Тест системы когнитивной оценки Das–Naglieri ( CAS ) представляет собой индивидуально проводимый тест когнитивного функционирования для детей и подростков в возрасте от 5 до 17 лет, который был разработан для оценки планирования, внимания, одновременных и последовательных когнитивных процессов, описанных в теории интеллекта PASS .
Разработка CAS началась с попытки предложить альтернативу тесту IQ (Das, Kirby & Jarman, 1975, [1] 1979 [2] ). Разработанная и опубликованная в 1997 году JP Das , доктором философии из Университета Альберты и Джеком Наглиери , доктором философии, тогда работавшим в Университете штата Огайо , CAS имеет свои теоретические основы как в нейропсихологии Лурии, так и в когнитивной психологии .
CAS основана на теории когнитивной обработки планирования, возбуждения внимания, одновременной и последовательной (PASS) (или теории интеллекта PASS ), современной теории в рамках обработки информации (Das, Naglieri & Kirby, 1994 [3] ). Корни CAS лежат в организации когнитивных функций в мозге Лурии (1973) [4] , а также в когнитивной психологии Баддели, Эстеса, Познера и других современных психологов. Их работа направляла выбор и интерпретацию тестов CAS.
Батарея тестов оценки Кауфмана для детей или KABC ( Алан С. Кауфман , 1983 [5] ) является, возможно, первой батареей коммерчески доступных тестов для предоставления психометрической оценки когнитивных процессов. K-ABC использовал несколько ссылок на ранние исследования Даса и его коллег (Das, Kirby & Jarman, 1979 [2] ) по одновременной и последовательной обработке, предшественника теории PASS. KABC не оценивал функции возбуждения-внимания и планирования, как это делал CAS, пока K-ABC II не появился в 2004 году. Последняя предоставляет две теоретические основы, одну из них в Luria (1966) [6] и по умолчанию, 4 процесса PASS), а другую в модели Кеттелла-Хорна-Кэрролла (CHC), которая по сути является разработкой текучего и кристаллизованного интеллекта (McGrew 2005 [7] ). Некоторые могут считать это сильной стороной KABC-II. Однако две важные особенности CAS отличают его от показателей способностей в пределах текучих и кристаллизованных способностей CHC и вербального IQ:
Стандартная батарея CAS состоит из трех подтестов для каждой шкалы PASS (всего 12 подтестов), тогда как базовая батарея имеет 2 подтеста для каждой шкалы (всего 8). Для проведения стандартной батареи требуется час, а для базовой батареи — 40 минут (Naglieri & Das, 1997 [9] ).
Батарея CAS обеспечивает стандартную оценку для каждого процесса, а также стандартную оценку полной шкалы. Средние внутренние коэффициенты надежности для возрастов 15–17 лет для шкал PASS следующие:
Каждая из этих шкал подробно описана ниже. Для дальнейшего объяснения см. Naglieri, 1999 (B), [10] Naglieri & Das (2005). [11] Дополнительные подробности о происхождении каждого из 12 тестов в CAS были подробно рассмотрены в Das, Naglieri & Kirby (1994) [3] и совсем недавно в обзоре McCrea (2009). [8]
Планирование помогает нам выбирать или разрабатывать стратегии, необходимые для выполнения задач, для которых требуется решение, и имеет решающее значение для всех видов деятельности, где человек должен определить, как решить проблему. Шкала планирования включает сопоставление чисел, запланированные коды и запланированные соединения.
В субтесте на соответствие чисел детям предъявляются четыре страницы, содержащие восемь рядов чисел. Ребенку предлагается подчеркнуть два одинаковых числа.
Субтест «Запланированные коды» содержит две страницы, каждая с отдельным набором кодов, расположенных в семь строк и восемь столбцов. В верхней части каждой страницы находится легенда, которая указывает, как буквы соотносятся с простыми кодами (например, A = OX; B = XX; C = OO). В субтесте «Запланированные соединения» (вариация теста Trails) ребенку предлагается соединить числа в последовательности, которая появляется в квазислучайном порядке (например, 1–2–3 и т. д.). Для этих двух тестов ребенок соединяет числа и буквы в последовательном порядке, чередуя числа и буквы (например, 1-A-2-B и т. д.).
Все субтесты по планированию включают оценку стратегии. Она проводится после проведения каждого субтеста и регистрируется в двух категориях:
Внимание — это умственный процесс, включающий сосредоточение на выбранных аспектах внешних событий, внутренних событий или стимулов. Внимание контролируется намерениями и целями. Шкала внимания включает в себя субтесты экспрессивного внимания, обнаружения чисел и рецептивного внимания.
Тест на экспрессивное внимание (вариация теста Струпа) имеет две формы: одну для детей в возрасте 7 лет и младше, а другую — от 8 лет и старше.
Подтест рецептивного внимания содержит два отдельных задания; в первом задании целями являются буквы, которые физически одинаковы (например, BB, но не Bb). Во втором задании целями являются буквы, которые имеют одинаковое название (например, Bb, но не Ab). Этот подтест является адаптацией Posner & Boise (1971). [13]
Одновременная обработка необходима для организации информации в группы или связное целое. Она требует как невербальной, так и вербальной обработки для анализа и синтеза логических и грамматических компонентов языка и понимания отношений слов. В шкале одновременности есть невербальные матрицы, вербальные пространственные отношения и память на фигуры.
Элементы невербальных матриц имеют разнообразную форму; они похожи на прогрессивные матрицы.
Субтест вербальных пространственных отношений измеряет понимание логических и грамматических описаний пространственных отношений. В этом субтесте ребенку показывают шесть рисунков, расположенных определенным пространственным образом, и напечатанный вопрос (например, покажите мне треугольник слева от круга). Ребенку предлагают выбрать один из шести рисунков, который лучше всего отвечает на вопрос.
В Figure memory, комбинации Figure-Copying и Memory for Designs, ребенку на 5 секунд показывают двух- или трехмерную геометрическую фигуру, а затем немедленно показывают страницу с ответом, на которой исходная геометрическая фигура встроена в более крупный и сложный геометрический узор. Ребенка просят определить исходный дизайн.
Последовательная обработка включается всякий раз, когда информация должна быть запомнена или завершена в определенном порядке или последовательности. Последовательная шкала включает в себя серии слов, повторение предложений и вопросы по предложениям.
При тестировании последовательности слов экзаменатор читает ребенку последовательность слов, а затем просит повторить слова в том же порядке.
Повторение предложений требует от ребенка прочитать вслух 20 предложений одно за другим. После прочтения каждого предложения ребенка просят повторить предложение точно так, как оно представлено.
В субтесте вопросов предложений используются те же типы предложений, что и в субтесте повторения предложений. Однако теперь ребенку зачитывают предложение и задают вопрос по нему. Например, экзаменатор читает «Синий желтит зеленый» и спрашивает ребенка «Кто желтит зеленый?» В измененной форме он использовался в качестве теста рабочей памяти.
Скорость речи (возраст от 5 до 7 лет) — это 8-пунктовый хронометрированный субтест, который требует от ребенка повторить строку из 3 распространенных слов, например, собака-девочка-книга, снова и снова как можно быстрее, пока его не попросят остановиться. Результат — это время, которое требуется ребенку, чтобы выполнить 10 повторений, прежде чем остановиться.
CAS используется для понимания когнитивного развития типичных и нетипичных детей, а также когнитивных нарушений у взрослых. Он использовался для исследований, диагностики и клинической оценки несколькими специалистами, включая педагогов и школьных психологов, поскольку он дает хорошие рекомендации для образовательных вмешательств.
Исследования взаимосвязи между CAS и успеваемостью показали, что процессы PASS в значительной степени предсказывают успеваемость, несмотря на то, что они не включают словарный запас (Naglieri и Rojahn, 2004 [14] ). Аналогичным образом тесты CAS использовались для понимания, оценки и вмешательства в образовательные проблемы, связанные с нарушениями чтения (Das, 2009 [15] ), такими как аутизм, синдром дефицита внимания и гиперактивности (Naglieri, 2005 [11] ). Тесты CAS также использовались для клинической оценки интеллектуальной инвалидности и когнитивных изменений при старении (Das, 2003 [16] ).
Особого упоминания заслуживает использование тестов CAS для справедливой оценки детей из числа меньшинств (Naglieri, 2005 [11] ) и коренных народов, чья хроническая слабость в чтении была определена как последовательный дефицит обработки, усугубленный плохой домашней грамотностью (Das, Janzen & Georgiou, 2007 [17] ); оба эти недостатка можно улучшить с помощью вмешательства, связанного с PASS (Hayward, Das & Janzen, 2007 [18] ).
Кроме того, CAS с дополнительными тестами оказалась полезной для исследований, связанных с принятием управленческих решений в менеджменте (Das, Kar, & Parrila, 1996 [19] ).
CAS выдерживает адаптацию и перевод на другие языки. CAS на голландском, итальянском, японском, корейском, испанском (кастильском), норвежском и шведском языках коммерчески доступны. Кроме того, CAS использовался в китайских, греческих, норвежских и голландских исследованиях.
CAS решает по крайней мере две проблемы: во-первых, с точки зрения чистоты факторного анализа (Naglieri & Das, 1997 Interpretive handbook), а во-вторых, с точки зрения расширения сферы его применения за счет дополнительных тестов, особенно для оценки исполнительных функций.
Валидность CAS, включающей 4 конструкции PASS, адекватно подтверждается несколькими книгами и исследованиями (Das, Naglieri, & Kirby, 1994; [3] Das, Kar & Parilla, 1996; [19] Das, 2009 [15] ). В CAS Interpretive Handbook (Naglieri and Das, 1997 [9] ) представлена информация о факторной структуре CAS, предоставляющая доказательства того, что четырехфакторное решение PASS было наилучшим решением на основе конвергенции результатов факторного анализа, клинической полезности четырех отдельных оценок, доказательств использования стратегии и теоретической интерпретации подтестов.
Кит и Кранцлер (1999 [20] ) оспорили эту позицию и утверждали, что не было достаточной поддержки. Наглиери (1999 B [10] ) и Пухан, Дас и Наглиери (2005) [21] ответили разумными доказательствами и рациональными аргументами в защиту структуры теста и валидности 4-факторного CAS. Однако этот вопрос до сих пор не решен.
Что касается конструктивной критики, то для расширения применения CAS необходимы дополнительные тесты. Для начала с существующих тестов, последовательные подтесты должны иметь невербальную меру, такую как тест Лурии, который просит участников продолжить серию "+++__ __+++__ __+++__ __......", или двигательную реакцию постукивания по последовательностям точек, например "... .. ... .. ... ... .. ", как указано в Das, Kirby & Jarman (1979). [2]
Аналогично, субтесты внимания должны включать как тест на непрерывное выполнение, так и тест на бдительность с большей когнитивной нагрузкой (Das, Naglieri & Kirby, 1994). [3] Что касается исполнительных функций, можно заметить, что их элементы уже включены в CAS: экспрессивное внимание (Stroop) = торможение реакции; запланированная связь (Trails) = переключение. Но существующая шкала планирования должна быть дополнена тестами на сложное планирование (Das, Kar & Parrila, 1996 [19] ) и так называемыми «горячими» тестами, которые включают аффективное принятие решений, такими как тест на предикамент (Channon, 2004). [22]