «навыки фонематического восприятия, которые, как было установлено, дают наибольшее преимущество при чтении детям детского сада и первого класса, — это сегментация и смешивание ». [67]
Ассоциация деканов образования Онтарио (Канада) опубликовала исследовательскую монографию № 37 под названием « Поддержка раннего языка и грамотности с предложениями для родителей и учителей по оказанию помощи детям до первого класса». Она охватывает области названий букв и соответствия букв и звуков (фонетика), а также разговор, игровое обучение, печать, фонологическое восприятие, совместное чтение и словарный запас. [68]
Слова, встречающиеся на слух (т. е. часто встречающиеся или общеупотребительные слова), не являются частью фонетического метода. [69] Обычно они связаны с целым языком и сбалансированной грамотностью , где от студентов ожидается запоминание общеупотребительных слов, таких как те, что есть в списке слов Дольча и списке слов Фрая (например, a, be, call, do, eat, fall, gave и т. д.). [70] Предполагается (в целом языке), что студенты научатся читать легче, если они запомнят наиболее общеупотребительные слова, с которыми они встретятся, особенно слова, которые нелегко расшифровать (т. е. исключения). Однако, согласно исследованиям, запоминание целых слов «трудоемко», требуя в среднем около 35 попыток на слово. [71]
С другой стороны, сторонники фонетики говорят, что большинство слов поддаются декодированию, поэтому сравнительно мало слов нужно запоминать. И поскольку ребенок со временем столкнется со многими редко встречающимися словами, «фонологический механизм перекодирования является очень мощным, действительно необходимым, механизмом на протяжении всего развития чтения». [72] Более того, исследователи предполагают, что учителя, которые отказываются от фонического обучения, чтобы облегчить детям задачу, «имеют противоположный эффект», затрудняя детям получение базовых навыков распознавания слов. Они предполагают, что учащиеся должны сосредоточиться на понимании принципов фонетики, чтобы они могли распознавать фонематические совпадения между словами (например, have, had, has, having, have't и т. д.), что облегчает их декодирование. [73] [74] [75]
Словарный запас, воспринимаемый зрением, является частью фонетического метода. Он описывает слова, которые хранятся в долговременной памяти и читаются автоматически. Опытные читатели, знающие весь алфавит, учатся хранить слова в долговременной памяти без запоминания (т. е. в ментальном словаре), что упрощает чтение и понимание. Процесс, называемый орфографическим отображением , включает декодирование, перекрестную проверку, ментальную маркировку и повторное чтение . Он занимает значительно меньше времени, чем запоминание. Этот процесс работает для читателей, знающих весь алфавит, при чтении простых декодируемых слов слева направо по всему слову. Неправильные слова представляют большую проблему, однако исследование 2018 года пришло к выводу, что «ученики, знающие весь алфавит», легче изучают неправильные слова, когда используют процесс, называемый иерархическим декодированием . В этом процессе учеников учат концентрировать внимание на неправильных элементах, таких как гласный-диграф и немая-e; например, break (b - r - ea - k), height (h - eigh - t), touch (t - ou - ch ) и make (m - a - k e ) . Соответственно, они предлагают учителям и репетиторам сосредоточиться на «обучении декодированию с более сложными моделями гласных, прежде чем ожидать, что юные читатели будут разбираться с неправильными словами». [71] [76] [77]
Систематическая фонетика — это не один конкретный метод обучения фонетике; это термин, используемый для описания фонических подходов, которые преподаются явно и структурированно, систематически. [1] Они являются систематическими , потому что буквы и звуки, с которыми они связаны, преподаются в определенной последовательности, а не попутно или «по мере необходимости».
Систематическую фонетику иногда ошибочно характеризуют как «навыки и тренировки» с малым вниманием к смыслу. Однако исследователи отмечают, что это впечатление ложно. Учителя могут использовать увлекательные игры или материалы для обучения связям букв и звуков, и это также можно объединить с чтением осмысленного текста. [18]
Фонику можно систематически преподавать различными способами, например: синтетическая фоника, аналитическая фоника и фоника аналогии. Однако их эффективность значительно различается, поскольку методы различаются в таких областях, как диапазон охвата букв и звуков, структура планов уроков и время, отведенное на конкретные инструкции. [78]
Систематическая фонетика получила все большее признание в разных частях мира после завершения трех крупных исследований в области обучения чтению: одно в Соединенных Штатах в 2000 году, [79] [80] другое в Австралии в 2005 году, [81] [82] и еще одно в Великобритании в 2006 году. [83]
В 2009 году Министерство образования Великобритании опубликовало обзор учебной программы, в котором была добавлена поддержка систематической фонетики, которая в Великобритании известна как синтетическая фонетика . [84] Начиная с 2014 года, несколько штатов в Соединенных Штатах изменили свою учебную программу, включив систематическое обучение фонетике в начальной школе. [85] [86] [87] [88] В 2018 году правительство штата Виктория , Австралия, опубликовало веб-сайт, содержащий комплексный набор инструментов для обучения грамоте, включая эффективное обучение чтению, фонетику и примеры уроков фонетики. [89]
Синтетическая фонетика , также известная как смешанная фонетика, — это метод, используемый для обучения студентов чтению путем произношения букв, а затем смешивания звуков для формирования слова. Этот метод включает изучение того, как буквы или группы букв представляют отдельные звуки, и что эти звуки смешиваются для формирования слова. Например, слово shrouds будет прочитано путем произношения звуков для каждого написания, sh,r,ou,d,s (IPA / ʃ , r , aʊ , d , z / ), а затем смешивания этих звуков вслух для получения произнесенного слова, sh - r - ou - d - s = shrouds (IPA / ʃ r aʊ d z / ). Целью программы обучения смешанной фонике или синтетической фонике является то, что студенты определяют соответствия звук-символ и автоматически смешивают свои фонемы. С 2005 года синтетическая фоника стала общепринятым методом обучения чтению (по фонетическому обучению) в Соединенном Королевстве и Австралии. В Соединенных Штатах пилотная программа, использующая программу Core Knowledge Early Literacy, которая использовала этот тип фонетического подхода, показала значительно более высокие результаты в чтении K–3 по сравнению со школами, с которыми проводилось сравнение. [90] Кроме того, несколько штатов, таких как Калифорния, Огайо, Нью-Йорк и Арканзас, продвигают принципы синтетической фонетики (см. синтетическая фонетика в США ).
Аналитическая фонетика не подразумевает произнесение отдельных звуков (фонем) в изоляции и смешивание звуков, как это делается в синтетической фонетике. Скорее, она преподается на уровне слов, и студенты учатся анализировать буквенно-звуковые связи после того, как слово идентифицировано. Например, студенты анализируют буквенно-звуковые соответствия, такие как написание ou слова / aʊ / в shr ou ds. Также студентов могут попросить попрактиковаться в произношении слов с похожими звуками, такими как b all, b at и b ite. Кроме того, студентов обучают согласным сочетаниям (отдельным, соседним согласным) как единицам, таким как break или shr ouds. [91]
Аналоговая фонетика — это особый тип аналитической фонетики , в котором учитель заставляет студентов анализировать фонические элементы в соответствии со звуками речи ( фонограммами ) в слове. Один из методов называется подходом onset - rime . Onset — это начальный звук, а рифма — это гласный и согласные звуки, которые следуют за ним. Например, в словах cat, mat и sat рифма — at .) Учителя, использующие метод аналогии, могут заставить студентов запомнить банк фонограмм, таких как -at или -am . [92] [93] [94]
Учителя также могут рассказывать ученикам о семействах слов (например, c an , r an , man , или m ay , p ay , s ay ). Когда ученики знакомятся с различными семействами слов, они могут определять, анализировать и строить различные модели рифмующихся слов. [94] Примером растущей способности ученика строить модель рифмующихся слов с графемой oa может быть следующее: road, toad, load и goad . [94] Примерами других узнаваемых графем, которые позволяют ученикам строить модели рифмующихся слов, являются at, igh, ew, oo, ou и air . [95] Больше буквенных комбинаций или графем можно увидеть в таблице ниже, чтобы помочь ученикам повысить способность строить модель рифмующихся слов из похожих фонем или звуков речи:
[95]
Буквосочетания или графемы новых слов должны содержать буквы, которые учащиеся уже выучили и могут распознать самостоятельно. [94]
Было проведено множество экспериментальных исследований и исследований корреляционных данных эффективности обучения с использованием аналитической фонетики и синтетической фонетики. Джонстон и др. (2012) провели экспериментальные исследования, в которых проверялась эффективность обучения фонетике среди 10-летних мальчиков и девочек. [96] Они использовали сравнительные данные из отчета Клакманнаншира и выбрали 393 участника для сравнения обучения синтетической фонетике и обучения аналитической фонетике. [97] [96] Мальчики, обучавшиеся по методу синтетической фонетики, лучше читали слова, чем девочки в их классах, и их правописание и понимание прочитанного были такими же хорошими. С другой стороны, при обучении аналитической фонетике, хотя мальчики показали такие же результаты, как и девочки в чтении слов, у них были худшие правописание и понимание прочитанного. В целом, группа, обучавшаяся по синтетической фонетике, лучше читала слова, писала и понимала прочитанное. И синтетическая фонетика не привела к каким-либо нарушениям в чтении неправильных слов. [96]
Встроенная фонетика , также известная как случайная фонетика , — это тип обучения фонетике, используемый в программах по целому языку . Это не систематическая фонетика . Хотя в программах по целому языку фонетические навыки не акцентируются, некоторые учителя включают «мини-уроки» фонетики, когда ученики испытывают трудности со словами во время чтения из книги. Включаются короткие уроки на основе элементов фонетики, с которыми у учеников возникают трудности, или на основе нового или сложного фонического шаблона, который появляется в задании по чтению в классе. Фокус на значении, как правило, сохраняется, но мини-урок дает некоторое время для того, чтобы сосредоточиться на отдельных звуках и буквах, которые их представляют. Встроенная фонетика отличается от других методов, потому что обучение всегда происходит в контексте литературы, а не на отдельных уроках о различных звуках и буквах; и навыки преподаются, когда появляется возможность, а не систематически. [98] [99] [100]
Для некоторых учителей это метод обучения правописанию с использованием звуков (фонем). [101] Однако это также может быть метод обучения чтению, фокусирующийся на звуках и их правописании (т. е. фонемах и слогах). Он преподается систематически с помощью уроков под руководством, проводимых в прямой и явной манере, включая соответствующую обратную связь. Иногда мнемонические карточки, содержащие отдельные звуки, используются, чтобы позволить ученику практиковаться в произношении звуков, которые связаны с буквой или буквами (например, a , e , i , o , u ). Сначала точность, а затем скорость. Звуки могут быть сгруппированы по категориям, таким как гласные, которые звучат коротко (например, c- a -t и s- i -t). Когда ученику будет удобно узнавать и произносить звуки, можно выполнить следующие шаги: a) преподаватель произносит целевое слово, а ученик повторяет его вслух, b) ученик записывает каждый отдельный звук (букву), пока слово не будет написано полностью, произнося каждый звук так, как он написан, и c) ученик произносит все слово вслух. Альтернативный метод — попросить ученика использовать мнемонические карточки для озвучивания (произношения по буквам) целевого слова.
Обычно обучение начинается со звуков, которые состоят только из одной буквы, и простых слов CVC, таких как sat и pin . Затем оно переходит к более длинным словам и звукам с более чем одной буквой (например, h ear и d ay ), и, возможно, даже слогам (например, wa-ter). Иногда ученик практикуется в произнесении (или озвучивании) карточек, которые содержат целые слова. [102]
На протяжении десятилетий ведутся дебаты о преимуществах фонетики по сравнению с целым языком , часто известные в Великобритании как «посмотри и скажи». Иногда их называют Войнами чтения . [103] [104]
Фонетика была популярным способом обучения чтению в 19 веке. Уильям Холмс Макгаффи (1800–1873), американский педагог, автор и пресвитерианский священник, который всю жизнь интересовался обучением детей, составил первые четыре книги для чтения Макгаффи в 1836 году. [105]
Затем, в 1841 году, Гораций Манн , секретарь Совета по образованию Массачусетса , выступил за метод обучения чтению целыми словами, чтобы заменить фонетику. Рудольф Флеш выступил за возвращение к фонетике в своей книге «Почему Джонни не умеет читать» (1955).
Метод целых слов получил поддержку Кеннета Дж. Гудмена , который в 1967 году написал статью под названием « Чтение: психолингвистическая игра в догадки ». В ней он говорит, что эффективное чтение является результатом «умения выбирать наименьшее количество наиболее продуктивных сигналов, необходимых для выработки догадок, которые оказываются правильными с первого раза». [106] Хотя эта теория не подкреплена научными исследованиями, она стала очень влиятельной как метод целого языка . [107] [108] С 1970-х годов некоторые сторонники целого языка, такие как Фрэнк Смит , непреклонны в утверждении, что фонетике следует обучать мало, если вообще следует. [109]
Однако другие исследователи говорят, что обучение фонетике и фонематическому восприятию «критически важно» и «необходимо» для развития навыков раннего чтения. [110] [111] [112] В 2000 году Национальная комиссия по чтению США выделила пять компонентов эффективного обучения чтению, одним из которых является фонетика; остальные четыре — фонематическое восприятие, беглость, словарный запас и понимание. [113] Отчеты из других стран, такие как австралийский отчет об обучении чтению (2005) [114] и независимый обзор обучения раннему чтению (Rose Report 2006) из Великобритании также поддержали использование фонетики.
Некоторые известные исследователи ясно заявили о своем неодобрении целостного языка. Когнитивный нейробиолог Станислас Дехане сказал: «Когнитивная психология напрямую опровергает любое представление об обучении с помощью метода «глобального» или «целостного языка». Он продолжает говорить о «мифе о чтении целых слов» (также: словах, видимых на глаз ), говоря, что он был опровергнут недавними экспериментами. «Мы не узнаем печатное слово через целостное восприятие его контуров, потому что наш мозг разбивает его на буквы и графемы». [115] Марк Зайденберг называет целостный язык «теоретическим зомби», потому что он сохраняется, несмотря на отсутствие подтверждающих доказательств. [116]
Кроме того, исследование 2017 года, опубликованное в журнале Journal of Experimental Psychology, сравнило обучение с помощью фонетики с обучением целым написанным словам и пришло к выводу, что фонетика более эффективна. В нем говорится: «Наши результаты показывают, что раннее обучение грамоте должно быть сосредоточено на системности, присутствующей в отношениях между печатью и звуком в алфавитных языках, а не на обучении стратегиям, основанным на значении, чтобы улучшить как чтение вслух, так и понимание написанных слов». [117]
Совсем недавно некоторые педагоги выступили за теорию сбалансированной грамотности, которая, как предполагается, объединяет фонетику и весь язык, но не обязательно последовательно или систематически. Она может включать такие элементы, как изучение слов и мини-уроки фонетики, дифференцированное обучение, подсказки, уровневое чтение, совместное чтение, направляемое чтение, независимое чтение и слова, видимые на слух. [118] [119] [120] [121] Согласно опросу, проведенному в 2010 году, 68% учителей K–2 в Соединенных Штатах практикуют сбалансированную грамотность; однако только 52% учителей включили фонетику в свое определение сбалансированной грамотности . Кроме того, 75% учителей обучают трехподсказочной системе (т. е. смысл/структура/визуальный или семантический/синтаксический/графофонический), которая имеет свои корни в целом языке. [122] [123]
Кроме того, некоторые сторонники фонетики утверждают, что сбалансированная грамотность — это просто целый язык под другим названием. [124] А критики целого языка и скептики сбалансированной грамотности, такие как нейробиолог Марк Сайденберг , утверждают, что не следует поощрять читателей, испытывающих трудности с чтением, пропускать слова, которые они считают загадочными, или полагаться на семантические и синтаксические подсказки, чтобы угадывать слова. [110] [125] [126]
Со временем все больше стран и штатов стали уделять больше внимания фонетике и другим практикам, основанным на фактических данных (см. ниже практики по странам и регионам).
Простой взгляд на чтение — это научная теория о понимании прочитанного. Создатели теории надеялись, что она поможет положить конец войнам чтения. Согласно теории, для того, чтобы понимать прочитанное, студентам необходимы как навыки декодирования , так и способность понимать устную речь ; ни то, ни другое не достаточно само по себе.
Формула: Декодирование × Понимание устной речи = Понимание прочитанного. [127]
Студенты не читают, если они могут расшифровать слова, но не понимают их значения. Аналогично, студенты не читают, если они не могут расшифровать слова, которые они обычно распознали бы и поняли, если бы услышали их произнесенными вслух. [128] [129]
Ниже приведены примеры использования фонетики в некоторых странах:
30 ноября 2004 года Брендан Нельсон , министр образования, науки и профессиональной подготовки, инициировал Национальное расследование в области преподавания грамотности в Австралии . В ходе расследования изучалось, как преподается чтение в школах, а также эффективность курсов педагогического образования в подготовке учителей к обучению чтению. В итоговом отчете 2005 года « Обучение чтению » первые две рекомендации ясно показывают убежденность комитета в необходимости основывать обучение чтению на доказательствах и важности обучения систематической, явной фонетике в рамках комплексного подхода. [81] [130]
В резюме говорится: «Доказательства очевидны... что прямое систематическое обучение фонетике в первые годы обучения является важнейшей основой для обучения детей чтению. Результаты исследований показывают, что все ученики лучше всего учатся, когда учителя применяют комплексный подход к чтению, который явно обучает фонематическому восприятию, фонетике, беглости, знанию словарного запаса и пониманию». Комитет по расследованию также заявляет, что очевидная дихотомия между фонетикой и подходом к обучению на основе целостного языка «ложна». Однако далее говорится: «Однако было ясно, что систематическое обучение фонетике имеет решающее значение, если детей хотят научить хорошо читать, независимо от того, испытывают ли они трудности с чтением». [131]
В резюме далее говорится следующее:
«В целом мы пришли к выводу, что подход синтетической фонетики как часть учебной программы по чтению более эффективен, чем подход аналитической фонетики, даже если он дополняется тренировкой фонематического восприятия. Он также привел к тому, что мальчики стали читать слова значительно лучше, чем девочки, и наблюдалась тенденция к лучшему правописанию и пониманию прочитанного. Есть доказательства того, что синтетическую фонетику лучше всего преподавать в начале начальной школы 1, так как даже к концу второго года обучения в школе дети, обучавшиеся по программе ранней синтетической фонетики, имели лучшие способности к правописанию, а девочки — значительно лучшие способности к чтению».
По состоянию на 5 октября 2018 года правительство штата Виктория, Австралия, публикует веб-сайт, содержащий комплексный набор инструментов для обучения грамоте, включая эффективное обучение чтению, фонетику и примеры уроков фонетики. [132] [133] [134] Он содержит элементы синтетической фонетики, аналитической фонетики и фонетики аналогий.
В 2016 году Австралия заняла 21-е место по успеваемости в чтении PIRLS среди учащихся четвертого года обучения . [135]
В Канаде государственное образование находится в ведении провинциальных и территориальных правительств. Как и в других странах, было много споров о ценности фонетики в обучении чтению на английском языке; однако фонематическое восприятие и фонетика, по-видимому, получают некоторое внимание. Учебная программа всех канадских провинций включает некоторые из следующих: фонетика, фонологическое восприятие, сегментация и смешивание, декодирование, фонематическое восприятие, графофонические сигналы и буквенно-звуковые отношения. [149] Кроме того, в некоторых публикациях уделяется внимание систематической фонетике и синтетической фонетике . [150] [151] [152] [153]
Однако некоторые практики целостного языка очевидны, например:
Следовательно, за исключением указанных ниже случаев, по-видимому, нет никаких свидетельств всеобъемлющей или систематической практики фонетики в большинстве государственных школ Канады.
В 2016 году среди 50 стран Канада заняла 23-е место по успеваемости в чтении PIRLS среди учащихся четвертого года обучения. [164]
В 2018 году Канада заняла 6-е место из 78 стран по результатам исследования PISA по чтению для 15-летних учащихся. [165] Однако критики говорят, что PISA в корне ошибочна, и в 2014 году более 100 ученых со всего мира призвали ввести мораторий на PISA. [166] [167] [168]
В 2021 году провинция Нью-Брансуик ввела новую учебную программу по английскому языку, которая включает фонологическую осведомленность, фонетику, беглость речи, словарный запас и понимание прочитанного. [169] Примечательно, что обучение навыкам алфавита, основанное на науке чтения, заменило использование различных систем подсказок и различных стратегий для построения смысла из текста. [170]
27 января 2022 года Комиссия по правам человека Онтарио (OHRC) опубликовала отчет о своем публичном расследовании права на чтение. [171] [172] Он последовал за единогласным решением Верховного суда Канады от 9 ноября 2012 года, признав, что обучение чтению — это не привилегия, а основное и неотъемлемое право человека. [173]
Отчет OHRC касается всех учащихся, а не только тех, у кого есть трудности с обучением. [46] Расследование показало, что Онтарио не выполняет свои обязательства по обеспечению права учащихся на чтение. В частности, базовые навыки чтения слов не эффективно нацелены на систему образования Онтарио. При научно обоснованных подходах к обучению чтению, раннему скринингу и вмешательству мы должны увидеть только около 5% учащихся, читающих ниже уровня класса. Однако в 2018–2019 годах 26% всех учащихся 3-го класса Онтарио и 53% учащихся 3-го класса с особыми образовательными потребностями (учащиеся, имеющие индивидуальный образовательный план) не соответствовали провинциальному стандарту EQAO. Результаты улучшились лишь немного для учащихся 6-го класса, где 19% всех учащихся и 47% учащихся с особыми образовательными потребностями не соответствовали провинциальному стандарту.
Учебная программа Онтарио поощряет использование системы трех подсказок и сбалансированной грамотности , которые неэффективны, поскольку учат детей «угадывать» значение слова, а не произносить его. Требуется a) основанная на фактических данных учебная программа и обучение (включая явное и систематическое обучение фонематическому восприятию и фонетике), b) основанные на фактических данных скрининговые оценки, c) основанные на фактических данных вмешательства в чтение, d) приспособления, которые не используются в качестве замены для обучения учащихся чтению, и e) профессиональные оценки (но не обязательные для вмешательств или приспособлений).
Министр образования Онтарио отреагировал на этот отчет, заявив, что правительство принимает немедленные меры по повышению грамотности учащихся и проводит долгосрочные реформы по модернизации методов преподавания и оценки чтения в школах с упором на фонетику. Их план включает «пересмотр начальной языковой программы и курса английского языка для 9-го класса с научными, основанными на фактах подходами, которые подчеркивают прямое, явное и систематическое обучение и удаляют ссылки на ненаучные открытия и обучение на основе исследования, включая систему трех подсказок, к 2023 году». [174] В январе 2024 года провинция представила учебную программу для детского сада «Назад к основам». Она будет обеспечивать основанное на фактах четкое и прямое обучение грамоте, включая понимание отношений между звуками и буквами, развитие фонетических знаний и использование определенного словарного запаса. [175]
Перед началом обучения в школе, обычно в возрасте 7 лет, большинство детей в Финляндии проходят один год дошкольного образования. Большинство детей уже учатся читать до того, как пойдут в школу. [176]
Поскольку буквы в финских словах почти всегда обозначают одни и те же звуки (и почти все звуки обозначаются только одной буквой), большинство слов орфографически прозрачны, что делает их сравнительно легко читаемыми.
На начальном уровне трудности с чтением и письмом являются второй по распространенности причиной (после речевых расстройств) для специального образования на неполный рабочий день. Наиболее часто используемый стандартизированный тест по чтению — это тест по чтению в общеобразовательной школе, охватывающий языковую осведомленность, «декодирование» и понимание прочитанного. В случае незначительных трудностей с чтением учитель класса может дать ученикам корректирующее обучение, тогда как учитель специального образования поможет с более серьезными или более постоянными трудностями с чтением. Если эти меры поддержки недостаточны, ученики могут получить расширенную поддержку или быть переведены на специальное образование на полный рабочий день в зависимости от индивидуальных планов обучения и преподавания. [177]
На четвертом году обучения в школе основные методы обучения включают обширную практику «соответствия звука и буквы»; разбиение речи на слова, слоги и звуки; распознавание слов; и написание на уровне звука и предложения; ежедневное чтение и письмо; и стратегии понимания. [178]
В 2016 году среди 50 стран Финляндия заняла 5-е место по успеваемости в чтении среди учащихся четвертого года обучения в школе, согласно исследованию Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS). [179]
Во Франции ведутся жаркие дебаты по поводу преподавания фонетики («méthode syllabique») по сравнению с преподаванием целостного языка («méthode globale»). После 1990-х годов сторонники последнего начали защищать так называемый «смешанный метод» (также известный как сбалансированная грамотность ), в котором используются подходы обоих методов. Франция является родиной некоторых из самых влиятельных исследователей в области психопедагогики, когнитивных наук и нейронаук, таких как Станислас Деан [180] и Мишель Файоль, которые поддерживают фонетику.
Совсем недавно, с назначением академика Жана-Мишеля Бланкера министром образования, министерство создало научный образовательный совет [181] под председательством Дехана. [182] [183] Этот совет открыто поддержал фонетику. В апреле 2018 года министр выпустил набор из четырех руководящих документов [184] для раннего обучения чтению и математике и брошюру [185], в которой подробно излагались рекомендации по фонетике. Профсоюзы учителей и несколько педагогов очень критически отнеслись к его позициям [186] и классифицировали его точку зрения как «традиционалистскую», пытаясь перенести дебаты в политическую сферу. Но Бланкер открыто заявил, что так называемый смешанный подход не является серьезным выбором. [187]
В 2016 году Франция показала немного более высокий средний результат по успеваемости в чтении среди учащихся четвертого года обучения, согласно исследованию Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS). [188]
Официальным языком и языком обучения в Венгерской Республике является венгерский язык . Однако в 2010 году 4,6% учащихся из числа меньшинств (хорваты, немцы, румыны, сербы, словаки и словенцы) посещали школы или детские сады с преподаванием на родном языке, двуязычные или с преподаванием на языке меньшинства. [189]
Ясли (детский сад) в Венгрии — это «учреждение социального обеспечения», обслуживающее детей в возрасте от 20 недель до 3 лет и предоставляющее профессиональный дневной уход и развитие. Кроме того, образование и уход в детском саду являются бесплатными и обязательными для детей в возрасте от 3 до 6 лет. Социально неблагополучные дети имеют приоритет при зачислении. Дошкольные программы сосредоточены на развитии начальных навыков грамотности у детей посредством игры, а не систематического обучения фонетике или алфавиту.
Согласно энциклопедии PIRLS , Министерство образования не рекомендует явно какой-либо конкретный метод чтения вместо другого, однако все аккредитованные серии учебников используют «метод звучания-анализа». Европейская сеть политики грамотности (ELINET) 2016 [190] сообщает, что венгерские дети в первом и втором классах получают явное обучение фонематическому восприятию и фонетике «как пути к декодированию слов». В третьем и четвертом классах они продолжают применять свои знания фонетики, однако акцент смещается на более сфокусированные на значении технические аспекты чтения и письма (т. е. словарный запас, типы текстов, стратегии чтения, орфография, пунктуация и грамматика). [191]
В 2016 году среди 50 стран Венгрия достигла 13-го самого высокого результата по грамотности чтения среди учащихся четвертого года обучения в школе по данным Международного исследования грамотности чтения (PIRLS). [192] 19% учащихся показали результаты на уровне или ниже низкого контрольного показателя по общему чтению, что немного выше среднего показателя по ЕС в 20%. [193]
Школьная программа в Ирландии направлена на обеспечение грамотности детей как на английском , так и на ирландском языках . В 2011 году Департамент образования (Ирландия) разработал национальную стратегию по улучшению грамотности и счета. [194] Руководство по профессиональному развитию учителей 2014 года [195] охватывает семь областей: отношение и мотивация, беглость, понимание, идентификация слов, словарный запас, фонологическая осведомленность, фонетика и оценка. В нем рекомендуется, чтобы фонетика преподавалась систематическим и структурированным образом и предварялась обучением фонологической осведомленности.
В 2016 году среди 50 стран Ирландия достигла 4-го наивысшего балла по грамотности чтения среди учащихся четвертого года обучения в школе по данным Международного исследования грамотности чтения (PIRLS). [196]
Программа международной оценки учащихся (PISA) за 2018 год показала, что 15-летние учащиеся Ирландии показали результаты, значительно превышающие средние по чтению, естественным наукам и математике. [197]
В учебной программе по начальному языку 2019 года указано, что результаты чтения должны включать фонетику, фонологическую осведомленность и фонематическую осведомленность . [198]
Согласно систематическим обзорам Кэмпбелла за 2019 год , около 250 миллионов детей по всему миру не приобретают базовые навыки чтения и математики, хотя около 50% из них провели в школе не менее 4 лет (ЮНЕСКО, 2014 г.). [199] И более 60% учеников третьих классов в Латинской Америке и странах Карибского бассейна (ЛАК) достигли только базовых навыков чтения, отчасти из-за отсутствия научно обоснованного обучения, подготовки и поддержки для учителей.
Обзор суммирует результаты 107 исследований вмешательств в развитие грамотности в раннем возрасте (EGL) в регионе LAC. Они приходят к выводу, что программы подготовки учителей, питания и технологий в образовании в среднем не оказывают положительного влияния на результаты EGL в регионе LAC. Однако некоторые факторы имеют потенциал для положительного влияния; в том числе сочетание подготовки учителей с коучингом, ориентация школьного питания и других программ питания на страны с низким уровнем дохода с высокими показателями задержки роста и истощения, а также сочетание программ технологий в образовании с сильным акцентом на педагогические практики .
Они также предполагают, что «количественные неинтервенционные исследования показывают, что фонематическое восприятие, фонетика, беглость и понимание связаны со способностью к чтению», и что низкий уровень чтения у детей «может быть следствием отсутствия у них адекватных инструкций по метафонологическим стратегиям и явной и систематической фонетике». Однако имеющиеся исследования не могут предоставить убедительных доказательств влияния обучения фонематическому восприятию, фонетике, беглости и пониманию на способность к чтению, что указывает на необходимость еще более высококачественных исследований.
Исследование прогресса в международном чтении и грамотности ( PIRLS 2016) описывает специальные инициативы по чтению в Тринидаде и Тобаго . [200] В 2013 году Национальная комиссия ЮНЕСКО запустила проект «Ведение грамотности» для развития навыков грамотности у учеников 1 и 2 классов. Проект способствует обучению учителей начальной школы использованию программы синтетической фонетики.
С 2013 по 2015 год Министерство образования Тринидада и Тобаго назначило семь специалистов по чтению, чтобы помочь учителям начальной и средней школы улучшить обучение грамоте. С февраля 2014 года по январь 2016 года в некоторых начальных школах были наняты тренеры по грамотности, чтобы помогать учителям детского сада, 1-го и 2-го классов с педагогикой и содержанием обучения грамоте на ранних этапах. Начальным школам были предоставлены ресурсы по обучению грамоте, включая фонематическую осведомленность, распознавание слов, манипуляции словарем, фонетику и понимание.
По состоянию на 2018 год Министерство образования Новой Зеландии располагает онлайн-информацией, которая поможет учителям поддерживать своих учеников 1–3 классов в отношении звуков, букв и слов. В ней есть конкретные предложения в области устной речи, фонологического восприятия, фонематического восприятия, фонем и фонетики. Также есть примеры и рекомендуемые книги по фонетическому обучению, слушанию звуков в произнесенных словах, слогам, слиянию фонем, началу и рифме, звукам и буквам (начальным, конечным и срединным). Во введении говорится, что фонетическое обучение «не является самоцелью» и нет необходимости обучать учеников «каждой комбинации букв и звуков». [201]
Показатель Новой Зеландии (523) в отчете PIRLS 2016 года об успеваемости учащихся четвертого года обучения в области чтения был выше среднего, составляющего 500, и ниже, чем в других англоязычных странах, таких как Канада (543), США (549), Англия (559), Северная Ирландия (565) и Ирландия (567). [202]
Норвежский язык является основным языком в Норвегии, а английский преподается с первого класса. [203] Дети поступают в первый класс в августе того года, когда им исполняется 6 лет. Большинство учеников обучаются в государственных (государственных) школах, а не в частных.
В норвежской программе обучения базовые навыки включают «декодирование и понимание простых текстов» (т.е. фонетика). В конце второго класса ученики должны продемонстрировать понимание взаимосвязи между «звуком речи и буквой». [204]
В 2016 году среди 50 стран Норвегия заняла 8-е место по уровню грамотности чтения среди учащихся четвертого года обучения в школе по данным Международного исследования грамотности чтения (PIRLS) [205] и 20-е место из 78 среди 15-летних в PISA 2018. [206]
Национальная учебная программа Польши рассматривает чтение как главную цель начального образования, определяя его как технический навык «расшифровки графем в фонемы и понимания, использования и обработки письменных текстов» (т. е. фонетики). [207] Обучение часто состоит из того, чтобы рассказывать ученикам, как что-то должно быть сделано, вместо того, чтобы позволить им экспериментировать самостоятельно и ощущать результаты. По словам исследователей, учителя редко используют Интернет и другие цифровые технологии во время обучения чтению. В польских школах нет подготовленных специалистов по чтению, однако логопеды и педагоги-педагоги доступны для помощи ученикам с особыми потребностями или трудностями в обучении. В 1998 году была начата национальная кампания, чтобы побудить родителей читать вслух своим детям в течение 20 минут каждый день. [208]
В 2014 году 10,6% 15-летних детей имели низкую успеваемость по чтению, что ниже среднего показателя по ЕС в 17,8%. [209] Начиная с 2014 года, программа по предоставлению бесплатных учебников постепенно вводилась по всей Польше. Социально-экономическое положение учащихся стало предметом беспокойства в 2015 году, и шестилетние дети начали обязательное обучение в том же году.
Согласно Международной оценке учащихся 2000 года ( PISA ), 15-летние польские школьники читают значительно ниже среднего показателя по ОЭСР. Однако, с возобновлением акцента на чтении, к 2018 году Польша достигла наибольшего прогресса в чтении с 1994 года, а поляки в возрасте от 16 до 19 лет превзошли своих европейских сверстников по чтению (10-е место из 72 стран в PISA).
Польша заняла 6-е место по успеваемости учащихся 4-го класса PIRLS 2016 года . [210]
В конце 1990-х годов в Португалии набрал популярность подход, основанный на целом языке , но в неявной форме. Акцент делался на значении, чтении для удовольствия и развитии критического подхода к текстам. Явная фонематическая осведомленность и явная подготовка к беглости чтения были признаны некоторыми организациями учителей устаревшими. [211]
Плохие результаты в международных сравнениях заставили родителей и школы отреагировать на этот подход и настаивать на прямых методах обучения. Позже, во время пребывания в должности министра Нуну Крату (2011–2015), который известен как ярый критик конструктивистских подходов и сторонник открытий когнитивной психологии, были введены новые стандарты («метас»). [212] Министерство созвало команду во главе с известным специалистом по чтению Жозе Мораисом. [213] Эта команда представила явный фонический подход к обучению, делая упор на декодирование и беглость чтения.
Позже международные оценки TIMSS и PISA показали резкое улучшение в областях математики, чтения и естественных наук с 2006 по 2015 год. Результаты португальских школьников поднялись выше средних показателей ОЭСР и IEA [214] , достигнув лучших результатов для Португалии. Результаты чтения PISA поднялись с 472 до 498, превзойдя Соединенные Штаты на 497. Однако к 2018 году Португалия немного снизилась до 492, а Соединенные Штаты поднялись до 505. Некоторые аналитики объясняют эти достижения образовательными мерами, принятыми Португалией: более требовательными учебными программами, акцентом на прямом обучении, стандартизированным тестированием, меньшим потоком способностей и явной тренировкой беглости чтения и математики. [215]
В 2016 году среди 50 стран Португалия заняла 30-е место по уровню грамотности чтения среди учащихся четвертого года обучения в школе по данным Международного исследования грамотности чтения (PIRLS). [216]
Согласно отчету The Baltimore Sun за 1998 год , в Российской Федерации ведутся дебаты по поводу фонетики и целостного языка, однако Ольга Викторовна Пронина, автор и преподаватель из Москвы, якобы заявила, что сегодня большинство учителей в России скажут вам, что они используют фонетику. [217]
В международном исследовании PISA 2016 года говорится, что метод, который сейчас широко используется для обучения чтению в Российской Федерации, был разработан известным психологом Даниилом Элькониным в 1960-х годах. В нем говорится, что «учащиеся учатся определять последовательность звуков в слове и характеризовать каждый звук... приобретая знания фонетической системы на раннем этапе» и «лучше знакомясь с навыками чтения». [218]
В 1959 году в журнальном отчете было добавлено больше подробностей о том, как используется фонетика. В нем говорится, что другие наблюдатели сообщают, что русская система в начале чтения является «строго фонетической». Однако нет отдельных уроков фонетики, периодов упражнений, учебников, упражнений или «гаджетов», которые вы можете увидеть в типичных американских школах. Вместо этого каждая новая буква-звук вводится сразу в осмысленные слова, которые дети могут произнести, как только они узнают звук новой буквы. Нет «смешивания» звуков или «костылей», таких как приравнивание звука /с/ к змее. Вместо этого «все обучение происходит глазом и ухом одновременно», и ассоциация формируется исключительно между напечатанным символом и его звуком. И, наконец, на каждом уроке используются упражнения для подтверждения понимания. [219] [220]
Среди 50 стран Российская Федерация достигла самого высокого балла (581) по грамотности чтения среди учащихся четвертого года обучения в школе по данным Международного исследования грамотности чтения (PIRLS) 2016 года. [221]
В Сингапуре разнообразная языковая среда с четырьмя официальными языками, включая английский, который является языком образования и администрации. Двуязычие является «краеугольным камнем» системы образования, где учащиеся изучают как английский, так и свой родной язык в школе. [222] 99% детей посещают дошкольное образование (уже с 18 месяцев), хотя это не является обязательным в Сингапуре. [223]
Учебный план английского языка 2001 года в Сингапуре пропагандировал «баланс между декодированием и смысловым обучением... фонетикой и целостным языком». Однако обзор 2006 года пропагандировал «систематический» подход. Последующий учебный план 2010 года не упоминал целостный язык и рекомендовал сбалансированную, интерактивную и всеобъемлющую программу чтения. Он ссылается на Learning to Read: The Great Debate Джин Шалл (1967) и Национальную комиссию по чтению (2000), которые оба поддерживали систематическую фонетику; и Международную ассоциацию грамотности (2005), которая поддерживала сбалансированное обучение, заявляя, что фонетика «необходима, но недостаточна».
Учебный план на 2010 год выступает за баланс между «систематическим и явным обучением» и «богатой языковой средой». Он призывает к усилению обучения навыкам устной речи вместе с фонематическим пониманием и ключевыми элементами декодирования синтетической фонетики, аналитической фонетики и фонетики аналогии. В частности, он выступает за обучение в таких областях фонетики, как семейства слов и рифмы (например, jump s и jump ed; b ite и k ite ), сегментация и смешивание (например, / k / , / æ / , / t / = cat), гласные, согласные и слоги. И, наконец, он призывает к обучению изучению слов, грамматике, словарному запасу, письму и пониманию. [224]
В отчете PIRLS за 2016 год по учащимся четвертых классов Сингапур получил второй по величине балл по чтению (576) после Российской Федерации (581) . [225]
С 1860-х годов считалось «само собой разумеющимся», что фонетика является основной частью обучения чтению в первые годы обучения в Швеции . Однако в 1990-х годах Национальное агентство по образованию (Швеция) призвало учителей попробовать другие методы, включая целостный язык .
Результаты Швеции в международных оценках чтения в четвертом классе ( PIRLS ) упали на 19 баллов с 2001 (561) по 2011 (542) и восстановились на 13 баллов в 2016 году (555), что все еще ниже результатов 2001 года. [226]
Некоторые предполагают, что более низкие баллы связаны с ростом иммиграции. [227]
В 2016 году Европейская сеть политики в области грамотности (ELINET) [228] опубликовала отчет о грамотности в Швеции, в котором говорится о «срочной необходимости» решения проблемы снижения успеваемости, измеряемой PIRLS и PISA . [229]
В последние годы наблюдается возрождение интереса к синтетической фонетике , особенно в Англии . С 2013 года все (поддерживаемые местными властями) начальные школы в Англии имеют законодательное требование преподавать синтетическую фонетику на первом и втором году обучения. Кроме того, любой ученик, который испытывает трудности с правильным декодированием слов к третьему году обучения, должен «срочно» получить помощь через «строгую и систематическую программу фонетики». [230]
До этого синтетическая фонетика продвигалась межпартийной группой парламентариев, в частности, депутатом Ником Гиббом . В докладе Комитета по образованию и навыкам Палаты общин содержался призыв к пересмотру содержания фонетики в Национальной учебной программе . Впоследствии Департамент образования и навыков объявил о проведении обзора чтения в раннем возрасте, который возглавил сэр Джим Роуз, бывший директор инспекции Ofsted (ответственный за стандарты образования в Великобритании). [231] Обзор, озаглавленный «Независимый обзор обучения раннему чтению» (Rose Report 2006) , рассматривает вопрос о том, почему чтение и письмо детей (особенно мальчиков) не соответствуют ожиданиям. В пункте 3.25 Заключительного отчета говорится: «Это говорит о том, что гораздо чаще характер обучения, чем характер ребенка, определяет успех или неудачу в освоении «базовых» навыков чтения и письма». Далее говорится, что это не означает, что учителя не могут или не хотят развивать требуемые знания, а лишь то, что существует систематическая путаница и противоречивые взгляды на фонетику. Это также ясно дает понять, что когда дело доходит до более широких знаний и навыков, необходимых для чтения и письма, работа над фонетикой «необходима, но недостаточна». [232] В заключение говорится, что проблема будет решена, поскольку исследования продолжают поддерживать систематическую фонетику, и что подготовка учителей и систематические программы по фонетике дадут «хорошие результаты для детей». [233] [234]
К ноябрю 2010 года правительственный официальный документ содержал планы по обучению всех учителей начальной школы фонетике. [235] В учебной программе 2013 года [236] есть «установленные законом требования», согласно которым, помимо прочего, ученики первого и второго года обучения должны уметь использовать систематическую синтетическую фонетику в отношении чтения слов, понимания прочитанного, беглости и письма. Это включает в себя наличие навыков «звука в графемы», «декодирования» и «смешивания». После этого Ofsted обновил свое руководство для школьных инспекторов в 2014 году, включив в него советы о том, как школы должны обучать чтению с помощью систематической фонетики, включая «Getting them Reading Early». Оно включает в себя описание простого взгляда на чтение как на процессы распознавания слов (распознавание слов на странице, без контекста и с использованием фонетики) и процессы распознавания языка (понимание значения языка). Оно также включает в себя несколько видеороликов, иллюстрирующих его принципы. [237] [238]
В 2015 году в Обзоре Картера по начальной подготовке учителей (опубликованном Министерством образования) содержится призыв к тому, чтобы преподавание на основе фактических данных стало частью структуры начальной подготовки учителей. [239] В нем приводится пример тематического исследования, в котором «стажеры, проходящие стажировку по раннему чтению, должны работать вместе со специалистом по грамотности, чтобы спланировать и провести урок фонетики для группы, оценить урок и провести второй урок с учетом их оценки».
Исследование прогресса в международном чтении и грамотности (PIRLS) 2016 года наградило Англию лучшими результатами с момента начала исследований в 2001 году. Ник Гибб приписывает этот успех использованию систематической синтетической фонетики . [240] В марте того же года Государственный секретарь по образованию опубликовал отчет под названием Educational Excellence Everywhere . В отчете говорится, что в 2010 году 33% процентов учеников начальной школы не достигли ожидаемого стандарта в чтении, однако «с момента введения проверки фонетики чтения в 2012 году» это число снизилось до 20%. Далее в отчете говорится, что им еще многое предстоит сделать, особенно с учениками, которые находятся в неблагоприятном положении. [241] [242] [243] Проверка фонетики включает в себя чтение учениками вслух 40 слов (включая 20 не-слов). В 2016 году 81 процент учеников достигли ожидаемого стандарта в 32 правильных слова — по сравнению с 77 процентами в 2015 году. [244]
В 2016 году Лондонская школа экономики опубликовала статью в поддержку обучения детей из неблагополучных семей синтетической фонетике, поскольку это помогает сократить разрыв в уровне грамотности. [245] [246]
В 2018 году Ofsted в рамках своего исследования учебной программы выпустил видео на YouTube о раннем чтении. В нем говорится: «Абсолютно необходимо, чтобы каждый ребенок освоил фонетический код как можно быстрее... Поэтому успешные школы сначала обучают фонетике, быстро и яростно». [247]
В январе 2019 года Ofsted опубликовал отчет под названием « Структура инспекции образования: обзор исследований , которые дополнительно поддерживают систематическую синтетическую фонетику вместе с фонематическим восприятием, беглостью, словарным запасом и пониманием». [248]
Хотя высказывались опасения по поводу проверочного теста по фонетике в конце первого года обучения, некоторые сообщают, что фонетика особенно ценна для плохо читающих и тех, для кого английский язык не является родным. [249]
Исследование, опубликованное в 2022 году двумя профессорами Лондонского университетского колледжа [250], не рекомендует использовать только фонетику для развития грамотности детей. Их работа подкреплена систематическим обзором 55 исследовательских работ. Статья об исследовании, опубликованная в The Conversation (веб-сайт), заключает: Подход к обучению чтению в Англии означает, что дети в Англии вряд ли будут учиться читать так эффективно, как следовало бы. Учителям, детям и их родителям нужен более сбалансированный подход к обучению чтению. Фактический отчет об исследовании описывает сбалансированное обучение как баланс обучения, основанный на использовании всего текста и систематическом обучении алфавитному коду и другим языковым особенностям. [251] Таким образом, понимание письменной речи уравновешивается набором навыков и знаний. В отчете большое внимание уделяется исследованию PISA , которое критики называют «в корне ошибочным» и не выполняющим свою миссию. [166] [167] [168] [252] В отчет также включен анализ трех канадских провинций, в котором говорится, что Канада, среди стран с преобладающим английским языком, демонстрирует самые высокие результаты в PISA и PIRLS . Фактически, отчет PIRLS 2016 года ставит Канаду на 23-е место, а Англию на 10-е место. [253] [254]
В 2007 году Департамент образования (DE) в Северной Ирландии был обязан по закону обучать детей базовым навыкам фонологического восприятия и пониманию того, «что слова состоят из звуков и слогов, а звуки представлены буквами (фонемное/графемное восприятие)». [255] В 2010 году DE пошел дальше, изложив новую стратегию со стандартами, требующими, чтобы учителя получали поддержку в использовании научно обоснованных методов обучения грамоте и счету. Он изложил десять требований, включая «систематическую программу высококачественной фонетики», которая является явной, структурированной, хорошо организованной, интерактивной, увлекательной и применяется в осмысленном контексте. [256]
В 2016 году среди 50 стран Северная Ирландия заняла 7-е место по уровню грамотности чтения среди учащихся четвертого года обучения в школе по данным Международного исследования грамотности чтения (PIRLS). [257]
В 2018 году в исследовании PISA по чтению среди 15-летних учащихся североирландские учащиеся набрали 505 баллов по сравнению с 507 баллами в Англии и 487 баллами в среднем по ОЭСР. [258]
Синтетическая фонетика в Шотландии берет свое начало в отчете Клакманнаншира, семилетнем исследовании, опубликованном в 2005 году. В нем сравнивались аналитическая фонетика с синтетической и благополучные ученики с неблагополучными детьми. В отчете было обнаружено, что при использовании синтетической фонетики дети из более низких социально-экономических слоев показали такие же результаты, как и дети из благополучных слоев в начальной школе (тогда как при преподавании аналитической фонетики они показали значительно худшие результаты); и мальчики показали лучшие результаты, чем девочки или так же хорошо. [259]
Пятилетнее наблюдение за исследованием пришло к выводу, что благоприятные эффекты были долгосрочными, фактически, результаты чтения увеличились. [260]
Впоследствии Education Scotland пришла к выводу, что явные, систематические программы фонетики, обычно встроенные в богатую среду грамотности, дают дополнительный четырехмесячный прогресс по сравнению с другими программами, такими как целостный язык, и особенно полезны для молодых учеников (в возрасте 4–7 лет). Существуют доказательства, хотя и менее надежные, что программы синтетической фонетики могут быть более полезными, чем программы аналитической фонетики ; однако самое важное — обучать систематически. [261]
В результатах PISA 2018 по чтению среди 15-летних учащихся балл Шотландии оказался выше среднего, 504, по сравнению со средним показателем по ОЭСР, равным 487. [262] Шотландия не участвует в PIRLS .
Уже более столетия ведутся споры о том, следует ли использовать фонетику английского языка при обучении чтению на начальном этапе.
Использование фонетики в образовании в Соединенных Штатах датируется по крайней мере работой Фейвелла Ли Мортимера , чьи работы, использующие фонетику, включают ранний набор карточек Reading Disentangled (1834) [263] и текст Reading Without Tears (1857). Несмотря на работу сторонников 19-го века, таких как Ребекка Смит Поллард , некоторые американские педагоги, в частности Хорас Манн , утверждали, что фонетику вообще не следует преподавать. Это привело к широко используемому подходу « посмотри-скажи », заложенному в хрестоматиях Дика и Джейн, популярных в середине 20-го века. Однако начиная с 1950-х годов, вдохновлённый эпохальным исследованием доктора Гарри Э. Хаутца [ нужна ссылка ] и подстегнутый критикой Рудольфа Флеша отсутствия фонетического обучения (особенно в его книге « Почему Джонни не умеет читать» , 1955) и Джин Шалл (автор книги « Учимся читать: великий спор — 1967–1995 » [264], фонетика вновь появилась как метод обучения чтению.
В 1980-х годах подход « целостного языка » к чтению еще больше поляризовал дебаты в Соединенных Штатах. Целостное обучение языку основывалось на принципе, что дети могут научиться читать при наличии (a) надлежащей мотивации , (b) доступа к хорошей литературе , (c) множества возможностей для чтения, (d) сосредоточения на значении и (e) обучения, помогающего учащимся использовать семантические, синтаксические и графофонические подсказки, чтобы «угадывать» произношение неизвестных слов. Кроме того, на практике детей часто учат использовать картинки, чтобы угадывать слово. Для некоторых сторонников целостного языка фонетика была противоположна помощи новым читателям в понимании смысла; они утверждали, что разбор слов на небольшие части и их повторная сборка не имели никакой связи с идеями, которые автор хотел передать. [265]
Весь акцент языка на определении слов с использованием контекста и лишь немногое внимание к звукам (обычно согласным алфавита и коротким гласным) не мог быть согласован с акцентом фонетики на индивидуальных соответствиях звук-символ. Таким образом, в Соединенных Штатах возникла дихотомия между общим подходом к языку и фонетикой, вызвавшая интенсивные дебаты. В конечном итоге эти дебаты привели к серии уполномоченных Конгрессом комиссий и финансируемых правительством обзоров состояния обучения чтению в США.
В 1984 году Национальная академия образования заказала отчет о состоянии исследований и учебных практик в области обучения чтению, Becoming a Nation of Readers . [266] Среди других результатов отчет включает вывод о том, что фонетическое обучение улучшает способность детей идентифицировать слова. В нем сообщается, что полезные фонетические стратегии включают обучение детей звукам букв по отдельности и в словах, а также обучение их смешиванию звуков букв вместе для получения приблизительного произношения слов. В нем также говорится, что фонетическое обучение должно проводиться в сочетании с возможностями идентифицировать слова в осмысленных предложениях и историях.
В 1990 году Конгресс поручил Министерству образования США (ED) составить список доступных программ по обучению чтению на начальном этапе, оценив каждую с точки зрения эффективности ее фонетического компонента. В рамках этого требования ED попросил доктора Мэрилин Дж. Адамс подготовить отчет о роли обучения чтению на начальном этапе. Это привело к ее книге 1994 года « Начиная читать: размышления и изучение печати» . [267] В книге Адамс утверждала, что существующие научные исследования подтверждают, что фонетика является эффективным способом обучения студентов алфавитному коду — развитию их навыков декодирования неизвестных слов. Изучая алфавитный код, утверждала она, студенты могут высвободить умственную энергию, используемую для анализа слов, и направить эти умственные усилия на смысл, что приводит к более глубокому пониманию. Кроме того, она предложила поощрять студентов не пропускать слова, которые они считают трудными. Вместо этого они должны выделить время на изучение сложных слов и перечитывать предложения после того, как им удастся их декодировать. Она также пришла к выводу, что хотя фонетическое обучение является необходимым компонентом обучения чтению, его самого по себе недостаточно. Дети также должны практиковаться в чтении текста, при условии, что они не делают слишком много ошибок. Несмотря на ее исследование, спор о том, как учить чтению, в конечном итоге известный как «Великий спор», продолжался не утихая.
В 1996 году Департамент образования Калифорнии проявил повышенный интерес к использованию фонетики в школах. [268] А в 1997 году департамент призвал к преподаванию в первом классе концепций печати, фонематического восприятия, декодирования и распознавания слов, а также развития словарного запаса и концепций. [269]
В 1997 году Конгресс поручил директору Национального института здоровья детей и развития человека (NICHD) при Национальном институте здравоохранения , по согласованию с министром образования , созвать национальную комиссию для оценки эффективности различных подходов, используемых для обучения детей чтению.
Национальный исследовательский совет пересмотрел вопрос о том, как лучше всего обучать детей чтению (среди других вопросов в образовании), и в 1998 году опубликовал результаты в « Профилактике трудностей чтения у маленьких детей». [270] Выводы Национального исследовательского совета во многом совпали с выводами Адамса. Они пришли к выводу, что фонетика — очень эффективный способ научить детей читать на уровне слов, более эффективный, чем то, что известно как подход «встроенной фонетики» целостного языка (где фонетика преподавалась оппортунистически в контексте литературы). Они обнаружили, что обучение фонетике должно быть систематическим (следуя последовательности все более сложных фонических моделей) и явным (обучая студентов точно тому, как работают модели, например, «это b , это обозначает звук /b/»). [271]
В 2000 году были опубликованы результаты Национальной комиссии по чтению . Она рассмотрела количественные исследования по многим областям обучения чтению, включая фонетику и целостный язык. Итоговый отчет Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научной исследовательской литературы по чтению и ее последствия для обучения чтению содержит всесторонний обзор того, что известно о передовых методах обучения чтению в США [272]. Комиссия сообщила, что несколько навыков чтения имеют решающее значение для того, чтобы стать хорошими читателями: фонематическое восприятие, фонетика для идентификации слов, беглость, словарный запас и понимание текста. Что касается фонетики, их метаанализ сотен исследований подтвердил выводы Национального исследовательского совета: обучение фонетике (и связанным с ней навыкам, таким как фонематическое восприятие) является более эффективным способом обучения детей навыкам раннего чтения, чем встроенная фонетика или отсутствие фонетического обучения. [273] Группа обнаружила, что фонетическое обучение является эффективным методом обучения чтению для учеников от детского сада до 6-го класса, а также для всех детей, которые испытывают трудности с обучением чтению. Они также обнаружили, что фонетическое обучение приносит пользу всем возрастам в обучении правописанию. Они также сообщили, что учителям необходимо больше образования об эффективном обучении чтению, как до начала работы, так и во время работы.
Инициатива государственных стандартов Common Core была разработана в 2009 году из-за отсутствия стандартизации принципов и практик образования. [274] На сайте имеется полное описание конкретных деталей стандартов английского языка, которые включают области алфавитного принципа, концепций печати, фонологического понимания, фонетики и распознавания слов, а также беглости речи. [275] Разработка планов по внедрению стандартов зависит от отдельных штатов и школьных округов. По состоянию на 2020 год стандарты были приняты 41 штатом, и в большинстве случаев на их внедрение ушло три или более лет. [276] Например, Висконсин принял стандарты в 2010 году, внедрил их в 2014–2015 учебном году, однако в 2020 году Департамент государственного образования штата находился в процессе разработки материалов в поддержку стандартов в преподавании фонетики. [277] [278]
В 2013 году штат Миссисипи принял Закон о поощрении грамотности, отчасти из-за плохих результатов штата в Национальной оценке образовательного прогресса . [279] [280] Департамент образования штата Миссисипи предоставляет учителям ресурсы в области фонематического восприятия, фонетики, словарного запаса, беглости речи, понимания и стратегий чтения. [281] В 2019 году Миссисипи добился большего прогресса в чтении, чем любой другой штат. [282] [283]
В 2014 году Департамент образования Калифорнии заявил: «Обеспечение того, чтобы дети знали, как расшифровывать регулярно написанные односложные слова к середине первого класса, имеет решающее значение». Далее говорится, что «учащиеся должны быть фонематически осведомлены (особенно уметь сегментировать и смешивать фонемы)». [284] Во втором и третьем классах дети получают подробные инструкции по продвинутому фоническому анализу и чтению многосложных и более сложных слов. [285]
В 2015 году система государственных школ штата Нью-Йорк начала процесс пересмотра своих стандартов обучения английскому языку. Новые стандарты предусматривают обучение, включающее «опыт чтения или грамотности», а также фонематическую осведомленность от дошкольного возраста до 1-го класса и фонетику и распознавание слов от 1-го класса до 4-го класса. [286]
В 2015 году Законодательное собрание штата Огайо установило минимальные стандарты, требующие использования фонетики в качестве метода обучения чтению. Они включают в себя руководящие принципы для обучения фонематическому знанию, фонетике, беглости, словарному запасу и пониманию. [287] [288] [289] В феврале 2017 года Департамент образования штата Огайо принял новые стандарты обучения английскому языку. Они включают в себя стандарты чтения для основных навыков K–12 , которые четко излагают систематический подход к обучению фонологическому знанию в детском саду и первом классе, а также фонетике и навыкам анализа слов на уровне класса при декодировании слов (включая беглость и понимание) в первом по пятый класс. [290]
В 2016 году What Works Clearinghouse [291] и Институт педагогических наук , независимое и беспристрастное подразделение Министерства образования США, опубликовали Практическое руководство для педагогов (с доказательствами) по основным навыкам поддержки чтения для понимания в детском саду до 3-го класса. [292] Оно содержит четыре рекомендации по поддержке чтения: 1) Обучайте учащихся академическим языковым навыкам, включая использование выводного и повествовательного языка и знание словарного запаса, 2) Развивайте понимание сегментов звуков в речи и того, как они связаны с буквами (фонематическое восприятие и фоника), 3) Обучайте учащихся расшифровывать слова, анализировать части слов, а также писать и распознавать слова (фонетика и синтетическая фоника), и 4) Убедитесь, что каждый ученик читает связный текст каждый день, чтобы поддерживать точность чтения, беглость и понимание. Некоторые университеты создали дополнительные материалы на основе этого руководства. [293] [294]
В 2016 году Департамент образования штата Колорадо обновил свои Стандарты грамотности учителей начальной школы, включив в них всеобъемлющий план, включающий стандарты развития в областях фонологии, фонетики и распознавания слов, беглого автоматического чтения, словарного запаса, понимания текста, почерка, орфографии и письменного выражения. [295] В то же время Департамент образования штата Делавэр разработал план по улучшению результатов образования. В нем говорится, что программы подготовки учителей должны включать основанные на фактических данных практики, включая пять основных компонентов обучения чтению (фонематическая осведомленность, фонетика, беглость, словарный запас и понимание). [296]
В 2017 году исследование, опубликованное в журнале Journal of Experimental Psychology, показало, что обучение чтению путем произношения слов (т. е. фонетика) оказывает огромное влияние на точность чтения вслух и понимание. [297] В нем делается вывод о том, что раннее обучение грамоте должно быть сосредоточено на систематическом подходе к «соотношениям между печатью и звуком» в алфавитных языках, а не на обучении «стратегиям, основанным на значении», чтобы улучшить как чтение вслух, так и понимание написанных слов.
В 2018 году Ассоциация психологических наук опубликовала статью под названием «Завершение войн чтения: приобретение навыков чтения от новичка к эксперту» . Цель статьи — заполнить пробел между текущими научными знаниями и общественным пониманием того, как мы учимся читать, а также объяснить, «почему фонетическое обучение так важно для обучения в такой письменной системе, как английский язык». [298]
В 2018 году Департамент образования Арканзаса , Отдел поддержки грамотности, опубликовал отчет о своей новой инициативе, известной как RISE, Инициатива чтения для совершенства учащихся, которая стала результатом Закона о праве на чтение, принятого в 2017 году. [299] Первой целью этой инициативы является предоставление педагогам глубоких знаний и навыков «науки чтения» и основанных на фактических данных учебных стратегий. [300] Это включает в себя изменение фокуса на основанное на исследованиях обучение фонологической осведомленности, фонетике, словарном запасе, беглости и понимании. Конкретные требования заключаются в том, чтобы обучение чтению было систематическим и явным и включало методы декодирования. [301] Часть обучения включает в себя использование книги и учебного пособия под названием «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей при чтении» Дэвида Килпатрика. [302]
В 2018 году Корпус чтения Миннесоты (MRC) [303] опубликовал отчеты об оценке воздействия своих программ чтения для детей от дошкольного возраста до третьего класса (2017–2018). MRC является организацией-участником Americorps , в которой волонтеры обучают учащихся из группы риска, которым нужна дополнительная поддержка в чтении и математике. Репетиторов обучают использовать основанные на исследованиях мероприятия и вмешательства по развитию грамотности, определенные Национальной комиссией по чтению , включая фонологическую осведомленность, фонетику, беглость, словарный запас и понимание. Отчеты, представленные NORC в Чикагском университете , сравнивают результаты учащихся в программе MRC с учащимися в контрольных группах. Они обнаружили, что учащиеся детского сада MRC достигли значительно более высоких результатов по беглости букв и звуков, а учащиеся первого класса MRC достигли значительно более высоких результатов как по беглости бессмысленных слов , так и по беглости устного чтения . [304]
В 2019 году Департамент образования Миннесоты ввел стандарты, требующие от школьных округов «разработать местный план по повышению грамотности, чтобы гарантировать, что все учащиеся достигнут начальных навыков чтения не позднее конца третьего класса» в соответствии с Уставом Законодательного собрания Миннесоты, требующим от учителей начальной школы иметь возможность реализовать комплексное, научно обоснованное обучение чтению и устной речи в пяти областях чтения: фонематическое восприятие, фонетика, беглость, словарный запас и понимание. [305] [306]
В 2019 году Международная ассоциация грамотности опубликовала отчет под названием «Решение проблем раннего обучения фонетике » [307]. Отчет четко поддерживает использование явного и систематического обучения фонетике, заявляя, что «обучение фонетике полезно для всех учеников, вредно для всех и имеет решающее значение для некоторых». В нем также предлагается мнение о десяти наиболее распространенных причинах неудач обучения фонетике, а именно: недостаточное время, уделяемое освоению нового навыка фонетики, такого как смешение (рекомендуется 4–6 недель); отсутствие применения к реальному обучению чтению; неподходящий материал для чтения для отработки навыков; слишком много инструкций учителя и слишком мало чтения учеником; потеря времени во время учебных переходов; отношение учителя и его знание учебного материала по фонетике; уроки, которые не являются быстрыми и строгими; отсутствие оценок в течение длительного периода времени; слишком долгое ожидание перехода к многосложным словам; и чрезмерное внимание к упражнениям по фонетике в ущерб другим аспектам, таким как словарный запас.
В 2019 году Best Evidence Encyclopedia, [308] часть Университета Джонса Хопкинса , опубликовала обзор исследований 61 исследования 48 различных программ для учащихся начальных школ, испытывающих трудности с чтением. [309] В нем сделан следующий вывод: [310]
В 2019 году 52,8% учащихся третьих классов Луизианы набрали баллы на уровне или выше государственного контрольного показателя по чтению. [311] Также в 2019 году 26% учащихся четвертых классов читали на уровне владения языком согласно Национальному табелю успеваемости. [312] В том же году Законодательное собрание штата Луизиана приняло резолюцию 222, призывающую Департамент образования создать Комиссию по ранней грамотности для выработки рекомендаций по внедрению системы, обеспечивающей эффективное обучение чтению на основе фактических данных для детей от рождения до третьего класса. [313] [314] 8 марта 2019 года Департамент образования Луизианы пересмотрел свою учебную программу для английского языка K–12. Его стандарты чтения для основных навыков включают требования к обучению по алфавитному принципу, фонологическому знанию, фонетике и распознаванию слов, беглости и пониманию. [315] Начиная с 2020 года Совет по начальному и среднему образованию Луизианы (BESE) проверяет следующие навыки: детский сад — фонетическое восприятие; первый класс — фонетика; второй класс — беглость устного чтения; и третий класс — понимание прочитанного. [316]
В 2019 году 30% учеников 4-го класса в Техасе читали на «уровне владения» согласно Национальному табелю успеваемости , по сравнению со средним показателем по стране в 34%. [317] [318] [319] В июне того же года Законодательное собрание Техаса приняло законопроект 3 (Академии чтения HB 3), требующий от всех учителей и директоров детских садов по третий класс « открыть академию достижений в области грамотности учителей до учебного года 2022–2023». Ожидается, что обучение составит в общей сложности 80 часов. [320] Цель состоит в том, чтобы «повысить знания учителей и внедрить основанные на фактических данных практики для положительного влияния на достижения учащихся в области грамотности». [321] Требуемое содержание обучения в академиях включает области науки обучения чтению, устной речи, фонологического восприятия, декодирования (т. е. фонетики), беглости и понимания.
В 2016 году среди 50 стран Соединенные Штаты достигли 15-го самого высокого балла по грамотности чтения для учащихся четвертого года обучения в школе по данным Исследования прогресса в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS). [322] Из 78 стран Соединенные Штаты заняли 14-е место по чтению в международном исследовании PISA для 15-летних учащихся. [323] В 2019 году, что касается учащихся четвертого класса государственных школ страны, 34% показали результаты на уровне или выше «уровня владения» National Report Card (прочная академическая успеваемость), а 65% показали результаты на уровне или выше «базового уровня» NAEP (частичное овладение навыками уровня владения). [324]
В 2021 году штат Коннектикут принял закон о «праве на чтение», который вступит в силу в 2023 году. Он требует образовательных стандартов, основанных на фактических данных и научных данных, и сосредоточенных на компетентности в пяти областях чтения: фонематическое восприятие, фонетика, беглость речи, развитие словарного запаса и беглость чтения, включая устные навыки и понимание прочитанного. [325] В том же году штат Северная Каролина принял законопроект, требующий, чтобы обучение чтению основывалось на науке чтения . [326]
В период с 2013 по 2022 год 30 штатов приняли законы или внедрили новые политики, связанные с обучением чтению на основе фактических данных . [41] В некоторых случаях это требует преподавания фонетики явным и систематическим образом. Однако эти требования не являются единообразными и могут оказаться сложными для реализации, поскольку «старые практики трудно поколебать». [327]
В 2023 году Нью-Йорк начал требовать от школ обучения чтению с упором на фонетику. В этом городе менее половины учеников с третьего по восьмой классы школы получили оценку «уверенный» на государственных экзаменах по чтению. Более 63% чернокожих и испаноязычных участников теста не прошли этот тест. Учителям начальной школы придется внедрить одну из трех комплексных программ чтения в течение следующих нескольких лет. Объединенная федерация учителей приветствовала это объявление, но местный профсоюз директоров был «не удовлетворен» отсутствием выбора. Все, кроме двух школьных суперинтендантов, выбрали наиболее традиционный из трех вариантов с явным и систематическим обучением базовым навыкам грамотности, таким как словарный запас и понимание прочитанного. [328]
В данной статье использован текст из этого источника, находящегося в общественном достоянии .Устойчивость идей [целого языка], несмотря на массу доказательств против них, наиболее поразительна в этот момент. В нормальной науке теория, чьи предположения и предсказания неоднократно противоречили данным, будет отброшена. Именно это произошло с теориями Смита и Гудмана в области науки о чтении, но в образовании они являются теоретическими зомби, которых нельзя остановить обычным оружием, таким как эмпирическое опровержение, что позволяет им свободно бродить по образовательному ландшафту.
{{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь ){{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь )исследование способностей к чтению у детей в возрасте от девяти до десяти лет в 50 странах показало, что Англия поднялась на совместное 8-е место в 2016 году благодаря статистически значимому росту нашего среднего балла
{{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь )