stringtranslate.com

Когнитивная гибкость

Когнитивная гибкость [примечание 1] является внутренним свойством когнитивной системы, часто связанным с умственной способностью корректировать свою деятельность и содержание, переключаться между различными правилами задач и соответствующими поведенческими реакциями, поддерживать несколько концепций одновременно и переключать внутреннее внимание между ними. [1] Термин когнитивная гибкость традиционно используется для обозначения одной из исполнительных функций . [2] В этом смысле ее можно рассматривать как нейронную основу адаптивного и гибкого поведения. Большинство тестов на гибкость были разработаны в соответствии с этим предположением несколько десятилетий назад. В настоящее время когнитивную гибкость также можно назвать набором свойств мозга, которые способствуют гибкому, но релевантному переключению между функциональными состояниями мозга.

Когнитивная гибкость меняется в течение жизни человека. [3] Кроме того, определенные состояния, такие как обсессивно-компульсивное расстройство, связаны с уменьшением когнитивной гибкости. Поскольку когнитивная гибкость является жизненно важным компонентом обучения, [4] дефициты в этой области могут иметь другие последствия.

Два распространенных подхода к изучению когнитивной гибкости фокусируются на бессознательной способности к переключению задач и сознательной способности к когнитивному сдвигу . Методы измерения когнитивной гибкости включают задачу A-not-B , задачу сортировки карточек с пространственными изменениями , задачу сортировки карточек с множественной классификацией , задачу сортировки карточек Висконсина и тест Струпа . Исследования с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) показали, что определенные области мозга активируются, когда человек выполняет задачи на когнитивную гибкость. К этим областям относятся префронтальная кора (ПФК), базальные ганглии , передняя поясная извилина (ППК) и задняя теменная кора (ЗТК). [5] Исследования, проведенные с людьми разного возраста и с определенными дефицитами, дополнительно проинформировали о том, как когнитивная гибкость развивается и изменяется в мозге.

Когнитивную гибкость не следует путать с психологической гибкостью , которая представляет собой способность адаптироваться к ситуативным требованиям, уравновешивать жизненные требования и придерживаться определенного поведения, думая о проблемах и задачах новыми, творческими способами (например, изменяя позицию или обязательства, когда происходят неожиданные события). [6]

Определения

Американская психологическая ассоциация (АПА) определяет когнитивную гибкость как:

Способность к объективной оценке и соответствующим гибким действиям. Когнитивная гибкость также подразумевает адаптивность и справедливость.

—  Психологический словарь Американской психологической ассоциации (APA), «Когнитивная гибкость» [7]

Когнитивная гибкость меняется в течение жизни человека. [1] Исследователи более конкретно описывают когнитивную гибкость как способность переключать или переключать мышление и внимание между различными задачами или операциями, как правило, в ответ на изменение правил или требований. [8] Например, при сортировке карточек на основе определенных правил дети считаются когнитивно гибкими, если они способны успешно переключаться с сортировки карточек на основе цвета объекта на сортировку на основе типа объекта на карточке.

Когнитивная гибкость была более широко описана как способность адаптировать свое мышление от старых ситуаций к новым ситуациям, а также способность преодолевать реакции или мышление, которые стали привычными, и адаптироваться к новым ситуациям. [9] [10] Таким образом, если человек способен преодолеть ранее существовавшие убеждения или привычки (когда это требуется для новых ситуаций), то он будет считаться когнитивно гибким. Наконец, способность одновременно рассматривать два аспекта объекта, идеи или ситуации в один момент времени относится к когнитивной гибкости. [11] Согласно этому определению, при сортировке карточек на основе определенных правил дети считаются когнитивно гибкими, если они могут сортировать карточки на основе цвета объектов и типа объектов на карточке одновременно. Аналогичным образом когнитивная гибкость была определена как наличие понимания и осознания всех возможных вариантов и альтернатив одновременно в любой заданной ситуации. [12]

Факторы, способствующие

Независимо от специфики определения, исследователи в целом согласились, что когнитивная гибкость является компонентом исполнительного функционирования, познания более высокого порядка, включающего способность контролировать свое мышление. [13] Исполнительное функционирование включает другие аспекты познания, включая торможение, память, эмоциональную стабильность, планирование и организацию. Когнитивная гибкость тесно связана с рядом этих способностей, включая торможение, планирование и рабочую память . [8] Таким образом, когда человек способен лучше подавлять аспекты стимула, чтобы сосредоточиться на более важных аспектах (т. е. подавлять цвет объекта, чтобы сосредоточиться на виде объекта), он также более когнитивно гибок. В этом смысле он лучше справляется с планированием, организацией и применением определенных стратегий памяти. [14]

Исследователи утверждают, что когнитивная гибкость также является компонентом множественной классификации, как первоначально описал психолог Жан Пиаже . В заданиях на множественную классификацию участники (в первую очередь дети, которые уже развили или находятся в процессе развития этого навыка) должны классифицировать объекты несколькими различными способами одновременно - тем самым гибко думая о них. [15] Аналогичным образом, чтобы быть когнитивно гибкими, они должны преодолеть центрацию, которая является тенденцией маленьких детей фокусироваться исключительно на одном аспекте объекта или ситуации. [16] Например, когда дети маленькие, они могут быть способны фокусироваться только на одном аспекте объекта (т. е. цвете объекта) и неспособны фокусироваться на обоих аспектах (т. е. как на цвете, так и на виде объекта). Таким образом, исследования показывают, что если человек центрирован в своем мышлении, то он будет более когнитивно негибким.

Исследования показали, что когнитивная гибкость связана с другими когнитивными способностями, такими как подвижный интеллект , беглость чтения и понимание прочитанного . [15] [17] Подвижный интеллект, описываемый как способность решать проблемы в новых ситуациях, обеспечивает подвижную способность рассуждения. Когда человек способен рассуждать подвижно, он, в свою очередь, с большей вероятностью будет когнитивно гибким. Кроме того, было показано, что те, кто способен быть когнитивно гибким, обладают способностью переключаться между звуками и значениями и/или одновременно думать о них, что повышает их беглость чтения и понимание. Было также показано, что когнитивная гибкость связана со способностью человека справляться с определенными ситуациями. Например, когда люди способны лучше переключать свое мышление с ситуации на ситуацию, они будут меньше фокусироваться на стрессорах в этих ситуациях. [18]

В целом, исследователи в этой области сосредоточены на развитии когнитивной гибкости в возрасте от трех до пяти лет. [19] Однако было показано, что когнитивная гибкость является широкой концепцией, которую можно изучать в разных возрастах и ​​ситуациях. [3] Таким образом, при выполнении задач от простых до более сложных исследования показывают, что существует континуум развития, который охватывает период от младенчества до взрослой жизни.

Меры/оценки

Для различения разных уровней когнитивной гибкости в разных возрастах подходят различные оценки. Ниже приведены распространенные тесты, используемые для оценки когнитивной гибкости в порядке возраста, соответствующего развитию.

Задача А-не-Б

В задании A-not-B детям показывают предмет, спрятанный в месте A в пределах их досягаемости, а затем предлагают поискать предмет в месте A, где они его и находят. Это занятие повторяется несколько раз, спрятанный предмет находится в месте A. Затем, в критическом испытании, пока ребенок наблюдает, предмет прячется в месте B, втором месте в пределах легкой досягаемости ребенка. Исследователи согласились, что задание A-not-B является простым заданием, которое эффективно измеряет когнитивную гибкость в младенчестве. [19] [20]

Задание по сортировке карточек с пространственными изменениями

Задание по сортировке карточек с пространственными изменениями

В задании по сортировке карточек с изменением размерности (DCCS) детям изначально предлагается сортировать карточки по одному измерению (например, по цвету), а затем от них требуется изменить стратегию, чтобы сортировать карточки по второму измерению (например, по форме). [21] Обычно трехлетние дети способны сортировать карточки по одному измерению, но не могут переключиться на сортировку карточек по второму измерению. Однако пятилетние дети способны сортировать карточки по одному измерению, а затем могут переключиться на сортировку карточек по второму измерению. [20] [22]

Задача сортировки карт множественной классификации

Задача сортировки карт множественной классификации

В задании по сортировке карточек с множественной классификацией детям показывают карточки и просят отсортировать их по двум разным параметрам (например, по цвету, например, желтый и синий, и по типу объекта, например, животные и еда) одновременно в четыре стопки в матрице (например, желтые животные, желтая еда, синие животные и синяя еда). Это задание кажется более сложным, поскольку исследования показали, что семилетние дети не способны сортировать карточки по двум параметрам одновременно. Эти дети фокусировались на двух параметрах по отдельности, тогда как в возрасте одиннадцати лет дети были способны сортировать карточки по этим двум параметрам одновременно. Это демонстрирует увеличение когнитивной гибкости в возрасте от семи до одиннадцати лет. [11] [15]

Тест сортировки карт Висконсина

Тест сортировки карт Висконсина

Тест сортировки карточек Висконсина (WCST) используется для определения уровня абстрактных рассуждений человека и его способности менять стратегии решения проблем при необходимости. [23]

В этом тесте участникам предъявляется ряд карточек. Фигуры на карточках различаются по цвету, количеству и форме. Затем участникам говорят сопоставить карточки, но не говорят, как сопоставить; однако им говорят, является ли конкретное совпадение правильным или неправильным. Измеряется способность менять правила сопоставления. Обычно дети в возрасте от девяти до одиннадцати лет демонстрируют когнитивную гибкость, необходимую для этого теста. [3] [20]

Тест Струпа

Тест Струпа также известен как тест на нахождение цветовых слов. В этом измерении в колоде есть три типа карт. «Цветовая карта» отображает пятна разных цветов, которые участников просят идентифицировать как можно быстрее. «Слововая карта» отображает названия цветов, напечатанные черными и белыми чернилами, которые участников снова просят назвать как можно быстрее. Последний тип карты — «цветовая карта», которая отображает названия цветов, напечатанных чернилами конфликтующего цвета (например, слово RED будет напечатано желтым), и требует от участников называть цвета чернил, игнорируя конфликтующие названия цветов. Базовая оценка по каждой карте — это общее время (в секундах), которое тратит участник на устный ответ. [24] Обычно называние цвета слова занимает больше времени и приводит к большему количеству ошибок, когда цвет чернил не соответствует названию цвета. В этой ситуации взрослым, как правило, требуется больше времени для ответа, чем детям, поскольку взрослые более чувствительны к реальному цвету слова и, следовательно, с большей вероятностью поддаются его влиянию при назывании напечатанного слова с конфликтующим цветом.

Нейронные основы

Понимание механизмов, лежащих в основе когнитивной гибкости, является предметом текущих исследований. Это остается неуловимым свойством распределенной функции мозга, которая реализуется многими способами. Исследования на людях с использованием функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) и исследования на животных с использованием оптогенетики показали, что когнитивная гибкость зависит от множества различных областей мозга, которые работают согласованно, включая префронтальную кору (ПФК), переднюю поясную кору (ППК), заднюю теменную кору (ЗТК), базальные ганглии и таламус . [5] [25] [26]

Регионы, активные во время задействования когнитивной гибкости, зависят от задачи и различных факторов, вовлеченных в гибкость, которые используются для оценки поведения, поскольку гибкое мышление требует аспектов торможения, внимания, рабочей памяти, выбора ответа и поддержания цели. [8] Несколько исследований с использованием парадигм переключения задач продемонстрировали сложность сети, вовлеченной в когнитивную гибкость. Активация дорсолатеральной префронтальной коры была показана во время разрешения помех нерелевантных наборов задач. [27] Другое исследование еще больше расширило эти результаты, продемонстрировав, что уровень абстрактности типа переключения влияет на вовлечение различных регионов префронтальной коры в зависимости от того, было ли участнику предложено выполнить переключение когнитивного набора, переключение ответа или стимул или перцептивное переключение. Переключение набора потребует переключения между правилами задачи, как в случае с WCST, и считается наиболее абстрактным. Переключение ответа потребует другого отображения ответа, например, круг правой кнопки и квадрат левой кнопки и наоборот. Наконец, переключение стимула или перцептивного набора потребует простого переключения между кругом и квадратом. Активация опосредуется уровнем абстрактности переключения установки в переднезаднем направлении в пределах ПФК, при этом наиболее передние активации вызываются переключениями установки, а наиболее задние активации возникают в результате стимула или перцептивных переключений. [25] Базальные ганглии активны во время выбора ответа, а ППК вместе с нижним фронтальным соединением активны во время представления и обновления наборов задач, называемых общим переключением домена. [28]

Разработка

Дети могут быть поразительно негибкими при оценке с использованием традиционных тестов когнитивной гибкости, но это неудивительно, учитывая множество когнитивных процессов, вовлеченных в умственную гибкость, и различные траектории развития таких способностей. С возрастом дети, как правило, демонстрируют увеличение когнитивной гибкости, что, вероятно, является результатом длительного развития лобно-теменной сети, очевидного у взрослых, с созреванием синаптических связей , повышенной миелинизацией и региональным объемом серого вещества, происходящим от рождения до середины двадцатых годов. [29]

Дефициты

Сниженная когнитивная гибкость была отмечена при различных нейропсихиатрических расстройствах, таких как нервная анорексия , обсессивно-компульсивное расстройство , шизофрения , аутизм и у подгруппы людей с СДВГ . [30] [31] Каждое из этих расстройств демонстрирует различные аспекты когнитивной негибкости. Например, люди с обсессивно-компульсивным расстройством испытывают трудности с переключением фокуса внимания, а также с подавлением двигательных реакций. [32] Дети с аутизмом демонстрируют несколько иной профиль с дефицитом адаптации к изменяющимся условиям выполнения задач, при этом часто сохраняя способность реагировать на конкурирующие реакции. [33] Потенциальные методы лечения могут заключаться в нейрохимической модуляции. У подростков с нервной анорексией наблюдается выраженное снижение способностей к переключению установок, возможно, связанное с неполным созреванием префронтальной коры, связанным с недоеданием. [34] Можно также считать, что люди с наркотической зависимостью ограничены в когнитивной гибкости, поскольку они неспособны гибко реагировать на стимулы, ранее связанные с наркотиком. [35]

Старение

Пожилые люди часто испытывают дефицит когнитивной гибкости. Стареющий мозг претерпевает физические и функциональные изменения, включая снижение скорости обработки, центрального сенсорного функционирования, целостности белого вещества и объема мозга. Регионы, связанные с когнитивной гибкостью, такие как PFC и PC, атрофируются или уменьшаются с возрастом, но также демонстрируют большую активацию, связанную с выполнением задач, у пожилых людей по сравнению с молодыми людьми. [36] Это увеличение кровотока потенциально связано с доказательствами того, что атрофия усиливает кровоток и метаболизм, что измеряется как реакция BOLD или зависимость от уровня кислорода в крови с помощью фМРТ. Исследования показывают, что аэробные упражнения и тренировки могут иметь эффекты, вызывающие пластичность , которые потенциально могут служить вмешательством в старости, которое борется со снижением исполнительной функции. [37]

Последствия для образования и общего обучения

Образовательные приложения

Когнитивная гибкость и другие навыки исполнительных функций имеют решающее значение для успеха как в классе, так и в жизни. Исследование, изучающее влияние когнитивного вмешательства на детей из группы риска в дошкольных классах, показало, что дети, которые получали такое вмешательство в течение одного-двух лет, значительно превзошли своих сверстников. По сравнению с детьми того же возраста, которые были случайным образом распределены в контрольное условие (единица грамотности, разработанная школьным округом), дошкольники, которые получили вмешательство, достигли 85% баллов точности в тестах на ингибиторный контроль (самодисциплину), когнитивную гибкость и рабочую память . [38] С другой стороны, их сверстники в контрольном условии (без вмешательства) продемонстрировали только 65% точности. Педагоги, участвовавшие в этом исследовании, в конечном итоге решили внедрить методы обучения когнитивным навыкам вместо разработанной округом учебной программы.

Еще одним показателем роли когнитивной гибкости в образовании является аргумент о том, что то, как обучают студентов, в значительной степени влияет на характер и формирование их когнитивных структур, которые, в свою очередь, влияют на способность студентов хранить и легко получать доступ к информации. [4] Важнейшая цель образования — помочь студентам учиться, а также надлежащим образом применять и адаптировать то, что они узнали, к новым ситуациям. Это отражено в интеграции когнитивной гибкости в образовательную политику в отношении академических рекомендаций и ожиданий. Например, как указано в Инициативе государственных стандартов Common Core , реформе образования на основе стандартов, разработанной для повышения показателей окончания средней школы, от преподавателей ожидается, что они будут предъявлять в классе «высокие когнитивные требования, требуя от студентов продемонстрировать глубокое концептуальное понимание посредством применения знаний и навыков содержания в новых ситуациях». [39] Это руководство является сутью когнитивной гибкости, и стиль обучения, ориентированный на ее продвижение, как было замечено, способствует пониманию, особенно в дисциплинах, где информация является сложной и нелинейной. [40] Контрпример очевиден в случаях, когда такой материал представлен в чрезмерно упрощенной форме, и учащиеся не могут перенести свои знания в новую область.

Влияние на преподавание и разработку учебных программ

Альтернативный образовательный подход, основанный на когнитивной гибкости, — это гипертекст , который часто является обучением с помощью компьютера. Компьютеры позволяют представлять сложные данные в многомерном и связном формате, позволяя пользователям получать доступ к этим данным по мере необходимости. Наиболее широко используемый пример гипертекста — это Интернет, который динамически представляет информацию в терминах взаимосвязей (например, гиперссылок). Таким образом, гипертекстовые документы включают узлы — биты информации — и ссылки, пути между этими узлами. Заявки на педагогическое образование включали сеансы обучения учителей на основе видеоинструкций, в ходе которых начинающие учителя просматривали кадры мастеров-учителей, проводящих семинар по грамотности. В этом примере начинающие учителя получили лазерный диск с содержанием курса, гипертекстовый документ, который позволял учащимся получать доступ к контенту самостоятельно. Эти когнитивно-гибкие гипертексты (CFH) обеспечивают «трехмерное» и «открытое» представление материала для учащихся, позволяя им включать новую информацию и формировать связи с уже существующими знаниями. [41] Хотя необходимы дальнейшие исследования для определения эффективности CFH как учебного инструмента, предполагается, что классы, в которых теория когнитивной гибкости применяется таким образом, приведут к тому, что учащиеся будут более способны переносить знания из одной области в другую.

Исследователи в этой области выступают за стиль обучения, который включает групповые действия по решению проблем и требует мышления более высокого уровня. [42] Согласно этому процессу, учитель изначально задает один вопрос несколькими способами. Затем ученики обсуждают проблему с учителем и между собой, задавая вопросы. Формируя эти вопросы, ученики активно проводят мозговой штурм и вспоминают предыдущие знания. На этом этапе учитель предоставляет конкретные условия обсуждаемой проблемы, и ученики должны адаптировать свои предыдущие знания вместе со знаниями своих сверстников, чтобы сгенерировать решение.

Применение обучения за пределами классной комнаты

Совершенно иное применение можно увидеть в исследовании когнитивной гибкости и видеоигр . Рассматривая эту черту под видом «ментальной гибкости», голландские исследователи заметили, что игроки в шутеры от первого лица (например, Call of Duty , Battlefield ) продемонстрировали большую «ментальную гибкость» по ряду показателей, чем негеймеры. [43] Исследователи утверждают, что, хотя видеоигры могут быть спорными из-за частого графического контента, использование эффекта таких игр может привести к аналогичным улучшениям в различных группах населения (например, пожилых людей, которые сталкиваются со снижением когнитивных способностей) и, следовательно, является социально значимым.

Было создано несколько онлайн-программ, предназначенных для тех, кто стремится повысить когнитивные способности, чтобы улучшить « физическую форму мозга », включая когнитивную гибкость. [44] [45] [46]

Смотрите также

Примечания

  1. ^ Другие термины и компоненты когнитивной гибкости включают в себя умственную гибкость, переключение умственной установки, когнитивное переключение , переключение/переключение задач , переключение внимания/ переключение внимания и контроль внимания .

Ссылки

  1. ^ ab Скотт, Уильям А. (декабрь 1962 г.). «Когнитивная сложность и когнитивная гибкость». Социометрия . 25 (4): 405–414. doi :10.2307/2785779. JSTOR  2785779.
  2. ^ Купер-Кан, Джойс; Дитцель, Лори К. (2008). «Что такое исполнительное функционирование?». ldonline.org . Национальный центр по проблемам обучения и WETA-TV . Архивировано из оригинала 20 сентября 2014 г.
  3. ^ abc Chelune, Gordon J.; Baer, ​​Ruth A. (1986). «Нормы развития для Висконсинского теста сортировки карточек». Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии . 8 (3): 219–228. doi :10.1080/01688638608401314. PMID  3722348.
  4. ^ ab Boger-Mehall, Stephanie R. (1996). «Теория когнитивной гибкости: последствия для преподавания и подготовки учителей». learntechlib.org . Ассоциация по развитию вычислительной техники в образовании: 991–993. Архивировано из оригинала 9 марта 2018 г. Получено 18 ноября 2012 г.
  5. ^ ab Leber, AB; Turk-Browne NB; Chun MM (9 сентября 2008 г.). "Нейронные предикторы колебаний когнитивной гибкости от момента к моменту". Труды Национальной академии наук . 105 (36): 13592–7. Bibcode : 2008PNAS..10513592L. doi : 10.1073/pnas.0805423105 . PMC 2527350. PMID  18757744 . 
  6. ^ Мияке, А.; Фридман, Н.П.; Эмерсон, М.Дж.; Вицки, А.Х.; Хауэртер, А.; Вагнер, Т. (2000). «Единство и разнообразие исполнительных функций и их вклад в сложные задачи «лобной доли»: анализ скрытых переменных». Когнитивная психология . 41 (1): 49–100. CiteSeerX 10.1.1.485.1953 . doi :10.1006/cogp.1999.0734. PMID  10945922. S2CID  10096387. 
  7. ^ «Когнитивная гибкость». Словарь психологии APA . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация . nd . Получено 6 января 2022 г.{{cite encyclopedia}}: CS1 maint: year (link)
  8. ^ abc Мияке, А.; Фридман, Н.П.; Эмерсон, М. Дж.; Вицки, А.Х.; Хауэртер, А.; Вагнер, Т. (2000). «Единство и разнообразие исполнительных функций и их вклад в сложные задачи «лобной доли»: анализ скрытых переменных». Когнитивная психология . 41 (1): 49–100. CiteSeerX 10.1.1.485.1953 . doi :10.1006/cogp.1999.0734. PMID  10945922. S2CID  10096387. 
  9. ^ Мур, Адам; Малиновский, Питер (2009). «Медиация, осознанность и когнитивная гибкость». Сознание и познание . 18 (1): 176–186. doi :10.1016/j.concog.2008.12.008. PMID  19181542. S2CID  9818458.
  10. ^ Deak, GO (2003). «Развитие когнитивной гибкости и языковых способностей». Advances in Child Development and Behavior . Vol. 31. pp. 271–327. doi :10.1016/s0065-2407(03)31007-9. ISBN 9780120097319. PMID  14528664.
  11. ^ ab Bigler, RS; Liben, LS (1992). «Когнитивные механизмы в гендерных стереотипах у детей: теоретические и образовательные последствия когнитивно-ориентированного вмешательства». Child Development . 63 (6): 1351–1363. doi :10.1111/j.1467-8624.1992.tb01700.x. PMID  1446556.
  12. ^ Мартин, ММ; Рубин, РБ (1995). «Новая мера когнитивной гибкости». Psychological Reports . 76 (2): 623–626. doi :10.2466/pr0.1995.76.2.623. S2CID  143726775.
  13. ^ "Executive Function Fact Sheet". Национальный центр по проблемам обучения и WETA-TV . 2005. Архивировано из оригинала 2 января 2013 года . Получено 31 декабря 2012 года .
  14. ^ Nack, Corey; Yu-Chin, Chiu (8 декабря 2023 г.). «Когнитивная гибкость и стабильность на уровне набора задач: двухмерная структура». Advances.in/Psychology . 1 : 1–28. doi :10.56296/aip00007. ISSN  2976-937X.
  15. ^ abc Cartwright, KB (2002). «Когнитивное развитие и чтение: связь навыка множественной классификации, специфичного для чтения, с пониманием прочитанного у детей начальной школы». Журнал педагогической психологии . 94 : 56–63. doi :10.1037/0022-0663.94.1.56.
  16. ^ Пиаже, Дж. (1972). «Психическое развитие ребенка». В Вайнер, И. Б.; Элкинд, Д. (ред.). Чтения по детскому развитию . John Wiley & Sons, Inc. стр. 271–279. ISBN 978-0-471-92573-6.
  17. ^ Колзанто, Л.С.; ван Вауве, Н.С.; Лавендер, Т.Дж.; и Хоммель, Б. (2006). «Интеллект и когнитивная гибкость: подвижный интеллект коррелирует с «раскрепощением» признаков в восприятии и действии». Психономический бюллетень и обзор . 13 (6): 1043–1048. doi : 10.3758/BF03213923 . PMID  17484433.
  18. ^ Хан, HD; Парк, HW; Ки, BS; На, C; На, DE; Зайчковский, L (1998). «Улучшение производительности при низком уровне стресса и тревожности, модулируемое когнитивной гибкостью». Psychiatry Investigation . 7 (3): 221–226. doi :10.4306/pi.2011.8.3.221. PMC 3182387. PMID  21994509 . 
  19. ^ ab Zelazo, PD; Frye, D (1998). «Когнитивная сложность и контроль: II. Развитие исполнительной функции в детстве». Current Directions in Psychological Science . 7 (4): 121–126. doi :10.1111/1467-8721.ep10774761. S2CID  143974329.
  20. ^ abc Киркхэм, Новая Зеландия; Крусс, Л.; Даймонд, А. (2003). «Помощь детям применять свои знания к поведению в задаче переключения измерений». Developmental Science . 6 (5): 449–476. doi :10.1111/1467-7687.00300.
  21. ^ Фишер, А. (2011). «Автоматические переключения внимания в задании сортировки карточек с пространственными изменениями: незначительные изменения в материалах задания приводят к гибкому переключению» (PDF) . Журнал экспериментальной детской психологии . 111–119. 108 (1): 211–219. doi :10.1016/j.jecp.2010.07.001. PMID  20674930. Архивировано из оригинала (PDF) 17 июля 2019 г. . Получено 14 декабря 2012 г. .
  22. ^ Zelazo, PD; Frye, D; Rapus, T (1996). «Возрастная диссоциация между знанием правил и их использованием». Cognitive Development . 11 (1): 37–63. doi :10.1016/S0885-2014(96)90027-1.
  23. ^ Biederam J, Faraone S, Monutaeux M и др. (2000). «Нейропсихологическое функционирование у необследованных братьев и сестер детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивности». Журнал ненормальной психологии . 109 (2): 252–65. doi :10.1037/0021-843X.109.2.252. PMID  10895563.
  24. ^ Дженсен, AR (1965). «Оценка теста Струпа». Acta Psychologica . 24 (5): 398–408. doi :10.1016/0001-6918(65)90024-7. PMID  5841721.
  25. ^ ab Kim, C; Johnson NF; Cilles SE; Gold BT (30 марта 2011 г.). «Общие и различные механизмы когнитивной гибкости в префронтальной коре». Journal of Neuroscience . 31 (13): 4771–9. doi :10.1016/j.brainres.2012.06.013. PMC 3411858 . PMID  22750124. 
  26. ^ Rikhye, R; Gilra A; Halassa M (19 ноября 2018 г.). «Таламическая регуляция переключения между корковыми представлениями обеспечивает когнитивную гибкость». Nature Neuroscience . 21 (12): 1753–1763. doi :10.1038/s41593-018-0269-z. hdl : 1721.1/130385 . PMC 7225728 . PMID  30455456. 
  27. ^ Hyafil, A; Summerfield C; Koechlin E (2009). «Два механизма переключения задач в префронтальной коре». Journal of Neuroscience . 29 (16): 5135–5142. doi : 10.1523/JNEUROSCI.2828-08.2009 . PMC 6665449. PMID  19386909 . 
  28. ^ Йехен, Э.; Мейран Н.; Сорокер Н. (июнь 2008 г.). «Базальные ганглии играют уникальную роль в переключении задач в лобно-подкорковых цепях: данные, полученные от пациентов с очаговыми поражениями». Журнал когнитивной нейронауки . 20 (6): 1079–93. doi :10.1162/jocn.2008.20077. PMID  18211234. S2CID  9350483.
  29. ^ Мортон, Дж. Б.; Босма Р.; Ансари Д. (2009). «Возрастные изменения в активации мозга, связанные с пространственными сдвигами внимания: исследование фМРТ». NeuroImage . 46 (1): 249–256. doi :10.1016/j.neuroimage.2009.01.037. PMID  19457388. S2CID  15164188.
  30. ^ Steinglass, JE; Walsh BT; Stern Y (май 2006). «Дефицит переключения установок при нервной анорексии». Журнал Международного нейропсихологического общества . 12 (3): 431–5. doi :10.1017/s1355617706060528. PMID  16903136. S2CID  20008484.
  31. ^ Etchepareborda, MC; Mulas F (февраль 2004 г.). «[Когнитивная гибкость, дополнительный симптом синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Является ли она терапевтически предсказательным элементом?]». Revista de Neurología (на испанском языке). 38 (Suppl 1): S97–102. PMID  15011162.
  32. ^ Чемберлен, SR; Блэквелл AD; Файнберг NA; Роббинс TW; Саакян BJ (май 2005 г.). «Нейропсихология обсессивно-компульсивного расстройства: важность сбоев когнитивного и поведенческого торможения как потенциальных эндофенотипических маркеров». Neuroscience & Biobehavioral Reviews . 29 (3): 399–419. doi :10.1016/j.neubiorev.2004.11.006. PMID  15820546. S2CID  1142438.
  33. ^ Крите, Т.; Ноэль Д.К. (2005). «Нарушенная когнитивная гибкость и неповрежденный когнитивный контроль при аутизме: подход вычислительной когнитивной нейронауки». Труды 27-й ежегодной конференции общества когнитивной науки . С. 1190–1195.
  34. ^ Бюрен, К; Майнц В; Герпертц-Дальманн Б; Шефер К; Кахраман-Ланцерат Б; Ленте К; Конрад К (2012). «Когнитивная гибкость у пациентов с ювенильной нервной анорексией до и после восстановления веса». Журнал нейронной передачи . 119 (9): 1047–1057. doi :10.1007/s00702-012-0821-z. PMID  22644538. S2CID  20185270.
  35. ^ Stalnaker, TA; Takahashi Y; Roesch MR; Schoenbaum G (2009). «Нейронные субстраты когнитивной негибкости после хронического воздействия кокаина». Neuropharmacology . 56 (Suppl 1): 63–72. doi :10.1016/j.neuropharm.2008.07.019. PMC 2647515 . PMID  18692512. 
  36. ^ Гринвуд, П. М. (ноябрь 2007 г.). «Функциональная пластичность при когнитивном старении: обзор и гипотеза». Нейропсихология . 21 (6): 657–73. CiteSeerX 10.1.1.461.9003 . doi :10.1037/0894-4105.21.6.657. PMID  17983277. 
  37. ^ Масли, С.; Ретцхейм Р.; Гуалтьери Т. (2009). «Аэробные упражнения повышают когнитивную гибкость». Журнал клинической психологии в медицинских учреждениях . 16 (2): 186–193. doi :10.1007/s10880-009-9159-6. PMID  19330430. S2CID  8736484.
  38. ^ Даймонд, А.; Барнетт, В. С.; Томас, Дж.; Манро, С. (2007). «Дошкольная программа улучшает когнитивный контроль». Science . 318 (5855): 1387–1388. doi :10.1126/science.1151148. PMC 2174918 . PMID  18048670. 
  39. ^ "Common Core State Standards Initiative Standards-Setting Criteria" (PDF) . corestandards.org . Архивировано (PDF) из оригинала 13 июня 2010 г.
  40. ^ Chikatla, S; Rebecca Reese (2007). «Теория когнитивной гибкости». Университет Южной Алабамы . Архивировано из оригинала 15 июля 2012 г. Получено 18 ноября 2012 г.
  41. ^ Даффи, Томас М.; Спиро, Рэнд (1992). "5". В Дэвиде Джонассене (ред.). Конструктивизм и технология обучения: беседа (1-е изд.). Routledge. стр. 57–75. ISBN 978-0805812725.[ постоянная мертвая ссылка ]
  42. ^ Стивенс, Элизабет Кэмпбелл (1995). Проектирование, разработка и оценка обучения грамоте: применение и практика (LEAP): интерактивная гипермедийная программа для обучения учителей английского языка/языковых искусств (диссертация). Хьюстон, Техас: Университет Хьюстона . OCLC  32965213.
  43. ^ Colzato, LS; van Leeuwen, P; van den Wildenberg, W; Hommel, B (2010). «DOOM'd to switch: превосходная когнитивная гибкость у игроков в шутеры от первого лица». Frontiers in Psychology . 1 : 8. doi : 10.3389/fpsyg.2010.00008 . PMC 3153740. PMID  21833191 . См. также: «Видеоигры-стрелялки улучшают гибкость ума». news.leiden.edu . Лейденский университет . 29 апреля 2010 г. Архивировано из оригинала 4 июня 2010 г.
  44. ^ Климова, Бланка (сентябрь 2017 г.). «Онлайн-программы тренировки мозга для здоровых пожилых людей». В Frasson, Claude; Kostopoulos, George (ред.). Оценка функции мозга в обучении: первая международная конференция, BFAL 2017, Патры, Греция, 24–25 сентября 2017 г.: труды . Lecture Notes in Computer Science . Vol. 10512. Cham: Springer-Verlag . pp. 48–56. doi :10.1007/978-3-319-67615-9_4. ISBN 9783319676142. OCLC  1003854463.
  45. ^ Тетлоу, Эмбер М.; Эдвардс, Джерри Д. (декабрь 2017 г.). «Систематический обзор литературы и метаанализ коммерчески доступных компьютерных когнитивных тренировок среди пожилых людей». Журнал когнитивного улучшения . 1 (4): 559–575. doi :10.1007/s41465-017-0051-2. S2CID  149132604.
  46. ^ Гарсиа-Бетансес, Ребека Изабель; Кабрера-Умпьеррес, Мария Фернанда; Арредондо, Мария Т. (январь 2018 г.). «Компьютеризированные нейрокогнитивные вмешательства в контексте споров о тренировке мозга». Обзоры в области нейронаук . 29 (1): 55–69. doi : 10.1515/revneuro-2017-0031. PMID  28822228. S2CID  36394354.

Внешние ссылки