Согласованное воспитание — это стиль воспитания. Выражение приписывается Аннет Ларо . Этот стиль воспитания или родительская практика отмечены попытками родителей развивать таланты своего ребенка путем включения организованных мероприятий в жизнь своих детей. Этот стиль воспитания обычно проявляется в американских семьях среднего и высшего класса , а также характеризуется сознательным развитием использования языка и способности взаимодействовать с социальными институтами. Многие приписывают культурные преимущества этой форме воспитания детей из-за использования стиля в семьях с более высоким доходом, что, наоборот, влияет на социальный габитус детей, воспитанных таким образом. Ребенок, которого согласованно воспитывали, часто будет проявлять большую социальную доблесть в социальных ситуациях, связанных с формальностью или структурой, что объясняется его возросшим опытом и участием в организованных клубах , спортивных состязаниях, музыкальных группах, а также возросшим опытом общения со взрослыми и структурой власти. Такая модель воспитания детей связана с ростом финансовых и академических успехов.
Негативные соображения включают более высокий уровень подростковой психопатологии, [1] перегруженное чувство права, потенциально неуважительное поведение по отношению к авторитетным фигурам, отсутствие креативности и психосоматическая неспособность играть или расслабляться. В результате сторонники медленного воспитания предпочитают меньшее управление детскими занятиями. Ни один из этих эффектов не может рассматриваться без более широких культурных и экономических соображений.
Согласованное развитие также подчеркивает использование навыков рассуждения и вариаций в использовании языка. Родители начинают поощрять своих детей учиться говорить со взрослыми, чтобы они чувствовали себя комфортно и понимали важность зрительного контакта и правильной речи в более раннем возрасте. По словам Ларо, с таким опытом родители из среднего класса пытаются следовать согласованному подходу к развитию. Согласованный подход к развитию побуждает детей видеть взрослых как равных себе. [2] Дети начинают формировать определенное чувство права из-за их раннего комфорта взаимодействия со взрослыми. Дети также чувствуют себя более комфортно, задавая вопросы взрослым, и им легче видеть себя равными. [2] При согласованном развитии эти практики часто проникают в семейную жизнь. Частые встречи предоставляют возможности для дальнейшего развития, например, совместные обеды за обеденным столом. [3]
Родители из американского среднего класса занимаются согласованным воспитанием, пытаясь развивать таланты детей с помощью организованных досуговых мероприятий , которые теоретически учат их уважать авторитет и взаимодействовать в структурированной среде. [2] : 11–12 Обучение тому, как взаимодействовать в структурированной среде, во многом похожей на класс, дает ученикам преимущество в школе, потому что они определяются как умные или «хорошие» ученики. Другие аспекты согласованного воспитания включают акцент на навыках рассуждения и использовании языка. Родители бросают вызов своим детям, чтобы они мыслили критически и говорили правильно и часто, особенно при взаимодействии со взрослыми. Эти навыки также выделяют ребенка в академической среде, а также придают ему уверенность в социальных ситуациях. Изучая эти черты, они продвигаются в своем окружении. Еще одним отличием является участие родителей в жизни своих детей. Родители гораздо больше вовлечены в отслеживание академического прогресса своих детей. Благодаря этому процессу дети из согласованного воспитания, как предполагается, чувствуют себя более вправе в своих академических начинаниях и будут чувствовать себя более ответственными, потому что они знают, что их родители активно вовлечены.
В социальной стратификации (отдельная область изучения социологии ) различные методы воспитания приводят к тому, что дети получают разное воспитание. Различия в воспитании детей определяются и связываются с различными социальными классами .
Два типа воспитания детей, которые вводит Аннет Ларо, это согласованное развитие и естественный рост. [2] Согласованное развитие родителей связано с теми родителями, которые традиционно работают в качестве белых воротничков , и теми, кто считается частью высшего класса . Естественное развитие родителей связано с рабочими- синими воротничками рабочего класса . Практики воспитания детей применяются не только к социальным классам , но они тесно связаны. [2] Она утверждает, что единственным определяющим фактором того, как воспитывается ребенок, является объем кредита, который есть у его или ее родителей. Не существует косвенной корреляции между деньгами и практикой воспитания детей; однако, богатство и доход являются наиболее значимыми определяющими факторами того, какая практика воспитания детей будет использоваться.
Методы воспитания детей, которые родители используют при воспитании ребенка, в конечном итоге оказывают большое влияние на ребенка и на то, как он или она развивается [ необходима ссылка ] . Разница между двумя типами, представленными Аннетт Ларо, заключается в том, что согласованное развитие в большинстве случаев дает ребенку навыки и преимущества по сравнению с детьми с естественным ростом в классе и, в конечном итоге, в их карьере. Именно здесь методы воспитания играют роль в более крупной проблеме социального неравенства . Социальное неравенство является результатом отсутствия возможностей для образования и трудоустройства, а также более низкого социального статуса бедных. Это создает различные трудности для бедных, и у них меньше возможностей обеспечить внимательный уход за своими детьми. Стиль воспитания с естественным ростом возникает в этих неблагоприятных обстоятельствах. Затем естественный рост увековечивается, потому что эти дети не будут так хорошо приспособлены для работы, и, следовательно, будут зарабатывать меньше денег и, скорее всего, не смогут дать своим детям согласованное воспитание с целью развития. Критическая проблема заключается в разнице возможностей. Дети, воспитываемые в условиях согласованного развития, наряду с воспитанием, как правило, получают связи от своих родителей, друзей и занятий, которые дают им возможность подняться в жизни. Эти преимущества сохраняются, а неравенство продолжает существовать. [2]
Родители из рабочего класса (и, как правило, с более низким доходом) вовлекают своих детей в достижение естественного роста. У детей обычно больше неструктурированного времени, и поэтому они создают свои собственные занятия, чтобы занять себя. Такая среда не готовит детей к выживанию в очень структурированных условиях, таких как школы. [2] : 14–32 В семьях рабочего класса у родителей меньше времени, чтобы проводить с детьми, и нет денег, чтобы нанять помощников. В дополнение к напряжению по времени у родителей из рабочего класса остается меньше времени, чтобы участвовать в обучении и мероприятиях своих детей; поэтому они оставляют это на усмотрение профессионалов. Такой подход часто не является преднамеренным. Скорее, внешние факторы, такие как работа с небольшой гибкостью часов, могут вызвать трудности в планировании встреч с учителями. Следовательно, родители могут чувствовать себя разочарованными и бессильными, а дети не получают чувства права и поддержки, которые приходят с согласованным развитием. Меньше времени вне работы также может привести к меньшей согласованности между родителями в их методах воспитания детей. Меньшая последовательность может привести к тому, что ребенок станет более заторможенным и сдержанным. [4]
Однако естественный рост можно сравнить с медленным воспитанием , за которое выступают хорошо информированные и финансово стабильные родители, желающие, чтобы их дети были более независимыми и творческими.
Хотя есть доказательства того, что этническая принадлежность связана с классом, в воспитании детей этническая принадлежность оказывает гораздо меньшее влияние на развитие ребенка, чем социальный класс. [5] Социальный класс , богатство и доход оказывают гораздо большее влияние на то, какие методы воспитания детей будут использоваться, нежели этническая принадлежность родителей или детей. Корреляция между этнической принадлежностью и социальным классом исходит из укоренившегося неравенства в распределении богатства в Соединенных Штатах Америки. Нехватка денег является определяющим фактором в выборе стиля воспитания детей, и меньшинства с большей вероятностью будут иметь меньше богатства или активов, доступных для использования в воспитании своих детей. Богатство и связи среди родителей среднего класса также определяют, как эти дети выходят на рынок труда, с помощью или без помощи в поиске работы. [6]
Неравенство существует в возможностях, которые приводят к различным методам воспитания детей, но они также вызывают множество других различий, таких как качество школ, в результате различий в богатстве , доходе и активах . У школ в более богатых районах больше денег, чтобы нанимать лучших учителей, персонал и материалы, которые улучшают образование. В дополнение к лучшему преподаванию и материалам, у школ больше денег, чтобы делать ремонт, иметь лучший внешний вид, и у детей развивается чувство уверенности и права, потому что они чувствуют, что учатся в среде совершенства. Качество трудовой жизни родителей также резко различается, и это влияет на то, сколько времени и энергии родители тратят на вовлечение своих детей. Если бы неравенство не было такой мощной силой в Америке, ресурсы, средства и школы распределялись бы более равномерно. [2] : 28–32
{{cite web}}: CS1 maint: архивная копия как заголовок ( ссылка )